《牛和鵝》教學(xué)反思10篇

篇《牛和鵝》教學(xué)反思1《牛和鵝》是北師大版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)“角度”單元中的一篇主體課文。課文記敘作者在回家的路上被鵝追趕，后來(lái)在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。文章故事性強(qiáng)，是一篇語(yǔ)言生動(dòng)、童趣十足、又蘊(yùn)含一定哲理的文章。尤其是描寫(xiě)“我”被鵝追趕這一部分時(shí)，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄。通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)致刻畫(huà)，通過(guò)對(duì)鵝的動(dòng)作的傳神描寫(xiě)活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前。最后，告訴我們看待周?chē)氖挛铮绻麖牟煌慕嵌瘸霭l(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。這次我講的是這一課的第二課時(shí)，我嚴(yán)格按照臥龍區(qū)小學(xué)語(yǔ)文課的要求，先出示“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，接著出示“自學(xué)指導(dǎo)(一)”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題先自學(xué)，自學(xué)過(guò)程中可以采取自我批注、小組合作的方式進(jìn)行；在“后教”環(huán)節(jié)中，抓住“我”怕鵝的句子及鵝欺負(fù)我的詞句，進(jìn)行指導(dǎo)多次重復(fù)朗讀，揣摩人物的心理，感受“我”怕鵝的心理及鵝的神氣、霸道、不可一世、目中無(wú)人的傲慢心理。課文的5—11自然段應(yīng)該是課文的核心段落，在處理重點(diǎn)詞句的引導(dǎo)方面，我又抓住“掙脫”“連飛帶跳”“落”等詞語(yǔ)讓讓學(xué)生感受鵝的害怕以及“飛快”“提”“握住”等詞語(yǔ)感受金奎叔對(duì)鵝的不害怕，并采用多形式的朗讀內(nèi)化詞語(yǔ)加深體會(huì)。在此環(huán)節(jié)教學(xué)中我對(duì)學(xué)生的朗讀又進(jìn)行了指導(dǎo)。在處理重點(diǎn)句子時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)金奎叔的話，通過(guò)理解金奎叔的話，領(lǐng)會(huì)文章蘊(yùn)藏的道理：角度不同，結(jié)果不同。小結(jié)后，我及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了“以一帶多”的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)，接著“當(dāng)堂訓(xùn)練”，分層練習(xí)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的掌握情況。最后一環(huán)節(jié)，布置作業(yè)，讓學(xué)生做一小練筆，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)剬?duì)這個(gè)道理的深刻理解。教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)方法的指導(dǎo)也是貫穿在教學(xué)全過(guò)程中。抓住重點(diǎn)詞句、文中人物的.神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)、語(yǔ)言的描寫(xiě)，來(lái)理解課文的內(nèi)容，把自己放入情境中體驗(yàn)朗讀，通過(guò)品讀我和金奎叔對(duì)鵝的不同表現(xiàn)的詞句對(duì)比出人物的不同心態(tài)，直至揭示主題等。種種方法滲透自然，過(guò)渡巧妙。這些方法都是學(xué)生在充分感悟理解的基礎(chǔ)上，我相機(jī)提煉出來(lái)的，讓學(xué)生知道自己就是在運(yùn)用這種方法在學(xué)習(xí)的，并且在之后的學(xué)習(xí)中學(xué)以致用。在本節(jié)課的結(jié)尾我不僅總結(jié)了思想內(nèi)容方面的收獲，還總結(jié)了學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。《牛和鵝》教學(xué)反思2我在教學(xué)中將課文的重點(diǎn)放在“我怕鵝，被鵝欺；金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑”這件事情上。我還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。設(shè)計(jì)始終讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生通過(guò)**朗讀后尋找出對(duì)牛與鵝的前后不同態(tài)度和改變的原因，學(xué)生劃出有關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行感受，再進(jìn)行交流，在交流中學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的獨(dú)特感受，而在整個(gè)課堂中教師一個(gè)很好的傾聽(tīng)者，只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候作一些小小的點(diǎn)撥和提示。此外通過(guò)對(duì)比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學(xué)生感受到“我”當(dāng)時(shí)的情感體驗(yàn)和心理變化，然后說(shuō)說(shuō)自己經(jīng)歷過(guò)這件事，明白了什么。最后出現(xiàn)金奎叔叔的話，讓孩子的`體驗(yàn)和感受有一個(gè)理論的提高。從而揭示課文所蘊(yùn)含的道理：從不同的角度看問(wèn)題，就會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果，不能被固有的思想左右，只有找準(zhǔn)了角度，才能正確地對(duì)待身邊的人和物，正確地對(duì)待生活。教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)方法的指導(dǎo)也是貫穿在教學(xué)全過(guò)程中。像抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文的內(nèi)容，把自己放入情境中體驗(yàn)朗讀，通過(guò)品讀我和金奎叔對(duì)鵝的不同表現(xiàn)的詞句對(duì)比出人物的不同心態(tài)，直至揭示主題等。種種方法滲透自然，過(guò)渡巧妙。這些方法都是學(xué)生在充分感悟理解的基礎(chǔ)上，我相機(jī)提煉出來(lái)的，讓學(xué)生知道自己就是在運(yùn)用這種方法在學(xué)習(xí)的，并且在之后的學(xué)習(xí)中學(xué)以致用。在本節(jié)課的結(jié)尾我不僅總結(jié)了思想內(nèi)容方面的收獲，還總結(jié)了學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。《牛和鵝》教學(xué)反思3看了寶帶小學(xué)老師對(duì)我們初案的評(píng)價(jià)以及這階段以來(lái)我們對(duì)教材的進(jìn)一步鉆研。特有以下反思：一、缺乏學(xué)生的生成預(yù)設(shè)。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于教學(xué)過(guò)程的描述十分詳細(xì)，每一步如何進(jìn)行教學(xué)，展示的思路清晰明了，但課堂教學(xué)不是以教師來(lái)主導(dǎo)，課堂不是跟著教師的節(jié)奏進(jìn)行，而是以學(xué)生的認(rèn)識(shí)進(jìn)行，因此為了讓課堂更具活力，讓教學(xué)更落實(shí)到實(shí)處，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)該更多的考慮學(xué)生的生成。二、重點(diǎn)字句的理解不夠到位。文章中很多詞句都可以充分說(shuō)明我對(duì)鵝內(nèi)心的害怕，恐懼，如“貼著墻壁”、“我嚇得腿都軟了”......教學(xué)設(shè)計(jì)中也找到了不少，但對(duì)這些特別能體味出來(lái)的詞我們沒(méi)有很好的去品品，讀讀，議議。正因?yàn)槲覂?nèi)心的恐懼才造成鵝對(duì)我的欺負(fù)，所以對(duì)鵝欺負(fù)“我”的一些詞語(yǔ)也應(yīng)該緊緊抓住，細(xì)細(xì)的體味。這樣就有利于后文聽(tīng)了金奎叔的話后，給我啟發(fā)，讓我認(rèn)識(shí)到只有膽大，戰(zhàn)勝自己，站在自己的立場(chǎng)上看鵝，覺(jué)得鵝一點(diǎn)都不害怕奠定了基礎(chǔ)。三、鉆研教材還不夠到位?！笆前?，金奎叔的話讓作者永遠(yuǎn)難忘！讓我們一起來(lái)讀讀這句話：(課件出示)”它雖然把我呀！“你有什么啟發(fā)？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？”寶帶老師提醒說(shuō)：其實(shí)，我們仔細(xì)讀讀文本，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這句話并不是金奎叔所說(shuō)，而是小作者在聽(tīng)了金奎叔的話以后，自己所感悟到的人生道理。再來(lái)品讀課文確實(shí)是“我”聽(tīng)后的一些感悟，因此在教案的又一次修改中，我們努力改進(jìn)老師的**方式和內(nèi)容。相信這樣的改正回讓學(xué)生能更好的把握教材，理解意思。《牛和鵝》教學(xué)反思4看了寶帶小學(xué)老師對(duì)我們初案的評(píng)價(jià)以及這階段以來(lái)我們對(duì)教材的進(jìn)一步鉆研。特有以下反思：一、缺乏學(xué)生的生成預(yù)設(shè)。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于教學(xué)過(guò)程的描述十分詳細(xì)，每一步如何進(jìn)行教學(xué)，展示的思路清晰明了，但課堂教學(xué)不是以教師來(lái)主導(dǎo)，課堂不是跟著教師的節(jié)奏進(jìn)行，而是以學(xué)生的認(rèn)識(shí)進(jìn)行，因此為了讓課堂更具活力，讓教學(xué)更落實(shí)到實(shí)處，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)該更多的考慮學(xué)生的生成。二、重點(diǎn)字句的理解不夠到位。文章中很多詞句都可以充分說(shuō)明我對(duì)鵝內(nèi)心的害怕，恐懼，如“貼著墻壁”、“我嚇得腿都軟了”也找到了不少，但對(duì)這些特別能體味出來(lái)的詞我們沒(méi)有很好的去品品，讀讀，議議。正因?yàn)槲覂?nèi)心的恐懼才造成鵝對(duì)我的欺負(fù)，所以對(duì)鵝欺負(fù)“我”的一些詞語(yǔ)也應(yīng)該緊緊抓住，細(xì)細(xì)的體味。這樣就有利于后文聽(tīng)了金奎叔的話后，給我啟發(fā)，讓我認(rèn)識(shí)到只有膽大，戰(zhàn)勝自己，站在自己的立場(chǎng)上看鵝，覺(jué)得鵝一點(diǎn)都不害怕奠定了基礎(chǔ)。三、鉆研教材還不夠到位“是啊，金奎叔的話讓作者永遠(yuǎn)難忘！讓我們一起來(lái)讀讀這句話：(課件出示)”它雖然把我呀！“你有什么啟發(fā)？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？”寶帶老師提醒說(shuō)：其實(shí)，我們仔細(xì)讀讀文本，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這句話并不是金奎叔所說(shuō)，而是小作者在聽(tīng)了金奎叔的話以后，自己所感悟到的人生道理。再來(lái)品讀課文確實(shí)是“我”聽(tīng)后的一些感悟，因此在教案的又一次修改中，我們努力改進(jìn)老師的**方式和內(nèi)容。相信這樣的改正回讓學(xué)生能更好的把握教材，理解意思。《牛和鵝》教學(xué)反思5通過(guò)本次教學(xué)，讓我對(duì)文本有了進(jìn)一步的理解。課文其實(shí)就是通過(guò)牛和鵝眼里感覺(jué)到的人，與實(shí)際情況是不一樣的，造成了牛和鵝對(duì)人的不同的態(tài)度。也就是牛和鵝都是從各自的角度去看人，所以得到的結(jié)果不一樣，反映也不一樣。我和金奎叔，也都是從自身的角度去看鵝。不同的是金奎叔有自己的想法，尊重了客觀的事實(shí)——在人的眼里，鵝比人小，沒(méi)什么可怕。他從人的角度去看鵝，所以他不怕鵝;而我卻偏信了大家的傳言——在鵝的眼里，人比鵝小，惡不怕人。卻忽視了人實(shí)際上是比鵝大的事實(shí)。我站在了鵝的角度去看人，覺(jué)得人應(yīng)該怕鵝，導(dǎo)致了我見(jiàn)鵝就怕，還遭到了鵝的**。