教學(xué)指導(dǎo)《中國近代現(xiàn)代史》學(xué)科能力提要

第頁共頁教學(xué)指導(dǎo)《中國近代現(xiàn)代史》學(xué)科才能提要教學(xué)指導(dǎo)《中國近代現(xiàn)代史》學(xué)科才能提要人教版《中國近代現(xiàn)代史》必修教材，體例新穎，內(nèi)容豐富，有鮮明的國情意識(shí)和時(shí)代特點(diǎn)，表達(dá)了跨世紀(jì)人才素質(zhì)培養(yǎng)的需要。但它是一套無“綱”〔教學(xué)大綱〕之“本”，用之者還在起步階段。所以，一線老師深感它的難度太大，很不適應(yīng)，急待解決的問題不少，其中就有學(xué)科才能這一難題。筆者把這兩年教學(xué)的感受“提要”出來，僅供批評(píng)研究。一、熟悉重要史實(shí)的才能這是一項(xiàng)首要的、最根本的歷史學(xué)科才能。主要有：聽、視和觀察的才能，閱讀才能〔小字和好懂的原始資料〕，記憶才能和區(qū)分史實(shí)作用的才能等。配置于教材頁面上的文字和畫圖，大都有史實(shí)意義，所以要擅長(zhǎng)區(qū)分它們的'地位和作用。這是教材特點(diǎn)所要求的一項(xiàng)才能。(1)區(qū)分主體內(nèi)容和附屬內(nèi)容；(2)區(qū)分必須儲(chǔ)存和“過眼煙云”；(3)區(qū)分根本史實(shí)和非根本史實(shí)。根本史實(shí)〔在歷史的點(diǎn)、線、面、體中不可或缺〕必須熟悉，扎實(shí)準(zhǔn)確，“入庫”儲(chǔ)存，例如大字〔主體〕的內(nèi)容、大事年表和歷史地圖中最重要的地名、空間等；(4)區(qū)分根本史實(shí)的相對(duì)性。即在這一歷史體系中是根本史實(shí)，而在可以涵蓋它的另一再大的體系中，是非根本的史實(shí)了。此點(diǎn)較難，重點(diǎn)較不妨試試。中華民族擁有的文物、古跡和館藏極為普遍，圖片影視資料極為豐富，可同熟悉重要史實(shí)結(jié)合起來，并適當(dāng)開展鄉(xiāng)土訪古考察的才能。二、理解歷史概念的才能歷史概念是在歷史表象的根底上經(jīng)過思維活動(dòng)抽象概括而成，以反映歷史事物的本質(zhì)屬性。掌握和運(yùn)用歷史概念是理性認(rèn)識(shí)歷史的起點(diǎn)，是歷史思維才能的“發(fā)祥地”。歷史概念在學(xué)科才能中舉足重輕，是根本才能中的“根本”。1.單一型歷史概念這類概念就是一個(gè)一個(gè)的“歷史單位”，教材中比比皆是。屬于史實(shí)性的有“井岡會(huì)師”，“五卅慘案”，“《北京條約》”，“黎元洪”，“《論持久戰(zhàn)》”“臺(tái)兒莊戰(zhàn)役”等。屬于論斷性的有“民族英雄林那么徐”，“工農(nóng)武裝割據(jù)”，“中外‘和好’場(chǎng)面”，“國民黨五屆五中全會(huì)”，“愛國統(tǒng)一戰(zhàn)線”等。2.復(fù)合型歷史概念它由假設(shè)干個(gè)單一型歷史概念組合貫穿而成，又稱概念系列。“遼沈戰(zhàn)役”、“淮海戰(zhàn)役”、“平津戰(zhàn)役”，是三個(gè)獨(dú)立存在的單一概念，但組合貫穿之，成了“三大戰(zhàn)役”這個(gè)復(fù)合型概念?！跋蛏鐣?huì)過渡時(shí)期”這一概念復(fù)合了時(shí)間、“恢復(fù)國民經(jīng)濟(jì)”、“三大運(yùn)動(dòng)”、“三大改造”和“一五方案”這五個(gè)單一概念。參與“復(fù)合”的各個(gè)概念之間，是由其內(nèi)在邏輯聯(lián)絡(luò)而成——或遞進(jìn)關(guān)系、或因果關(guān)系、或包含關(guān)系、或并列關(guān)系等。3.歷史概念的特點(diǎn)(1)各類各個(gè)概念都有客觀性、獨(dú)立性；(2)凡概念，都有其特定的、準(zhǔn)確的外延〔量的屬性〕和內(nèi)涵〔質(zhì)的屬性〕。這是掌握和運(yùn)用它的關(guān)鍵所在；(3)歷史概念是歷史根底知識(shí)的一個(gè)方面；(4)概念群體之縱橫及其網(wǎng)狀化、序列化、詳細(xì)化，就是歷史學(xué)科知識(shí)體