教務(wù)處 評議意見

第頁共頁教務(wù)處評議意見教務(wù)處評議意見語文教研組的文化程度在很大程度上決定了學(xué)校的文化程度，搞好教語文教研組工作是進(jìn)步學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是學(xué)校文化建立的重要內(nèi)容。從管理的角度講，教研組建立的好壞，是一所學(xué)校是否實行全面科學(xué)管理的重要標(biāo)志。一所學(xué)校，假如教研組形同虛設(shè)，就會失去管理鏈條中的重要一環(huán)，就不可能實行全方位的科學(xué)管理。從教育科研的角度講，教研組建立的好壞，直接關(guān)系到學(xué)校教學(xué)研究活動和教學(xué)改革的進(jìn)程。一個強(qiáng)有力的教研組，才可以組織本學(xué)科老師，通過對本學(xué)科教材、教法、學(xué)法等方面的研究和改革，推進(jìn)和實現(xiàn)學(xué)校整體教育科研目的的實現(xiàn)。從師資隊伍建立的角度講，教研組建立的好壞，直接關(guān)系到學(xué)校老師隊伍整體素質(zhì)的進(jìn)步和凝聚力的增強(qiáng)。教研組建立搞好了，老師的整體素質(zhì)必然得以進(jìn)步，聚合力必然得到增強(qiáng)，良好的老師集體就能形成。然而，當(dāng)前教研組建立存在著諸多亟待解決的`問題，主要有以下幾個方面：第一，語文組建立缺乏理論照顧。據(jù)統(tǒng)計，20世紀(jì)80年代以來，我國已經(jīng)出版的40多本語文教學(xué)專著及眾多的科研文章，對語文教研組的起、性質(zhì)、功能及開展規(guī)劃均未作系統(tǒng)的理論的梳理。有關(guān)教研組的理論幾乎是空白，必將帶來語文教學(xué)活動的茫然。第二，語文老師隊伍青黃不接。缺乏學(xué)科帶路人語文老師隊伍斷層現(xiàn)象非常嚴(yán)重，“一多三缺”(新老師多，缺學(xué)科帶頭人，缺骨干老師，缺對學(xué)科教學(xué)有研究的權(quán)威人物)，構(gòu)造性超編的問題非常突出，相當(dāng)多的學(xué)校專任老師平均年齡僅有二十多歲，有的教研組長僅有2-3年教齡，這種教研組長本身缺乏理論程度、教學(xué)經(jīng)歷及組織才能，難以勝任教研組長工作。越是貧困、偏僻、低級的學(xué)校，這個現(xiàn)象越突出，“孔雀東南飛”似的遷徙越來越明顯。地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件、職稱晉升、人際關(guān)系等原因，導(dǎo)致不同地區(qū)、不同學(xué)校語文老師量和質(zhì)的分布的不平衡性。第三，教研組名存實亡成為普遍現(xiàn)實。許多學(xué)校以“年級組”代替“教研組”進(jìn)展辦公。多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者認(rèn)為，年級組務(wù)實，教研組務(wù)虛。因此，在組織人選上，先考慮年級組長，后考慮教研組長;在詳細(xì)管理上，對年級組要求嚴(yán)，對教研組要求松;在職權(quán)方面，年級組長有職有權(quán)，教研組長職權(quán)不明;在活動時間、空間、資金投入方面，明顯向年級組傾斜。這種形式，削弱了一樣學(xué)科的老師合作解決學(xué)科問題的力量，格局分散，氣氛蕭條，致使“集團(tuán)”優(yōu)勢發(fā)勢不出來;很不利于縮短成長期，扶持教壇新秀，更不利于根植于一定治學(xué)背景中的學(xué)科尖子脫穎而出。第四，教學(xué)任務(wù)繁重導(dǎo)致老師疲憊不堪。很久以來，語文老師教學(xué)任務(wù)繁重。課本厚，課堂信息量大，考題難、怪，備不完的課，改不完的作文……這些攪得語文老師頭暈?zāi)垦?。不少?yōu)秀語文老師英年早逝，令人痛惜不已。教研組內(nèi)群體意識薄弱，教育科研意識不強(qiáng)。老師的群體意識，合作學(xué)習(xí)精神普遍較差，絕大多數(shù)老師認(rèn)為教育科研是專門研究機(jī)構(gòu)和教育科研人員的事，缺乏“科研興?！钡乃枷?。第五，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重行政管理功能，輕教學(xué)研究功能。目前，高中語文教研組普遍停留在抓一般的常規(guī)管理上，根本談不上有方案地進(jìn)展專題科研與系統(tǒng)的教改。即使有的學(xué)校在教研方面有所成就，大多數(shù)也是老師“單兵作戰(zhàn)”的結(jié)果，很難找到集體智慧的結(jié)晶。第六，重形式輕內(nèi)容與過程管理。教研組的常規(guī)管理工作，普遍流于一般形式。有的有面上方案，卻無實際內(nèi)容;有的活動方案較充實，卻缺少執(zhí)行、檢查、總結(jié)、進(jìn)步等管理過程。此外，不少老師對外界消息充耳不聞，墨守成規(guī)，閉門造車;搞題海戰(zhàn)術(shù)，守著“利祿”，囿于應(yīng)試教育的怪圈中;對研究課、公開課的點評，冷場或說些隔靴搔癢的話，怕“犯忌”;教學(xué)研究不系統(tǒng)，開學(xué)無方案，期末無總結(jié)，活動流于形式，敷衍塞責(zé)，沒有沉下去、靜下來研究點實實在在的問題的韌性;有些老師理論素養(yǎng)差，后勁缺乏，好“窩里斗”;沒有建立一套評價教研