我覺(jué)得編者是想通過(guò)語(yǔ)言文字本身，告訴學(xué)生：1、大家都信的未必可信。2、應(yīng)該以正確的角度去看待事物，才能正確地對(duì)待身邊的人和物，正確地對(duì)待生活。而這些正是通過(guò)我和金奎叔對(duì)待鵝的不同態(tài)度與鵝對(duì)我們不同態(tài)度的對(duì)比突現(xiàn)出來(lái)的。因此，課文的5-11自然段應(yīng)該是課文的核心段落，是我態(tài)度改變的真正原因。而1-2自然段的內(nèi)容是束縛我正確思維的固定思想，正因?yàn)槲冶贿@個(gè)固定的思想束縛了，我才不知不覺(jué)地站在了對(duì)方的角度來(lái)審視自己，因此導(dǎo)致了錯(cuò)誤的結(jié)果。然而金奎叔的話正是對(duì)我所經(jīng)歷的這件事情的一個(gè)高度的理論提煉，是“點(diǎn)睛”之筆。金奎叔先用自己的行為證實(shí)了他的看法是正確的，讓我有了真切的體驗(yàn)，然后用簡(jiǎn)單而富有道理的話語(yǔ)，點(diǎn)亮了我的思維。讓我從鵝的事件上明白了更多，同時(shí)也作出了不再欺負(fù)牛的舉措。因此大家一致認(rèn)為的觀點(diǎn)和金奎叔的話，是我站錯(cuò)角度和重新認(rèn)準(zhǔn)角度的一個(gè)關(guān)鍵。所以，我在教學(xué)中將課文的重點(diǎn)放在“我怕鵝，被鵝欺;金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑”這件事情上。我還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。設(shè)計(jì)始終讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生通過(guò)**朗讀后尋找出對(duì)牛與鵝的前后不同態(tài)度和改變的原因，學(xué)生劃出有關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行感受，再進(jìn)行交流，在交流中學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的獨(dú)特感受，而在整個(gè)課堂中教師一個(gè)很好的傾聽(tīng)者，只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候作一些小小的點(diǎn)撥和提示。此外通過(guò)對(duì)比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學(xué)生感受到“我”當(dāng)時(shí)的情感體驗(yàn)和心理變化，然后說(shuō)說(shuō)自己經(jīng)歷過(guò)這件事，明白了什么。最后出現(xiàn)金奎叔叔的話，讓孩子的體驗(yàn)和感受有一個(gè)理論的提高。從而揭示課文所蘊(yùn)含的道理：從不同的角度看問(wèn)題，就會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果，不能被固有的思想左右，只有找準(zhǔn)了角度，才能正確地對(duì)待身邊的人和物，正確地對(duì)待生活。教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)方法的指導(dǎo)也是貫穿在教學(xué)全過(guò)程中。像抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文的內(nèi)容，把自己放入情境中體驗(yàn)朗讀，通過(guò)品讀我和金奎叔對(duì)鵝的不同表現(xiàn)的詞句對(duì)比出人物的不同心態(tài)，直至揭示主題等。種種方法滲透自然，過(guò)渡巧妙。這些方法都是學(xué)生在充分感悟理解的'基礎(chǔ)上，我相機(jī)提煉出來(lái)的，讓學(xué)生知道自己就是在運(yùn)用這種方法在學(xué)習(xí)的，并且在之后的學(xué)習(xí)中學(xué)以致用。在本節(jié)課的結(jié)尾我不僅總結(jié)了思想內(nèi)容方面的收獲，還總結(jié)了學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。《牛和鵝》教學(xué)反思6教學(xué)一篇課文重整體感悟，最好有一條貫穿、統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)的線索，以達(dá)到“牽一發(fā)動(dòng)全身”之效。其實(shí)我也一直在思考，如何能找到文章中的“龍睛”，能夠從一點(diǎn)輻射全篇。再次多遍研讀課文。我發(fā)現(xiàn)：課文其實(shí)就是通過(guò)牛和鵝眼里感覺(jué)到的人，與實(shí)際情況是不一樣的。這就造成了牛和鵝對(duì)人的不同的態(tài)度。也就是牛和鵝都是從各自的角度去看人，所以得到的結(jié)果不一樣，反映也不一樣。我和金奎叔，也都是從自身的角度去看鵝。不同的是金奎叔有自己的想法，尊重了客觀的事實(shí)——在人的眼里，鵝比人小，沒(méi)什么可怕。他從人的角度去看鵝，所以他不怕鵝；而我卻偏信了大家的傳言——在鵝的眼里，人比鵝小，惡不怕人。卻忽視了人實(shí)際上是比鵝大的事實(shí)。我站在了鵝的角度去看人，覺(jué)得人應(yīng)該怕鵝，導(dǎo)致了我見(jiàn)鵝就怕，還遭到了鵝的**。我覺(jué)得編者是想通過(guò)語(yǔ)言文字本身，告訴學(xué)生：1、大家都信的未必可信；2、應(yīng)該以正確的角度去看待事物，才能正確地對(duì)待身邊的人和物，正確地對(duì)待生活?！杜：往Z》教學(xué)反思7在本文中，通過(guò)我和金奎叔對(duì)待鵝的不同態(tài)度與鵝對(duì)我們不同態(tài)度的對(duì)比。得出課文的5—11自然段應(yīng)該是課文的核心段落，是我態(tài)度改變的真正原因。而1—2自然段的內(nèi)容是束縛我正確思維的固定思想，正因?yàn)槲冶贿@個(gè)固定的思想束縛了，我才不知不覺(jué)地站在了對(duì)方的角度來(lái)審視自己，因此導(dǎo)致了錯(cuò)誤的結(jié)果。然而金奎叔的話正是對(duì)我所經(jīng)歷的這件事情的一個(gè)高度的理論提煉，是“點(diǎn)睛”之筆。金奎叔先用自己的行為證實(shí)了他的看法是正確的，讓我有了真切的體驗(yàn)，然后用簡(jiǎn)單而富有道理的話語(yǔ)，點(diǎn)亮了我的思維。讓我從鵝的事件上明白了更多，同時(shí)也作出了不再欺負(fù)牛的舉措。因此大家一致認(rèn)為的觀點(diǎn)和金奎叔的話，是我站錯(cuò)角度和重新認(rèn)準(zhǔn)角度的一個(gè)關(guān)鍵。所以，我覺(jué)得課文的重點(diǎn)應(yīng)該放在“我怕鵝，被鵝欺；金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑”這件事情上，通過(guò)對(duì)比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學(xué)生感受到我當(dāng)時(shí)的情感體驗(yàn)和心理變化，然后說(shuō)說(shuō)自己經(jīng)歷過(guò)這件事，明白了什么。最后出現(xiàn)金奎叔叔的話，讓孩子的體驗(yàn)和感受有一個(gè)理論的提高。從而揭示課文所蘊(yùn)含的道理：從不同的角度看問(wèn)題，就會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果，不能被固有的思想左右，只有找準(zhǔn)了角度，才能正確地對(duì)待身邊的人和物，正確地對(duì)待生活?！杜：往Z》教學(xué)反思8注重學(xué)生的個(gè)體感悟。如：“在你的印象中，牛和鵝有什么特點(diǎn)?”“你相信這句話嗎?”“讓學(xué)生初步談?wù)勛约旱拈喿x收獲。”“讀到這里，同學(xué)們心中有什么疑問(wèn)嗎?”諸如此類(lèi)的教學(xué)指導(dǎo)無(wú)不尊重了學(xué)生的個(gè)體感悟。重視文本整體品讀。“引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)我對(duì)鵝的害怕，一點(diǎn)金奎叔趕鵝時(shí)的勇敢以及鵝的狼狽?！?此為態(tài)度發(fā)生改變的原因);最后，我們?cè)趯W(xué)生從鵝的變化中明白道理的基礎(chǔ)上，及時(shí)引起學(xué)生從鵝過(guò)渡到對(duì)牛的關(guān)注。聯(lián)系上下文以及緊扣課文的題目來(lái)體悟到不管別人怎樣說(shuō)，怎樣做，我們都應(yīng)該正確地來(lái)對(duì)待身邊的每一樣事物。各環(huán)節(jié)層層相扣，追求課堂教學(xué)的整體性。我一直在努力追求簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，真真切切為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展的語(yǔ)文教學(xué)境界。但這最好有一條能貫穿全文、統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)的線索，以達(dá)到“牽一發(fā)動(dòng)全身”之效。其實(shí)我也一直在思考，如何能找到文章中的“龍睛”，能夠從一點(diǎn)輻射全篇，我一直很困惑。《牛和鵝》教學(xué)反思9在本節(jié)課中，我主要讓學(xué)生理解課文內(nèi)容：1、我怕鵝的語(yǔ)句；2、鵝有什么表現(xiàn)讓我這樣害怕；3、金奎叔怎樣對(duì)待鵝的；4、鵝的表現(xiàn)又怎樣的；5、理解金奎叔的話。從這幾個(gè)問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生自學(xué)課文，從文中體會(huì)我的害怕，鵝的目中無(wú)人、金奎叔的不怕及鵝最后的落荒而逃。在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從哪些方面進(jìn)行描寫(xiě)，體會(huì)作者的寫(xiě)法及好處，并強(qiáng)調(diào)要運(yùn)用到寫(xiě)作中。在教學(xué)中有一點(diǎn)做得較好，就是始終指向?qū)懽?。文本?nèi)容的學(xué)習(xí)為學(xué)**作方法服務(wù)。文本是一個(gè)媒介，通過(guò)這個(gè)媒介我們要讓學(xué)生學(xué)到什么？我想無(wú)非就是一主要講什么？二你有什么體會(huì)？三你學(xué)到了什么寫(xiě)作方法？以此來(lái)提升學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐能力。因此，每一節(jié)課我的目標(biāo)性很強(qiáng)，不但要讓學(xué)生知道課文在講什么，還要讓學(xué)生知道運(yùn)用了什么寫(xiě)作方法。在我的課堂中學(xué)生的這種意識(shí)也很強(qiáng)。如學(xué)生能自己說(shuō)出從“側(cè)著腦袋、豎著眼睛”體會(huì)到鵝的不屑，并能說(shuō)出是通過(guò)動(dòng)作鵝描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)，從這可以看出學(xué)生的習(xí)作意識(shí)很強(qiáng)。又如學(xué)生能通過(guò)內(nèi)容體會(huì)讀如何讀出害怕程度的不斷變化，并在朗讀中體會(huì)到作者交叉寫(xiě)活動(dòng)的方法。當(dāng)然，也有一點(diǎn)小小的遺憾，原本要教學(xué)完的內(nèi)容沒(méi)有完成，課堂不夠高效，老師的言語(yǔ)不夠簡(jiǎn)潔。如何讓課堂更高效，是我今后努力和方向。《牛和鵝》教學(xué)反思10教學(xué)前思：文章內(nèi)容涉及到動(dòng)物，會(huì)受到學(xué)生的喜愛(ài)。作者是以孩子的眼光寫(xiě)了他小時(shí)侯的事，便于學(xué)生與作者心靈對(duì)話，產(chǎn)生情感共鳴。因?yàn)椤拔摇笨磫?wèn)題的角度變了，與牛和鵝的接觸的情形前后比較變化明顯，學(xué)生易于理解。從本文獲得的啟示學(xué)生可能分析不透，需要教師點(diǎn)撥，同學(xué)間互相交流啟發(fā)的基礎(chǔ)上完成。教學(xué)目標(biāo)：1、反復(fù)朗讀課文，通過(guò)感悟課文內(nèi)容，了解課文蘊(yùn)含的道理，認(rèn)識(shí)到看待周?chē)氖挛?，如果從不同的角度出發(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。2、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語(yǔ)句，揣摩人物的心情及心理活動(dòng)。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句，特別是人物心理活動(dòng)描寫(xiě)理解語(yǔ)言、體會(huì)文章的閱讀方法。教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)閱讀課文，領(lǐng)悟到“要尊重事實(shí)，不要被固有思想左右；”和“換一個(gè)角度看問(wèn)題，產(chǎn)生的效果大不一樣?！边@個(gè)道理。教學(xué)準(zhǔn)備：課件教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程：分)1.(板題)同學(xué)們喜歡聽(tīng)神話故事嗎？那我們就一起來(lái)聽(tīng)一個(gè)神話故事。課件出示《牛鵝換眼》的故事。之所以有了這個(gè)神話故事里的說(shuō)法，于是大家都說(shuō)：牛的眼睛看人，覺(jué)得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺(jué)得人比鵝小，所以鵝不怕人。課件出示(指名一人讀)2、從這一自然段中你讀懂了什么？能不能用“因?yàn)椤浴眮?lái)表達(dá)。3、是呀，因?yàn)榇蠹叶歼@么說(shuō)，所以我們(都很相信這句話)，課件出示。指導(dǎo)讀，你讀出了什么？能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容我們對(duì)這句話的確信嗎？(深信不疑……)我們對(duì)這種相信體現(xiàn)在哪呢？我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。請(qǐng)同學(xué)們看今天的閱讀導(dǎo)航。二、閱讀導(dǎo)航。課件出示(20分)1.認(rèn)真讀讀課文的3、4自然段，找出孩子們對(duì)待牛和鵝態(tài)度的詞。2.作者后來(lái)對(duì)牛的態(tài)度怎樣？你從哪段看出來(lái)的？3.閱讀5-11段你看到了幾幅畫(huà)面？把描寫(xiě)“我”、鵝和金奎叔語(yǔ)句分別畫(huà)出來(lái)，把自己的感受寫(xiě)在旁邊。思考為什么鵝不怕‘我’，卻怕金奎叔？三、深入文本，研讀品悟。(一)抓住不同態(tài)度，感悟孩子們的心理(3、4自然段)(1)描寫(xiě)牛：關(guān)注孩子們的心理“一點(diǎn)都不怕”、動(dòng)作“拍、摸、觸、刮、扳、騎”這些詞語(yǔ)的位置能調(diào)換嗎？為什么？(不能。拍，摸、觸等說(shuō)明孩子們對(duì)牛的態(tài)度越來(lái)越放肆。程度一點(diǎn)一點(diǎn)加深，如果調(diào)換就不能很好說(shuō)明孩子們欺負(fù)牛的程度)板書(shū)：欺。對(duì)鵝：遠(yuǎn)遠(yuǎn)地……才……繞個(gè)大圈子。說(shuō)明什么？孩子們心里確實(shí)非?？謶?。(2)在讀這兩段時(shí)應(yīng)該怎么處理呢，應(yīng)該抓住什么去讀？(放肆和恐懼的心理)指導(dǎo)學(xué)生抓住不同的心理讀好3、4兩個(gè)自然段。2、看閱讀導(dǎo)航2.(1)后來(lái)作者對(duì)牛和鵝的態(tài)度有什么變化？(出示第12自然段)從這段中你讀出了什么？(不再怕鵝、不再欺負(fù)牛)(2)讀到這里，同學(xué)們心中有什么疑問(wèn)嗎？(為什么態(tài)度發(fā)生這么大的變化？)(3)是啊，作者為什么有這樣大的變化呢？讓我們帶著問(wèn)題再次走入作者的回憶，去感受那一段經(jīng)歷。請(qǐng)同學(xué)們看閱讀導(dǎo)航3?？焖贋g覽5——11自然段，你看到了幾幅畫(huà)面？(被鵝追趕、金奎叔趕鵝、與金奎叔的對(duì)話)分別在哪幾段描寫(xiě)的？(5——7、8、9——11)3.請(qǐng)同學(xué)們默讀這部分文字，邊讀邊想象這幾個(gè)場(chǎng)景，將描寫(xiě)“我”、鵝和金奎叔語(yǔ)句分別畫(huà)出來(lái)，把自己的感受寫(xiě)在旁邊。圍繞問(wèn)題“為什么鵝不怕4、學(xué)生交流：(1)找出描寫(xiě)“我”的句子：讀了這段你體會(huì)到了什么？哪些詞語(yǔ)看出我的樣子很狼狽？指導(dǎo)看圖。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)“我“對(duì)鵝的害怕，一點(diǎn)兒也不敢反抗。指名讀，齊讀。讀出我的狼狽不堪，害怕鵝。(2)描寫(xiě)鵝的句子：這段給你的感受是什么呢？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鵝的囂張、霸道的樣子。指名讀。(3)描寫(xiě)金奎叔的句子：這段你的感悟是什么？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)金奎叔趕鵝時(shí)的勇敢以及鵝的狼狽。自己練讀，指名讀。同學(xué)評(píng)價(jià)。分角色讀讀金奎叔和我的對(duì)話。齊讀這三段，我和金奎叔的對(duì)話?！盀槭裁殆Z不怕我，卻怕金奎叔呢？”5、再來(lái)讀第12自然段：為什么態(tài)度發(fā)生這么大的變化？這次你又有了什么新的體會(huì)？(“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)啊”前半句是從鵝的角度看人，后半句是從人的角度看鵝。我們變換了角度，事情的結(jié)果也就不同了。也就是說(shuō)不管別人怎么看待我們的，只要我們能夠正確地、全面地看待問(wèn)題，分析問(wèn)題，就會(huì)正確的認(rèn)識(shí)生活。)。作者在5——11自然段中只字未提牛，為什么此處卻提到我再也不無(wú)緣無(wú)故欺負(fù)它了呢？(從鵝的角度看人，和從人的角度看鵝，由于角度不同，所以得出的結(jié)果就不同。同樣的道理，對(duì)牛而言，它雖然把我們看得比它大，可是我們實(shí)在比不上它呀！)6、所以直到現(xiàn)在……(引讀最后一段)是的簡(jiǎn)單的一句話讓作者改變了一直以來(lái)的看法和認(rèn)識(shí)。那同學(xué)們你們學(xué)了這篇文章你感悟到了什么呢？(告訴我們看待事物的方法——要換個(gè)角度去看事情。師板書(shū)：角度不同結(jié)果不同)四、拓展延伸，發(fā)展語(yǔ)言。6分剛才同學(xué)們都能夠很實(shí)際地談出了自己的感悟。下面老師為大家準(zhǔn)備了幾個(gè)話題，我們從不同的角度，來(lái)個(gè)實(shí)話時(shí)怎么樣？請(qǐng)同學(xué)們選擇自己感興趣的話題在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)。實(shí)話實(shí)說(shuō)：(1)你是怎樣看待學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生的？(2)你是怎樣看待父母嘮叨的。(3)你是怎樣對(duì)待老師對(duì)你的批評(píng)和教育的？五、總結(jié)升華，課外延伸13分同學(xué)們說(shuō)得都非常精彩，不但說(shuō)出了自己以前是怎么看待問(wèn)題的，而且還能結(jié)合自身實(shí)際，和本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容談出自己現(xiàn)在的真實(shí)想法。希望同學(xué)們這種實(shí)話實(shí)說(shuō)的精神永遠(yuǎn)發(fā)揚(yáng)下去?！杜：往Z》教學(xué)反思10篇《牛和鵝》教學(xué)反思1教學(xué)前思：文章內(nèi)容涉及到動(dòng)物，會(huì)受到學(xué)生的喜愛(ài)。作者是以孩子的眼光寫(xiě)了他小時(shí)侯的事，便于學(xué)生與作者心靈對(duì)話，產(chǎn)生情感共鳴。因?yàn)椤拔摇笨磫?wèn)題的角度變了，與牛和鵝的接觸的情形前后比較變化明顯，學(xué)生易于理解。從本文獲得的啟示學(xué)生可能分析不透，需要教師點(diǎn)撥，同學(xué)間互相交流啟發(fā)的基礎(chǔ)上完成。教學(xué)目標(biāo)：1、反復(fù)朗讀課文，通過(guò)感悟課文內(nèi)容，了解課文蘊(yùn)含的道理，認(rèn)識(shí)到看待周?chē)氖挛?，如果從不同的角度出發(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。2、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語(yǔ)句，揣摩人物的心情及心理活動(dòng)。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句，特別是人物心理活動(dòng)描寫(xiě)理解語(yǔ)言、體會(huì)文章的閱讀方法。教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)閱讀課文，領(lǐng)悟到“要尊重事實(shí)，不要被固有思想左右；”和“換一個(gè)角度看問(wèn)題，產(chǎn)生的效果大不一樣。”這個(gè)道理。教學(xué)準(zhǔn)備：課件教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程：分)1.(板題)同學(xué)們喜歡聽(tīng)神話故事嗎？那我們就一起來(lái)聽(tīng)一個(gè)神話故事。課件出示《牛鵝換眼》的故事。之所以有了這個(gè)神話故事里的說(shuō)法，于是大家都說(shuō)：牛的眼睛看人，覺(jué)得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺(jué)得人比鵝小，所以鵝不怕人。課件出示(指名一人讀)2、從這一自然段中你讀懂了什么？能不能用“因?yàn)椤浴眮?lái)表達(dá)。3、是呀，因?yàn)榇蠹叶歼@么說(shuō)，所以我們(都很相信這句話)，課件出示。指導(dǎo)讀，你讀出了什么？能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容我們對(duì)這句話的.確信嗎？(深信不疑……)我們對(duì)這種相信體現(xiàn)在哪呢？我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。請(qǐng)同學(xué)們看今天的閱讀導(dǎo)航。二、閱讀導(dǎo)航。課件出示(20分)1.認(rèn)真讀讀課文的3、4自然段，找出孩子們對(duì)待牛和鵝態(tài)度的詞。2.作者后來(lái)對(duì)牛的態(tài)度怎樣？你從哪段看出來(lái)的？3.閱讀5-11段你看到了幾幅畫(huà)面？把描寫(xiě)“我”、鵝和金奎叔語(yǔ)句分別畫(huà)出來(lái)，把自己的感受寫(xiě)在旁邊。思考為什么鵝不怕‘我’，卻怕金奎叔？三、深入文本，研讀品悟。(一)抓住不同態(tài)度，感悟孩子們的心理(3、4自然段)(1)描寫(xiě)牛：關(guān)注孩子們的心理“一點(diǎn)都不怕”、動(dòng)作“拍、摸、觸、刮、扳、騎”這些詞語(yǔ)的位置能調(diào)換嗎？為什么？(不能。拍，摸、觸等說(shuō)明孩子們對(duì)牛的態(tài)度越來(lái)越放肆。程度一點(diǎn)一點(diǎn)加深，如果調(diào)換就不能很好說(shuō)明孩子們欺負(fù)牛的程度)板書(shū)：欺。對(duì)鵝：遠(yuǎn)遠(yuǎn)地……才……繞個(gè)大圈子。說(shuō)明什么？孩子們心里確實(shí)非?？謶?。(2)在讀這兩段時(shí)應(yīng)該怎么處理呢，應(yīng)該抓住什么去讀？(放肆和恐懼的心理)指導(dǎo)學(xué)生抓住不同的心理讀好3、4兩個(gè)自然段。2、看閱讀導(dǎo)航2.(1)后來(lái)作者對(duì)牛和鵝的態(tài)度有什么變化？(出示第12自然段)從這段中你讀出了什么？(不再怕鵝、不再欺負(fù)牛)(2)讀到這里，同學(xué)們心中有什么疑問(wèn)嗎？(為什么態(tài)度發(fā)生這么大的變化？)(3)是啊，作者為什么有這樣大的變化呢？讓我們帶著問(wèn)題再次走入作者的回憶，去感受那一段經(jīng)歷。請(qǐng)同學(xué)們看閱讀導(dǎo)航3?？焖贋g覽5——11自然段，你看到了幾幅畫(huà)面？(被鵝追趕、金奎叔趕鵝、與金奎叔的對(duì)話)分別在哪幾段描寫(xiě)的？(5——7、8、9——11)3.請(qǐng)同學(xué)們默讀這部分文字，邊讀邊想象這幾個(gè)場(chǎng)景，將描寫(xiě)“我”、鵝和金奎叔語(yǔ)句分別畫(huà)出來(lái)，把自己的感受寫(xiě)在旁邊。圍繞問(wèn)題“為什么鵝不怕4、學(xué)生交流：(1)找出描寫(xiě)“我”的句子：讀了這段你體會(huì)到了什么？哪些詞語(yǔ)看出我的樣子很狼狽？指導(dǎo)看圖。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)“我“對(duì)鵝的害怕，一點(diǎn)兒也不敢反抗。指名讀，齊讀。讀出我的狼狽不堪，害怕鵝。(2)描寫(xiě)鵝的句子：這段給你的感受是什么呢？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鵝的囂張、霸道的樣子。指名讀。(3)描寫(xiě)金奎叔的句子：這段你的感悟是什么？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)金奎叔趕鵝時(shí)的勇敢以及鵝的狼狽。自己練讀，指名讀。同學(xué)評(píng)價(jià)。分角色讀讀金奎叔和我的對(duì)話。齊讀這三段，我和金奎叔的對(duì)話。“為什么鵝不怕我，卻怕金奎叔呢？”5、再來(lái)讀第12自然段：為什么態(tài)度發(fā)生這么大的變化？這次你又有了什么新的體會(huì)？(“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)啊”前半句是從鵝的角度看人，后半句是從人的角度看鵝。我們變換了角度，事情的結(jié)果也就不同了。也就是說(shuō)不管別人怎么看待我們的，只要我們能夠正確地、全面地看待問(wèn)題，分析問(wèn)題，就會(huì)正確的認(rèn)識(shí)生活。)。作者在5——11自然段中只字未提牛，為什么此處卻提到我再也不無(wú)緣無(wú)故欺負(fù)它了呢？(從鵝的角度看人，和從人的角度看鵝，由于角度不同，所以得出的結(jié)果就不同。同樣的道理，對(duì)牛而言，它雖然把我們看得比它大，可是我們實(shí)在比不上它呀！)6、所以直到現(xiàn)在……(引讀最后一段)是的簡(jiǎn)單的一句話讓作者改變了一直以來(lái)的看法和認(rèn)識(shí)。那同學(xué)們你們學(xué)了這篇文章你感悟到了什么呢？(告訴我們看待事物的方法——要換個(gè)角度去看事情。師板書(shū)：角度不同結(jié)果不同)四、拓展延伸，發(fā)展語(yǔ)言。6分剛才同學(xué)們都能夠很實(shí)際地談出了自己的感悟。下面老師為大家準(zhǔn)備了幾個(gè)話題，我們從不同的角度，來(lái)個(gè)實(shí)話時(shí)怎么樣？請(qǐng)同學(xué)們選擇自己感興趣的話題在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)。實(shí)話實(shí)說(shuō)：(1)你是怎樣看待學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生的？(2)你是怎樣看待父母嘮叨的。(3)你是怎樣對(duì)待老師對(duì)你的批評(píng)和教育的？五、總結(jié)升華，課外延伸13分同學(xué)們說(shuō)得都非常精彩，不但說(shuō)出了自己以前是怎么看待問(wèn)題的，而且還能結(jié)合自身實(shí)際，和本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容談出自己現(xiàn)在的真實(shí)想法。希望同學(xué)們這種實(shí)話實(shí)說(shuō)的精神永遠(yuǎn)發(fā)揚(yáng)下去?！杜：往Z》教學(xué)反思2《牛和鵝》課文記敘了作者在回家的路上被鵝追趕，后來(lái)在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。告訴我們看待周?chē)氖挛?，如果從不同的角度出發(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。教學(xué)重點(diǎn)是理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！”這句話的含義。朗讀感悟課文，了解看待周?chē)氖挛?，從不同的角度出發(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。一、教學(xué)效果圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：1、首先從單元主題入手，設(shè)計(jì)了一個(gè)師生對(duì)話，由直呼別人姓名的好與不好，導(dǎo)入“角度話題”，引出新課，板書(shū)課題。這樣做可能有兩種好處：一是拉近師生間的距離，消除師生間的隔閡，更有利于使學(xué)生融入課堂；二是輕松導(dǎo)入新課，初步使學(xué)生建立“角度”意識(shí)，為后面的教學(xué)作鋪墊。2、從本文作者的簡(jiǎn)介入手，引出兒童文學(xué)作品的童趣特點(diǎn)，一方面使學(xué)生對(duì)作者的生*創(chuàng)作有了一些了解，另一方面也順利地進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)。再?gòu)摹巴ぁ敝?，讓學(xué)生找出自己認(rèn)為最有童趣的段落。學(xué)習(xí)第四自然段及第五到十一自然段，深入體會(huì)：欺牛與怕鵝，反復(fù)練習(xí)朗讀，讀出欺牛時(shí)的毫不在乎，被鵝欺時(shí)的狼狽不堪，加強(qiáng)學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練。得人比牛大，所以牛是怕人的，鵝的眼睛看人，覺(jué)得人比鵝小，所以鵝是不怕人的。”這樣學(xué)習(xí)可能會(huì)容易讓學(xué)生對(duì)本文的結(jié)構(gòu)有一個(gè)比較清楚的認(rèn)識(shí)。4、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最后幾個(gè)自然段，重點(diǎn)研讀金奎叔的話，學(xué)習(xí)作者從金奎叔的話中，是如何由起初的欺牛和怕鵝到后來(lái)的不欺牛也不怕鵝的，從而使學(xué)生悟出同樣一件事，如何從不同的角度出發(fā)就會(huì)有不同的結(jié)果這個(gè)道理。5、拓展總結(jié)：向?qū)W生講述一個(gè)故事——一個(gè)老太太，兒子染布，女兒賣(mài)傘，天晴時(shí)老太太為女兒當(dāng)心，下雨時(shí)老太太為兒子當(dāng)心，整天愁眉苦臉，弄得疾病纏身，后來(lái)聽(tīng)了一個(gè)哲人的話后，心胸豁然開(kāi)朗，病也好了。再?gòu)倪@個(gè)故事，引向?qū)W生過(guò)去學(xué)的有關(guān)角度的詩(shī)句，引向?qū)W生的生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生提出希望，結(jié)束本課。二、成功之處在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：在從本文的謀篇布局和文章語(yǔ)言方面引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的同時(shí)，也有意識(shí)地抓住以上特點(diǎn)對(duì)學(xué)生滲透習(xí)作的指導(dǎo)。尤其是童趣十足的語(yǔ)言，學(xué)生們通過(guò)各種形式的朗讀，盡情地品味、感受，從而試圖達(dá)到爛熟于心、進(jìn)行運(yùn)用的效果。我想：就這樣來(lái)教課文，讓學(xué)生從讀中學(xué)讀，從讀中學(xué)寫(xiě)，收到了良好的效果。三、不足之處一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練不夠多。二是沒(méi)有使用課件教學(xué)，使課堂減少了許多生氣，也影響了教學(xué)的效果。三是教學(xué)時(shí)間分配不太合理，前面在教學(xué)欺牛段落時(shí)使用過(guò)多的時(shí)間，加上沒(méi)用上課件，導(dǎo)致后來(lái)的時(shí)間不足——金奎叔的話分析得不透徹，拓展部分沒(méi)來(lái)得及教學(xué)，就草草收?qǐng)?。四、改進(jìn)措施如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先初讀課文第一自然段，讓學(xué)生從牛的角度看人人比它大，鵝的角度看人人比它小，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，為后面的轉(zhuǎn)折角度作鋪墊。接著分析重點(diǎn)段落，邊讀邊用不同的標(biāo)記圈出他們對(duì)待牛和鵝不同態(tài)度的詞語(yǔ)，然后分片段朗讀、表演，讓學(xué)生真切感受到我對(duì)牛和鵝的不同態(tài)度，學(xué)生把這兩種態(tài)度體會(huì)到位之后，再引出后來(lái)發(fā)生了一件事從而改變了我對(duì)牛和鵝的看法，這一部分多讓學(xué)生進(jìn)行討論，從而得出結(jié)論。最后，重點(diǎn)品讀作者對(duì)牛和鵝的認(rèn)識(shí)發(fā)生的巨大變化，引導(dǎo)學(xué)生分析重可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中類(lèi)似的事例，感悟從中受到的啟發(fā)?！杜：往Z》教學(xué)反思3看了寶帶小學(xué)老師對(duì)我們初案的評(píng)價(jià)以及這階段以來(lái)我們對(duì)教材的進(jìn)一步鉆研。特有以下反思：一、缺乏學(xué)生的生成預(yù)設(shè)。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于教學(xué)過(guò)程的描述十分詳細(xì)，每一步如何進(jìn)行教學(xué)，展示的思路清晰明了，但課堂教學(xué)不是以教師來(lái)主導(dǎo)，課堂不是跟著教師的節(jié)奏進(jìn)行，而是以學(xué)生的認(rèn)識(shí)進(jìn)行，因此為了讓課堂更具活力，讓教學(xué)更落實(shí)到實(shí)處，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)該更多的考慮學(xué)生的生成。二、重點(diǎn)字句的理解不夠到位。文章中很多詞句都可以充分說(shuō)明我對(duì)鵝內(nèi)心的害怕，恐懼，如“貼著墻壁”、“我嚇得腿都軟了”......教學(xué)設(shè)計(jì)中也找到了不少，但對(duì)這些特別能體味出來(lái)的詞我們沒(méi)有很好的去品品，讀讀，議議。正因?yàn)槲覂?nèi)心的恐懼才造成鵝對(duì)我的欺負(fù)，所以對(duì)鵝欺負(fù)“我”的一些詞語(yǔ)也應(yīng)該緊緊抓住，細(xì)細(xì)的體味。這樣就有利于后文聽(tīng)了金奎叔的話后，給我啟發(fā)，讓我認(rèn)識(shí)到只有膽大，戰(zhàn)勝自己，站在自己的立場(chǎng)上看鵝，覺(jué)得鵝一點(diǎn)都不害怕奠定了基礎(chǔ)。三、鉆研教材還不夠到位?！笆前?，金奎叔的話讓作者永遠(yuǎn)難忘！讓我們一起來(lái)讀讀這句話：(課件出示)”它雖然把我呀！“你有什么啟發(fā)？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？”寶帶老師提醒說(shuō)：其實(shí)，我們仔細(xì)讀讀文本，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這句話并不是金奎叔所說(shuō)，而是小作者在聽(tīng)了金奎叔的話以后，自己所感悟到的人生道理。再來(lái)品讀課文確實(shí)是“我”聽(tīng)后的一些感悟，因此在教案的又一次修改中，我們努力改進(jìn)老師的**方式和內(nèi)容。相信這樣的改正回讓學(xué)生能更好的把握教材，理解意思?！杜：往Z》教學(xué)反思4通過(guò)本次教學(xué)，讓我對(duì)文本有了進(jìn)一步的理解。課文其實(shí)就是通過(guò)牛和鵝眼里感覺(jué)到的人，與實(shí)際情況是不一樣的，造成了牛和鵝對(duì)人的不同的態(tài)度。也就是牛和鵝都是從各自的角度去看人，所以得到的結(jié)果不一樣，反映也不一樣?！杜：往Z》教學(xué)反思5我和金奎叔，也都是從自身的角度去看鵝。不同的是金奎叔有自己的想法，尊重了客觀的事實(shí)——在人的眼里，鵝比人小，沒(méi)什么可怕。他從人的角度去看鵝，所以他不怕鵝;而我卻偏信了大家的傳言——在鵝的眼里，人比鵝小，惡不怕人。卻忽視了人實(shí)際上是比鵝大的事實(shí)。我站在了鵝的角度去看人，覺(jué)得人應(yīng)該怕鵝，導(dǎo)致了我見(jiàn)鵝就怕，還遭到了鵝的**。我覺(jué)得編者是想通過(guò)語(yǔ)言文字本身，告訴學(xué)生：1、大家都信的未必可信。2、應(yīng)該以正確的角度去看待事物，才能正確地對(duì)待身邊的人和物，正確地對(duì)待生活。而這些正是通過(guò)我和金奎叔對(duì)待鵝的不同態(tài)度與鵝對(duì)我們不同態(tài)度的對(duì)比突現(xiàn)出來(lái)的。因此，課文的5-11自然段應(yīng)該是課文的核心段落，是我態(tài)度改變的真正原因。而1-2自然段的內(nèi)容是束縛我正確思維的固定思想，正因?yàn)槲冶贿@個(gè)固定的思想束縛了，我才不知不覺(jué)地站在了對(duì)方的角度來(lái)審視自己，因此導(dǎo)致了錯(cuò)誤的結(jié)果。然而金奎叔的話正是對(duì)我所經(jīng)歷的這件事情的一個(gè)高度的理論提煉，是“點(diǎn)睛”之筆。金奎叔先用自己的行為證實(shí)了他的看法是正確的，讓我有了真切的體驗(yàn)，然后用簡(jiǎn)單而富有道理的話語(yǔ)，點(diǎn)亮了我的思維。讓我從鵝的事件上明白了更多，同時(shí)也作出了不再欺負(fù)牛的舉措。因此大家一致認(rèn)為的觀點(diǎn)和金奎叔的話，是我站錯(cuò)角度和重新認(rèn)準(zhǔn)角度的一個(gè)關(guān)鍵。所以，我在教學(xué)中將課文的重點(diǎn)放在“我怕鵝，被鵝欺;金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑”這件事情上。我還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。設(shè)計(jì)始終讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生通過(guò)**朗讀后尋找出對(duì)牛與鵝的前后不同態(tài)度和改變的原因，學(xué)生劃出有關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行感受，再進(jìn)行交流，在交流中學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的獨(dú)特感受，而在整個(gè)課堂中教師一個(gè)很好的傾聽(tīng)者，只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候作一些小小的點(diǎn)撥和提示。此外通過(guò)對(duì)比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學(xué)生感受到“我”當(dāng)時(shí)的情感體驗(yàn)和心理變化，然后說(shuō)說(shuō)自己經(jīng)歷過(guò)這件事，明白了什么。最后出現(xiàn)金奎叔叔的話，讓孩子的體驗(yàn)和感受有一個(gè)理論的提高。從而揭示課文所蘊(yùn)含的道理：從不同的角度看問(wèn)題，就會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果，不能被固有的思想左右，只有找準(zhǔn)了角度，才能正確地對(duì)待身邊的人和物，正確地對(duì)待生活。教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)方法的指導(dǎo)也是貫穿在教學(xué)全過(guò)程中。像抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文的內(nèi)容，把自己放入情境中體驗(yàn)朗讀，通過(guò)品讀我和金奎叔對(duì)鵝的不同表現(xiàn)的詞句對(duì)比出人物的不同心態(tài)，直至揭示主題等。種種方法滲透自然，過(guò)渡巧妙。這些方法都是學(xué)生在充分感悟理解的'基礎(chǔ)上，我相機(jī)提煉出來(lái)的，讓學(xué)生知道自己就是在運(yùn)用這種方法在學(xué)習(xí)的，并且在之后的學(xué)習(xí)中學(xué)以致用。在本節(jié)課的結(jié)尾我不僅總結(jié)了思想內(nèi)容方面的收獲，還總結(jié)了學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)?！杜：往Z》是北師大版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)“角度”單元中的一篇主體課文。課文記敘作者在回家的路上被鵝追趕，后來(lái)在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。文章故事性強(qiáng)，是一篇語(yǔ)言生動(dòng)、童趣十足、又蘊(yùn)含一定哲理的文章。尤其是描寫(xiě)“我”被鵝追趕這一部分時(shí)，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)致刻畫(huà)，通過(guò)對(duì)鵝的動(dòng)作的傳神描寫(xiě)活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前。最后，告訴我們看待周?chē)氖挛?，如果從不同的角度出發(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。第二課時(shí)在處理重點(diǎn)詞句的引導(dǎo)方面，我抓住“掙脫”“連飛帶跳”“落”等詞語(yǔ)讓讓學(xué)生感受鵝的害怕以及“飛快”“提”“握住”等詞語(yǔ)感受金奎叔對(duì)鵝的不害怕，并采用多形式的朗讀內(nèi)化詞語(yǔ)加深體會(huì)。另外在設(shè)計(jì)中能始終圍繞文本思想內(nèi)涵**教學(xué)，語(yǔ)文人文性特點(diǎn)落實(shí)到實(shí)處。《牛和鵝》教學(xué)反思6教學(xué)一篇課文重整體感悟，最好有一條貫穿、統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)的線索，以達(dá)到“牽一發(fā)動(dòng)全身”之效。其實(shí)我也一直在思考，如何能找到文章中的“龍睛”，能夠從一點(diǎn)輻射全篇。再次多遍研讀課文。我發(fā)現(xiàn)：課文其實(shí)就是通過(guò)牛和鵝眼里感覺(jué)到的人，與實(shí)際情況是不一樣的。這就造成了牛和鵝對(duì)人的不同的態(tài)度。也就是牛和鵝都是從各自的角度去看人，所以得到的結(jié)果不一樣，反映也不一樣。我和金奎叔，也都是從自身的角度去看鵝。不同的是金奎叔有自己的想法，尊重了客觀的事實(shí)——在人的眼里，鵝比人小，沒(méi)什么可怕。他從人的角度去看鵝，所以他不怕鵝；而我卻偏信了大家的傳言——在鵝的眼里，人比鵝小，惡不怕人。卻忽視了人實(shí)際上是比鵝大的事實(shí)。我站在了鵝的角度去看人，覺(jué)得人應(yīng)該怕鵝，導(dǎo)致了我見(jiàn)鵝就怕，還遭到了鵝的**。我覺(jué)得編者是想通過(guò)語(yǔ)言文字本身，告訴學(xué)生：1、大家都信的未必可信；2、應(yīng)該以正確的角度去看待事物，才能正確地對(duì)待身邊的人和物，正確地對(duì)待生活。而這些正是通過(guò)我和金奎叔對(duì)待鵝的不同態(tài)度與鵝對(duì)我們不同態(tài)度的對(duì)比突現(xiàn)出來(lái)的。因此，課文的5—11自然段應(yīng)該是課文的核心段落，是我態(tài)度改變的真正原因。而1—2自然段的內(nèi)容是束縛我正確思維的固定思想，正因?yàn)槲冶贿@個(gè)固定的思想束縛了，我才不知不覺(jué)地站在了對(duì)方的角度來(lái)審視自己，因此導(dǎo)致了錯(cuò)誤的結(jié)果。然而金奎叔的話正是對(duì)我所經(jīng)歷的這件事情的一個(gè)高度的理論提煉，是“點(diǎn)睛”之筆。金奎叔先用自己的行為證實(shí)了他的看法是正確的，讓我有了真切的體驗(yàn)，然后用簡(jiǎn)單而富有道理的話語(yǔ)，點(diǎn)亮了我的思維。讓我從鵝的事件上明白了更多，同時(shí)也作出了不再欺負(fù)牛的舉措。因此大家一致認(rèn)為的觀點(diǎn)和金奎叔的話，是我站錯(cuò)角度和重新認(rèn)準(zhǔn)角度的一個(gè)關(guān)鍵。所以，我覺(jué)得課文的重點(diǎn)應(yīng)該放在“我怕鵝，被鵝欺；金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑”這件事情上，通過(guò)對(duì)比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學(xué)生感受到我當(dāng)時(shí)的情感體驗(yàn)和心理變化，然后說(shuō)說(shuō)自己經(jīng)歷過(guò)這件事，明白了什么。最后出現(xiàn)金奎叔叔的話，讓孩子的體驗(yàn)和感受有一個(gè)理論的提高。從而揭示課文所蘊(yùn)含的道理：從不同的角度看問(wèn)題，就會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果，不能被固有的思想左右，只有找準(zhǔn)了角度，才能正確地對(duì)待身邊的人和物，正確地對(duì)待生活?！杜：往Z》教學(xué)反思7《牛和鵝》是人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第六單元中的一篇主體課文。寫(xiě)了“我”因?yàn)橄嘈拧芭５难劬慈耍吮扰４?，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，人比鵝小，所以鵝不怕人”這句話，常欺負(fù)牛，怕鵝。在遭到鵝**時(shí)，怯懦、不敢還擊，金奎叔將鵝制服，鼓勵(lì)“我”不要怕鵝，使“我”悟出一個(gè)道理：“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！”文章故事性強(qiáng)，是一篇語(yǔ)言生動(dòng)、童趣十足、又蘊(yùn)含一定哲理的文章。尤其是描寫(xiě)“我”被鵝追趕這一部分時(shí)，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)致刻畫(huà)，通過(guò)對(duì)鵝的動(dòng)作的傳神描寫(xiě)活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前。最后借助金奎叔的話，告訴我們看待周?chē)氖挛?，如果從不同的角度出發(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。在教學(xué)這一課時(shí)，我首先從單元主題入手，導(dǎo)入“角度話題”，引出新課，板書(shū)課題。這樣做可能有兩種好處，一是拉近師生間的距離，消除師生間的隔閡，更有利于使學(xué)生融入課堂；二是輕松導(dǎo)入新課，初步使學(xué)生建立“角度”意識(shí)，為后面的教學(xué)作鋪墊。接著，從本文作者的簡(jiǎn)介入手，引出兒童文學(xué)作品的童趣特點(diǎn)，一方面使學(xué)生對(duì)作者的生*創(chuàng)作有了一些了解，另一方面也順利地進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)。再?gòu)摹巴ぁ敝?，讓學(xué)生找出自己認(rèn)為最有童趣的段落，學(xué)習(xí)第四自然段及第五到十一自然段，深入體會(huì)欺牛與怕鵝，反復(fù)練習(xí)朗讀，讀出欺牛時(shí)的毫不在乎，被鵝欺時(shí)的狼狽不堪，加強(qiáng)學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練。得人比牛大，所以牛是怕人的，鵝的眼睛看人，覺(jué)得人比鵝小，所以鵝是不怕人的?！边@樣學(xué)習(xí)可能會(huì)容易讓學(xué)生對(duì)本文的結(jié)構(gòu)有一個(gè)比較清楚的認(rèn)識(shí)。接下來(lái)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最后幾個(gè)自然段，重點(diǎn)研讀金奎叔的話，學(xué)習(xí)作者從金奎叔的話中，是如何由起初的欺牛和怕鵝到后來(lái)的不欺牛也不怕鵝的'，從而使學(xué)生悟出同樣一件事，如何從不同的角度出發(fā)就會(huì)有不同的結(jié)果這個(gè)道。最后是由這個(gè)道理拓展**，向?qū)W生講述一個(gè)故事：一個(gè)老太太，兒子染布，女兒賣(mài)傘，天晴時(shí)老太為女兒當(dāng)心，下雨時(shí)老太為兒子當(dāng)心，整天愁眉苦臉，弄得疾病纏身，后來(lái)聽(tīng)了一個(gè)哲人的話后，心情豁然開(kāi)朗，病也好了。再?gòu)倪@個(gè)故事，引向?qū)W生過(guò)去學(xué)的有關(guān)角度的詩(shī)句，引向?qū)W生的生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生提出希望，結(jié)束本課。本課導(dǎo)入比較順暢，課堂教學(xué)的的脈絡(luò)比較清楚，但至少存在以下不足：一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練不夠多。二是沒(méi)有使用課件教學(xué)，使課堂減少了許多生氣，也影響了教學(xué)的效果。三是教學(xué)時(shí)間分配不太合理，前面在教學(xué)欺牛段落時(shí)使用過(guò)多的時(shí)間，加上沒(méi)用上課件，導(dǎo)致后來(lái)的時(shí)間不足，金奎叔的話分析的不透徹，拓展部分沒(méi)來(lái)得及教學(xué)，草草入場(chǎng)通過(guò)這次比賽，也讓我深刻地體會(huì)到了：1.多角度地思考、研讀教材是備課必要的一個(gè)過(guò)程。一篇課文，就像《牛和鵝》這篇課文。我們可以從不同的角度去思考、可以選擇不同的切入點(diǎn)，通過(guò)不同的方法去**教學(xué)，當(dāng)然收到的效果也是不一樣的。然而，什么才是適合學(xué)生心理特點(diǎn)的最好的角度，這就需要我們不斷地學(xué)習(xí)、探究、爭(zhēng)論、反思，從而達(dá)成共識(shí)。2.網(wǎng)絡(luò)這一現(xiàn)代信息技術(shù)的*臺(tái)，已成為現(xiàn)代教育所不可缺少的一部分。它可以跨越空間、跨越時(shí)間的局限，將有著同一個(gè)目標(biāo)的人集中在一起，共同學(xué)習(xí)、共同研究、相互評(píng)議、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。而在這樣的*臺(tái)上，人與人之間變得更簡(jiǎn)單了，評(píng)議變得更真誠(chéng)了，研究更貼近實(shí)際了，成效就更明顯了?！杜：往Z》教學(xué)反思8《牛和鵝》是北師大版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)“角度”單元中的一篇主體課文。課文記敘作者在回家的路上被鵝追趕，后來(lái)在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。文章故事性強(qiáng)，是一篇語(yǔ)言生動(dòng)、童趣十足、又蘊(yùn)含一定哲理的文章。尤其是描寫(xiě)“我”被鵝追趕這一部分時(shí)，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)致刻畫(huà)，通過(guò)對(duì)鵝的動(dòng)作的傳神描寫(xiě)活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前。最后，告訴我們看待周?chē)氖挛铮绻麖牟煌慕嵌瘸霭l(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。第二課時(shí)在處理重點(diǎn)詞句的引導(dǎo)方面，我抓住“掙脫”“連飛帶跳”“落”等詞語(yǔ)讓讓學(xué)生感受鵝的害怕以及“飛快”“提”“握住”等詞語(yǔ)感受金奎叔對(duì)鵝的不害怕，并采用多形式的朗讀內(nèi)化詞語(yǔ)加深體會(huì)。另外在設(shè)計(jì)中能始終圍繞文本思想內(nèi)涵**教學(xué)，語(yǔ)文人文性特點(diǎn)落實(shí)到實(shí)處。經(jīng)過(guò)近一個(gè)月的年級(jí)組授課、研討?！杜：往Z》這一課我在年級(jí)組里**四次。四次中都有不同的感悟，也都有不同的收獲。第一次上課在二班，跟學(xué)生課前沒(méi)有接觸，直接授課。在授課過(guò)程中，學(xué)生非常配合，上課過(guò)程中感覺(jué)學(xué)生有很大的興趣，我也的情緒也非常高。一堂課講起來(lái)非常順。學(xué)生好像知道我的設(shè)計(jì)一樣，一步一步非常到位。進(jìn)行的非?？臁Ｎㄒ贿z憾的是在話題交流時(shí)我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：“說(shuō)說(shuō)你身邊還有哪些變換角度的事情”這一問(wèn)學(xué)生被我問(wèn)住了。我考慮到問(wèn)題可能過(guò)深了。學(xué)生不知道從何答起。我就引導(dǎo)學(xué)生一年之中有四季，有的人喜歡夏天有的人喜歡冬天，他們都有不同的理由。有的人覺(jué)得夏天很美，有鮮花有水果。不喜歡夏天的人卻覺(jué)得夏天蚊子很多。冬天很美，白白的世界，可以滑雪滑冰。可有人卻認(rèn)為冬天很冷，不喜歡。所以個(gè)人站的角度不同，見(jiàn)解也不一樣。在我的引導(dǎo)下。有一位***大概意思是說(shuō)：在生活中有的人遇到不開(kāi)心的事，她就想我還是比較幸運(yùn)的。這樣想想就會(huì)越來(lái)越快樂(lè)。生活中就是這樣如果你遇事都往開(kāi)處想就會(huì)越來(lái)越快樂(lè)。否則，就會(huì)鉆進(jìn)牛角尖。孩子說(shuō)的多好啊。但是大多數(shù)同學(xué)都覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題很難。我想可能由于第一課時(shí)不是我上的緣故。進(jìn)入寫(xiě)話環(huán)節(jié)。孩子寫(xiě)的也不太理想?？赡芮耙徊糠痔樍?。后面反而不知道怎么引導(dǎo)了。課程比預(yù)計(jì)的提前五分鐘下課。第二次上課在四班。這次有了前一次教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在前一次備課基礎(chǔ)上修改了細(xì)節(jié)描寫(xiě)。借鑒了網(wǎng)上老師上《牛和鵝》這課的經(jīng)驗(yàn)。在四班上課覺(jué)得學(xué)生回答問(wèn)題不是很踴躍，但我能很清楚的感覺(jué)到孩子們喜歡聽(tīng)我上課。他們的眼神告訴我，他們喜歡我。我的激情沒(méi)有因?yàn)橄挛绾⒆拥那榫w而受到影響。我的精神狀態(tài)非常飽滿(mǎn)。前一部分出現(xiàn)了在二班沒(méi)有出現(xiàn)的幾個(gè)問(wèn)題，但都被我靈活的解決了。我暗自得意自己的教學(xué)越來(lái)越老練了。但到了話題部分又卡殼了。這部分總是處理不好。看來(lái)要改變一下提法了。我在心里暗暗下了決心。后面寫(xiě)話部分學(xué)生交流的較上一個(gè)班級(jí)好些了。這次我注意了引導(dǎo)。寫(xiě)話部分時(shí)間不夠了，剩下的留在課下交流了。這課已經(jīng)上過(guò)兩次了。但從心里我對(duì)這課還是非常的不滿(mǎn)意。這次我決定做課件在電教室上。于是我連夜制作了課件。第二天我決定在三班上這一課。沒(méi)想到**三次的課，這次是最不滿(mǎn)意的一次。我考慮了很久看問(wèn)題處在什么地方了。我把這課進(jìn)行了大的調(diào)整。為了突出重點(diǎn)，刪掉留在課上的閱讀題，當(dāng)作回家作業(yè)。為了吸引學(xué)生。我把《牛鵝換眼》的故事錄成了童聲，配**圖片，使故事繪聲繪色。至于總是出現(xiàn)卡殼的問(wèn)題，我換成了學(xué)生感興趣的話題，并且圍繞單元重點(diǎn)讓學(xué)生展開(kāi)說(shuō)話設(shè)置了“實(shí)話實(shí)說(shuō)”欄目。我換的話題是：你是怎樣看待學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生的？你是怎樣看待父母嘮叨的？你是怎樣看待老師的批評(píng)的？這樣學(xué)生都能結(jié)合自身的實(shí)際展開(kāi)說(shuō)話。學(xué)生不但闡述了自己的觀點(diǎn)鍛煉了說(shuō)話能力，還深化了本課本單元的重點(diǎn)?？芍^一舉兩得。在授課時(shí)我重在文章的對(duì)比，對(duì)待牛和鵝前后不同態(tài)度的對(duì)比，引出本文的學(xué)習(xí)。鵝和我和金奎叔的對(duì)比。我前后態(tài)度變化的對(duì)比。重點(diǎn)指導(dǎo)了文章的朗讀，在朗讀中學(xué)生感受了鵝的囂張，我的狼狽不堪，金奎叔的勇敢。特別強(qiáng)調(diào)練讀了“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”這句。在讀中使學(xué)生感受語(yǔ)文的文本作用。在讀中讓學(xué)生重感悟，做批注。這樣的學(xué)習(xí)，把孩子當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人。交流話題是本課的亮點(diǎn)。在話題交流時(shí)我看到我班一個(gè)*時(shí)學(xué)習(xí)有些吃力但最近進(jìn)步很大的學(xué)生在高高的舉著手，我就讓他來(lái)回答。他回答的是“你是怎樣看待學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的”他***說(shuō)：“我以前就是一名學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，那時(shí)我就認(rèn)為自己什么都不行，是個(gè)差生，自己都瞧不起自己。但又一次我看到一篇文章講的是**有個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好。但有一次卻在奧林匹克數(shù)學(xué)競(jìng)賽中取得了優(yōu)異的成績(jī)。從此以后他對(duì)自己有了自信，改變了他的一生。從那以后我也不覺(jué)得自己什么都不行了。我也要改變我自己。于是我就發(fā)奮學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在我也進(jìn)步了?！甭?tīng)著他的回到答，不知道怎么那一刻我有多么感動(dòng)，我的心里突然有了一種想落淚的感覺(jué)。想想我們的后進(jìn)的孩子吧，他們有多么渴望被老師被同學(xué)承認(rèn)啊，多么渴望被老師被同學(xué)關(guān)注??！我的眼淚在眼圈中，我走到他身邊忍不住伸手摸摸他的頭，哽咽地說(shuō)：“老師相信你。老師從來(lái)沒(méi)有嫌棄過(guò)你，相信你今后還會(huì)有更大的進(jìn)步！同學(xué)們讓我們給**鼓勵(lì)?！蹦且豢陶坡曧懫鹪谖业恼n堂?，F(xiàn)在想起來(lái)。當(dāng)時(shí)我如果什么都不說(shuō)先帶頭鼓掌效果可能會(huì)更好吧?！翱鞓?lè)習(xí)作園”中學(xué)生練筆時(shí)，我課件放了舒緩音樂(lè)。隨著音樂(lè)孩子們筆尖在不停地寫(xiě)著。那一刻我才體會(huì)到作為一名學(xué)生喜愛(ài)的語(yǔ)文老師是多么的重要。學(xué)生的思維很廣，從各個(gè)方面談了自己的看法。這節(jié)課，總的看來(lái)上的還是成功的，訓(xùn)練了學(xué)生的思維，發(fā)展了學(xué)生的能力，整堂課不是空架子，而是注重了課堂的時(shí)效性，是一節(jié)實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課。這次授課雖然覺(jué)得修改的次數(shù)比較多，自己也覺(jué)得比較辛苦。但每次的修改對(duì)自己都是一個(gè)提高。希望在以后的教學(xué)中，自己能夠不斷的提高課堂教學(xué)水*。也喜歡自己永遠(yuǎn)是孩子們喜歡的王老師，孩子們能在我的語(yǔ)文課中學(xué)到真正的知識(shí)！《牛和鵝》教學(xué)反思9在本文中，通過(guò)我和金奎叔對(duì)待鵝的不同態(tài)度與鵝對(duì)我們不同態(tài)度的對(duì)比。得出課文的5—11自然段應(yīng)該是課文的核心段落，是我態(tài)度改變的真正原因。而1—2自然段的內(nèi)容是束縛我正確思維的固定思想，正因?yàn)槲冶贿@個(gè)固定的思想束縛了，我才不知不覺(jué)地站在了對(duì)方的角度來(lái)審視自己，因此導(dǎo)致了錯(cuò)誤的結(jié)果。然而金奎叔的話正是對(duì)我所經(jīng)歷的這件事情的一個(gè)高度的理論提煉，是“點(diǎn)睛”之筆。金奎叔先用自己的行為證實(shí)了他的看法是正確的，讓我有了真切的體驗(yàn)，然后用簡(jiǎn)單而富有道理的話語(yǔ)，點(diǎn)亮了我的思維。讓我從鵝的事件上明白了更多，同時(shí)也作出了不再欺負(fù)牛的舉措。因此大家一致認(rèn)為的觀點(diǎn)和金奎叔的話，是我站錯(cuò)角度和重新認(rèn)準(zhǔn)角度的一個(gè)關(guān)鍵。所以，我覺(jué)得課文的'重點(diǎn)應(yīng)該放在“我怕鵝，被鵝欺；金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑”這件事情上，通過(guò)對(duì)比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學(xué)生感受到我當(dāng)時(shí)的情感體驗(yàn)和心理變化，然后說(shuō)說(shuō)自己經(jīng)歷過(guò)這件事，明白了什么。最后出現(xiàn)金奎叔叔的話，讓孩子的體驗(yàn)和感受有一個(gè)理論的提高。從而揭示課文所蘊(yùn)含的道理：從不同的角度看問(wèn)題，就會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果，不能被固有的思想左右，只有找準(zhǔn)了角度，才能正確地對(duì)待身邊的人和物，正確地對(duì)待生活。《牛和鵝》教學(xué)反思10一、緊扣中心，體悟文章的主旨。教學(xué)一篇課文重整體感悟，最好有一條貫穿、統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)的線索，以達(dá)到“牽一發(fā)動(dòng)全身”之效。我們?cè)谘凶x文本時(shí)一直在思考，如何能找到文章中的“龍睛”，能夠從一點(diǎn)輻射全篇。在反復(fù)的探討中，我們發(fā)現(xiàn)：無(wú)論是抓“請(qǐng)我喝酒不如請(qǐng)我喝水”這句，還是抓“母親鎖上水窖，笑著對(duì)我們說(shuō)：‘你們真的餓壞了。’這是我至今為止唯一聽(tīng)到的將‘渴’說(shuō)成是‘餓’的話?！边@句，最終還是會(huì)回到“水，成了村子里最珍貴的東西”這個(gè)中心上來(lái)。于是我們就預(yù)設(shè)了直奔中心這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)。每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束都要一次次地敲響“中心句”這口鐘，從而讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟“水珍貴”，這樣才會(huì)自動(dòng)自發(fā)地去“珍惜”去“節(jié)約”去“保護(hù)”……而這個(gè)過(guò)程也就在引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，提高了學(xué)生的閱讀能力。二、注重朗讀，凸顯語(yǔ)文姓“語(yǔ)”。我們特別注重朗讀，以學(xué)生為主體，使學(xué)生立足文本，通過(guò)多種形式的讀來(lái)感受文本的特色，創(chuàng)設(shè)情境，多角度，層層遞進(jìn)，反復(fù)誦讀，品味文本語(yǔ)言，感悟文本內(nèi)涵，正是認(rèn)識(shí)到讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用，所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)中努力貫穿這一意圖，突出“讀”。通過(guò)不同形式的讀，帶領(lǐng)學(xué)生在文本所營(yíng)造的文字的原野上馳騁。比如：初步接觸文本的**讀，逐節(jié)讀——讓學(xué)生感知文本，讀通文本；第二課時(shí)的“走進(jìn)文本，整體感悟”——使學(xué)生宏觀、整體把握文本；“細(xì)讀探究，入文入情”——更是讓學(xué)生加深了對(duì)文本內(nèi)涵的理解，使學(xué)生掌握了讀書(shū)方法，提高了讀書(shū)能力。多種形式的讀很好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，使我們的語(yǔ)文課堂涌動(dòng)著濃濃的語(yǔ)文味?！杜：往Z》教學(xué)反思10篇《牛和鵝》教學(xué)反思1教學(xué)前思：文章內(nèi)容涉及到動(dòng)物，會(huì)受到學(xué)生的喜愛(ài)。作者是以孩子的眼光寫(xiě)了他小時(shí)侯的事，便于學(xué)生與作者心靈對(duì)話，產(chǎn)生情感共鳴。因?yàn)椤拔摇笨磫?wèn)題的角度變了，與牛和鵝的接觸的情形前后比較變化明顯，學(xué)生易于理解。從本文獲得的啟示學(xué)生可能分析不透，需要教師點(diǎn)撥，同學(xué)間互相交流啟發(fā)的基礎(chǔ)上完成。教學(xué)目標(biāo)：1、反復(fù)朗讀課文，通過(guò)感悟課文內(nèi)容，了解課文蘊(yùn)含的道理，認(rèn)識(shí)到看待周?chē)氖挛?，如果從不同的角度出發(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。2、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語(yǔ)句，揣摩人物的心情及心理活動(dòng)。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句，特別是人物心理活動(dòng)描寫(xiě)理解語(yǔ)言、體會(huì)文章的閱讀方法。教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)閱讀課文，領(lǐng)悟到“要尊重事實(shí)，不要被固有思想左右；”和“換一個(gè)角度看問(wèn)題，產(chǎn)生的效果大不一樣?！边@個(gè)道理。教學(xué)準(zhǔn)備：課件教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程：分)1.(板題)同學(xué)們喜歡聽(tīng)神話故事嗎？那我們就一起來(lái)聽(tīng)一個(gè)神話故事。課件出示《牛鵝換眼》的故事。之所以有了這個(gè)神話故事里的說(shuō)法，于是大家都說(shuō)：牛的眼睛看人，覺(jué)得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺(jué)得人比鵝小，所以鵝不怕人。課件出示(指名一人讀)2、從這一自然段中你讀懂了什么？能不能用“因?yàn)椤浴眮?lái)表達(dá)。3、是呀，因?yàn)榇蠹叶歼@么說(shuō)，所以我們(都很相信這句話)，課件出示。指導(dǎo)讀，你讀出了什么？能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容我們對(duì)這句話的.確信嗎？(深信不疑……)我們對(duì)這種相信體現(xiàn)在哪呢？我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。請(qǐng)同學(xué)們看今天的閱讀導(dǎo)航。二、閱讀導(dǎo)航。課件出示(20分)1.認(rèn)真讀讀課文的3、4自然段，找出孩子們對(duì)待牛和鵝態(tài)度的詞。2.作者后來(lái)對(duì)牛的態(tài)度怎樣？你從哪段看出來(lái)的？3.閱讀5-11段你看到了幾幅畫(huà)面？把描寫(xiě)“我”、鵝和金奎叔語(yǔ)句分別畫(huà)出來(lái)，把自己的感受寫(xiě)在旁邊。思考為什么鵝不怕‘我’，卻怕金奎叔？三、深入文本，研讀品悟。(一)抓住不同態(tài)度，感悟孩子們的心理(3、4自然段)(1)描寫(xiě)牛：關(guān)注孩子們的心理“一點(diǎn)都不怕”、動(dòng)作“拍、摸、觸、刮、扳、騎”這些詞語(yǔ)的位置能調(diào)換嗎？為什么？(不能。拍，摸、觸等說(shuō)明孩子們對(duì)牛的態(tài)度越來(lái)越放肆。程度一點(diǎn)一點(diǎn)加深，如果調(diào)換就不能很好說(shuō)明孩子們欺負(fù)牛的程度)板書(shū)：欺。對(duì)鵝：遠(yuǎn)遠(yuǎn)地……才……繞個(gè)大圈子。說(shuō)明什么？孩子們心里確實(shí)非?？謶?。(2)在讀這兩段時(shí)應(yīng)該怎么處理呢，應(yīng)該抓住什么去讀？(放肆和恐懼的心理)指導(dǎo)學(xué)生抓住不同的心理讀好3、4兩個(gè)自然段。2、看閱讀導(dǎo)航2.(1)后來(lái)作者對(duì)牛和鵝的態(tài)度有什么變化？(出示第12自然段)從這段中你讀出了什么？(不再怕鵝、不再欺負(fù)牛)(2)讀到這里，同學(xué)們心中有什么疑問(wèn)嗎？(為什么態(tài)度發(fā)生這么大的變化？)(3)是啊，作者為什么有這樣大的變化呢？讓我們帶著問(wèn)題再次走入作者的回憶，去感受那一段經(jīng)歷。請(qǐng)同學(xué)們看閱讀導(dǎo)航3。快速瀏覽5——11自然段，你看到了幾幅畫(huà)面？(被鵝追趕、金奎叔趕鵝、與金奎叔的對(duì)話)分別在哪幾段描寫(xiě)的？(5——7、8、9——11)3.請(qǐng)同學(xué)們默讀這部分文字，邊讀邊想象這幾個(gè)場(chǎng)景，將描寫(xiě)“我”、鵝和金奎叔語(yǔ)句分別畫(huà)出來(lái)，把自己的感受寫(xiě)在旁邊。圍繞問(wèn)題“為什么鵝不怕4、學(xué)生交流：(1)找出描寫(xiě)“我”的句子：讀了這段你體會(huì)到了什么？哪些詞語(yǔ)看出我的樣子很狼狽？指導(dǎo)看圖。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)“我“對(duì)鵝的害怕，一點(diǎn)兒也不敢反抗。指名讀，齊讀。讀出我的狼狽不堪，害怕鵝。(2)描寫(xiě)鵝的句子：這段給你的感受是什么呢？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鵝的囂張、霸道的樣子。指名讀。(3)描寫(xiě)金奎叔的句子：這段你的感悟是什么？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)金奎叔趕鵝時(shí)的勇敢以及鵝的狼狽。自己練讀，指名讀。同學(xué)評(píng)價(jià)。分角色讀讀金奎叔和我的對(duì)話。齊讀這三段，我和金奎叔的對(duì)話?！盀槭裁殆Z不怕我，卻怕金奎叔呢？”5、再來(lái)讀第12自然段：為什么態(tài)度發(fā)生這么大的變化？這次你又有了什么新的體會(huì)？(“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)啊”前半句是從鵝的角度看人，后半句是從人的角度看鵝。我們變換了角度，事情的結(jié)果也就不同了。也就是說(shuō)不管別人怎么看待我們的，只要我們能夠正確地、全面地看待問(wèn)題，分析問(wèn)題，就會(huì)正確的認(rèn)識(shí)生活。)。作者在5——11自然段中只字未提牛，為什么此處卻提到我再也不無(wú)緣無(wú)故欺負(fù)它了呢？(從鵝的角度看人，和從人的角度看鵝，由于角度不同，所以得出的結(jié)果就不同。同樣的道理，對(duì)牛而言，它雖然把我們看得比它大，可是我們實(shí)在比不上它呀！)6、所以直到現(xiàn)在……(引讀最后一段)是的簡(jiǎn)單的一句話讓作者改變了一直以來(lái)的看法和認(rèn)識(shí)。那同學(xué)們你們學(xué)了這篇文章你感悟到了什么呢？(告訴我們看待事物的方法——要換個(gè)角度去看事情。師板書(shū)：角度不同結(jié)果不同)四、拓展延伸，發(fā)展語(yǔ)言。6分剛才同學(xué)們都能夠很實(shí)際地談出了自己的感悟。下面老師為大家準(zhǔn)備了幾個(gè)話題，我們從不同的角度，來(lái)個(gè)實(shí)話時(shí)怎么樣？請(qǐng)同學(xué)們選擇自己感興趣的話題在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)。實(shí)話實(shí)說(shuō)：(1)你是怎樣看待學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生的？(2)你是怎樣看待父母嘮叨的。(3)你是怎樣對(duì)待老師對(duì)你的批評(píng)和教育的？五、總結(jié)升華，課外延伸13分同學(xué)們說(shuō)得都非常精彩，不但說(shuō)出了自己以前是怎么看待問(wèn)題的，而且還能結(jié)合自身實(shí)際，和本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容談出自己現(xiàn)在的真實(shí)想法。希望同學(xué)們這種實(shí)話實(shí)說(shuō)的精神永遠(yuǎn)發(fā)揚(yáng)下去?！杜：往Z》教學(xué)反思2《牛和鵝》是北師大版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)“角度”單元中的一篇主體課文。課文記敘作者在回家的路上被鵝追趕，后來(lái)在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。文章故事性強(qiáng)，是一篇語(yǔ)言生動(dòng)、童趣十足、又蘊(yùn)含一定哲理的文章。尤其是描寫(xiě)“我”被鵝追趕這一部分時(shí)，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄。通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)致刻畫(huà)，通過(guò)對(duì)鵝的動(dòng)作的傳神描寫(xiě)活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前。最后，告訴我們看待周?chē)氖挛?，如果從不同的角度出發(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。這次我講的是這一課的第二課時(shí)，我嚴(yán)格按照臥龍區(qū)小學(xué)語(yǔ)文課的要求，先出示“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，接著出示“自學(xué)指導(dǎo)(一)”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題先自學(xué)，自學(xué)過(guò)程中可以采取自我批注、小組合作的方式進(jìn)行；在“后教”環(huán)節(jié)中，抓住“我”怕鵝的句子及鵝欺負(fù)我的詞句，進(jìn)行指導(dǎo)多次重復(fù)朗讀，揣摩人物的心理，感受“我”怕鵝的心理及鵝的神氣、霸道、不可一世、目中無(wú)人的傲慢心理。課文的5—11自然段應(yīng)該是課文的核心段落，在處理重點(diǎn)詞句的引導(dǎo)方面，我又抓住“掙脫”“連飛帶跳”“落”等詞語(yǔ)讓讓學(xué)生感受鵝的害怕以及“飛快”“提”“握住”等詞語(yǔ)感受金奎叔對(duì)鵝的不害怕，并采用多形式的朗讀內(nèi)化詞語(yǔ)加深體會(huì)。在此環(huán)節(jié)教學(xué)中我對(duì)學(xué)生的朗讀又進(jìn)行了指導(dǎo)。在處理重點(diǎn)句子時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)金奎叔的話，通過(guò)理解金奎叔的話，領(lǐng)會(huì)文章蘊(yùn)藏的道理：角度不同，結(jié)果不同。小結(jié)后，我及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了“以一帶多”的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)，接著“當(dāng)堂訓(xùn)練”，分層練習(xí)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的掌握情況。最后一環(huán)節(jié)，布置作業(yè)，讓學(xué)生做一小練筆，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)剬?duì)這個(gè)道理的深刻理解。教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)方法的指導(dǎo)也是貫穿在教學(xué)全過(guò)程中。抓住重點(diǎn)詞句、文中人物的.神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)、語(yǔ)言的描寫(xiě)，來(lái)理解課文的內(nèi)容，把自己放入情境中體驗(yàn)朗讀，通過(guò)品讀我和金奎叔對(duì)鵝的不同表現(xiàn)的詞句對(duì)比出人物的不同心態(tài)，直至揭示主題等。種種方法滲透自然，過(guò)渡巧妙。這些方法都是學(xué)生在充分感悟理解的基礎(chǔ)上，我相機(jī)提煉出來(lái)的，讓學(xué)生知道自己就是在運(yùn)用這種方法在學(xué)習(xí)的，并且在之后的學(xué)習(xí)中學(xué)以致用。在本節(jié)課的結(jié)尾我不僅總結(jié)了思想內(nèi)容方面的收獲，還總結(jié)了學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。《牛和鵝》教學(xué)反思3《牛和鵝》是北師大版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)“角度”單元中的一篇主體課文。課文記敘作者在回家的路上被鵝追趕，后來(lái)在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。文章故事性強(qiáng)，是一篇語(yǔ)言生動(dòng)、童趣十足、又蘊(yùn)含一定哲理的`文章。尤其是描寫(xiě)“我”被鵝追趕這一部分時(shí)，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)致刻畫(huà)，通過(guò)對(duì)鵝的動(dòng)作的傳神描寫(xiě)活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前。最后借助金奎叔的話，告訴我們看待周?chē)氖挛铮绻麖牟煌慕嵌瘸霭l(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。課文篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)，課前，我檢查了學(xué)生的朗讀，糾正了個(gè)別字詞的讀音。通過(guò)一遍一遍的朗讀，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了一定的了解。在教學(xué)過(guò)程中，我以圖片引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后出示大家對(duì)牛和鵝的一個(gè)認(rèn)識(shí)，了解“我”之前是如何對(duì)待牛和鵝的。接著通過(guò)探討“我”對(duì)牛和鵝的態(tài)度轉(zhuǎn)變的原因，引出我們被鵝追趕、金奎叔幫我們趕鵝這件事，學(xué)習(xí)“被鵝追趕”這一部分時(shí)，讓學(xué)生自主讀文，找出重點(diǎn)詞句反復(fù)品讀，感受鵝的囂張，體會(huì)我的害怕，學(xué)習(xí)“金奎叔趕鵝”時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)詞句感受鵝的害怕，前后形成一個(gè)鮮明的對(duì)比。最后引導(dǎo)學(xué)生理解金奎叔的話，領(lǐng)會(huì)課文蘊(yùn)含的道理：認(rèn)識(shí)到看待周?chē)氖挛铮绻麖牟煌慕嵌瘸霭l(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。最后通過(guò)拓展，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的道理，運(yùn)用到處理身邊的事物中?！杜：往Z》教學(xué)反思4看了寶帶小學(xué)老師對(duì)我們初案的評(píng)價(jià)以及這階段以來(lái)我們對(duì)教材的進(jìn)一步鉆研。特有以下反思：一、缺乏學(xué)生的生成預(yù)設(shè)。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于教學(xué)過(guò)程的描述十分詳細(xì)，每一步如何進(jìn)行教學(xué)，展示的思路清晰明了，但課堂教學(xué)不是以教師來(lái)主導(dǎo)，課堂不是跟著教師的節(jié)奏進(jìn)行，而是以學(xué)生的認(rèn)識(shí)進(jìn)行，因此為了讓課堂更具活力，讓教學(xué)更落實(shí)到實(shí)處，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)該更多的考慮學(xué)生的生成。二、重點(diǎn)字句的理解不夠到位。文章中很多詞句都可以充分說(shuō)明我對(duì)鵝內(nèi)心的害怕，恐懼，如“貼著墻壁”、“我嚇得腿都軟了”也找到了不少，但對(duì)這些特別能體味出來(lái)的詞我們沒(méi)有很好的去品品，讀讀，議議。正因?yàn)槲覂?nèi)心的恐懼才造成鵝對(duì)我的欺負(fù)，所以對(duì)鵝欺負(fù)“我”的一些詞語(yǔ)也應(yīng)該緊緊抓住，細(xì)細(xì)的體味。這樣就有利于后文聽(tīng)了金奎叔的話后，給我啟發(fā)，讓我認(rèn)識(shí)到只有膽大，戰(zhàn)勝自己，站在自己的立場(chǎng)上看鵝，覺(jué)得鵝一點(diǎn)都不害怕奠定了基礎(chǔ)。三、鉆研教材還不夠到位“是啊，金奎叔的話讓作者永遠(yuǎn)難忘！讓我們一起來(lái)讀讀這句話：(課件出示)”它雖然把我呀！“你有什么啟發(fā)？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？”寶帶老師提醒說(shuō)：其實(shí)，我們仔細(xì)讀讀文本，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這句話并不是金奎叔所說(shuō)，而是小作者在聽(tīng)了金奎叔的話以后，自己所感悟到的人生道理。再來(lái)品讀課文確實(shí)是“我”聽(tīng)后的一些感悟，因此在教案的又一次修改中，我們努力改進(jìn)老師的**方式和內(nèi)容。相信這樣的改正回讓學(xué)生能更好的把握教材，理解意思?！杜：往Z》教學(xué)反思5《牛和鵝》是四年級(jí)上冊(cè)第六單元的第一篇課文，課文記敘作者在回家的路上被鵝追趕，后來(lái)在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。文章故事性強(qiáng)，是一篇語(yǔ)言生動(dòng)、童趣十足、又蘊(yùn)含一定哲理的文章。尤其是描寫(xiě)“我”被鵝追趕這一部分時(shí)，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)致刻畫(huà)，通過(guò)對(duì)鵝的動(dòng)作的傳神描寫(xiě)，將人、鵝大戰(zhàn)的畫(huà)面活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前。最后借助金奎叔的話，告訴我們看待周?chē)氖挛?，如果從不同的角度出發(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。這單元的語(yǔ)文要素有：學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀；通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心情。針對(duì)單元語(yǔ)文要素和課文內(nèi)容，我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下：1、認(rèn)識(shí)“謂、拳”等12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“摸、甚”等15個(gè)生字，理解掌握“甚至、故意、撲打”等詞語(yǔ)。2、學(xué)習(xí)批注，知道作批注的角度，并結(jié)合課文中的批注，通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的情感，體會(huì)“我”見(jiàn)到鵝和被鵝**時(shí)的心情。3、有感情地朗讀課文。知道“直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話”的原因。教學(xué)重點(diǎn)是知道“直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話”的原因；教學(xué)難點(diǎn)是結(jié)合課文中的批注，通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的情感，體會(huì)“我”見(jiàn)到鵝和被鵝**時(shí)的心情。雖然同學(xué)們?cè)谌昙?jí)上冊(cè)《總也到不了的老屋》和四年級(jí)上冊(cè)第二單元**策略單元見(jiàn)過(guò)書(shū)旁批注，但沒(méi)有細(xì)致學(xué)習(xí)如何作批注，因此在同學(xué)們學(xué)習(xí)過(guò)生字詞，疏通課文結(jié)構(gòu)后，我讓同學(xué)們觀察這課和*時(shí)學(xué)的課文有什么不一樣？將同學(xué)們的***吸引到書(shū)旁的批注，再帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)這些批注，找到作批注的角度：提出疑問(wèn)、評(píng)議寫(xiě)法、寫(xiě)感受和收獲。在了解作批注的方法后讓同學(xué)們**朗讀課文5-7自然段，用橫線畫(huà)出“我”見(jiàn)到鵝和被鵝**時(shí)的樣子，用波浪線畫(huà)出鵝見(jiàn)到我們時(shí)的反應(yīng)。在全班交流時(shí)，讓他們說(shuō)出自己的理解與感受，并讓同學(xué)們把自己的理解感受或者疑惑寫(xiě)下來(lái)。在此基礎(chǔ)之上再次用*板展示學(xué)生寫(xiě)的批注，評(píng)議同學(xué)們的批注是從什么角度寫(xiě)的？從而鞏固作批注的角度。此外通過(guò)對(duì)比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學(xué)生感受到“我”當(dāng)時(shí)的情感體驗(yàn)和心理變化，然后說(shuō)說(shuō)自己經(jīng)歷過(guò)這件事，明白了什么。最后出現(xiàn)金奎叔叔的話，讓孩子的體驗(yàn)和感受有一個(gè)理論的提高。從而揭示課文所蘊(yùn)含的道理：從不同的角度看問(wèn)題，就會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果，不能被固有的思想左右。教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)方法的指導(dǎo)也是貫穿在教學(xué)全過(guò)程中。像抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文的內(nèi)容，把自己放入情境中體驗(yàn)朗讀，通過(guò)品讀“我”和金奎叔對(duì)鵝的不同表現(xiàn)的詞句對(duì)比出人物的不同心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)下自己的疑問(wèn)或收獲、評(píng)議寫(xiě)得精彩的地方等。讓同學(xué)們?cè)陂喿x中體會(huì)人物心情，在評(píng)議中掌握作批注的方法，鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中不斷加以運(yùn)用?！杜：往Z》教學(xué)反思6《牛和鵝》是著名兒童文學(xué)家任大霖的一篇文章，主要講述了作者小時(shí)候從怕鵝到不怕鵝的經(jīng)歷，告訴我們：改變看問(wèn)題的角度，可能改變對(duì)待事物的態(tài)度，最后導(dǎo)致改變事物的結(jié)果。本課的主要目標(biāo)是：要讓學(xué)生體會(huì)“我”由怕鵝到不怕鵝的思想轉(zhuǎn)變過(guò)程，明白：要站在正確的角度看事物，不要盲目的恐懼，也不盲目的欺負(fù)別人。教學(xué)時(shí)，我抓住課題“牛和鵝”導(dǎo)入，**：“你們怕牛嗎？你們怕鵝：“作者為什么怕鵝？為什么不怕牛？”孩子們開(kāi)始用課文中的句子回答了。就這樣，在我一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題的追問(wèn)下，孩子們可以從課文中找到相關(guān)句段，讓學(xué)生從“我”怕鵝與不怕鵝兩個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，主要讓學(xué)生從文中找到相關(guān)句段，感受“我”怕鵝時(shí)被鵝欺負(fù)的情景，并與不怕牛，并且欺負(fù)牛的情景進(jìn)行對(duì)比，從而體會(huì)“我”對(duì)牛和鵝的態(tài)度。到課文最后，金奎叔說(shuō)的話，讓“我”明白了，鵝把我們看得小，可我們實(shí)際上比它們大啊，所以我們不應(yīng)該怕鵝，當(dāng)然也不應(yīng)該欺負(fù)牛，盡管牛把我們看得比它大！這個(gè)單元的主題是“角度”，主要讓學(xué)生體會(huì)看待事物的角度不同，看到的結(jié)果就不同。學(xué)生理解起來(lái)有些抽象，稍有難度，對(duì)于學(xué)困生，較難理解。所以，在課堂上，遇到學(xué)生不易理解時(shí)，我便會(huì)舉很多生活中的例子，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去考慮，去設(shè)身處地的理解，舉例子的方法可以讓抽象的哲理變得通俗易懂！這次參加安陽(yáng)市優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)，我收益匪淺?！杜：往Z》這節(jié)課，也使我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了更深的體會(huì)。其一：課前的導(dǎo)入部分要與全文緊密相連，并能引起學(xué)生對(duì)本課的閱讀興趣。而且是對(duì)課文一個(gè)很好的注解。其二：注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。字詞學(xué)法的指導(dǎo)要到位。字不離詞，詞不離句，句不離段，字是音形意的綜合，根據(jù)詞語(yǔ)的意思去辨別多音字的讀音，還要回到文本中去，聯(lián)系課文內(nèi)容理解詞語(yǔ)。注重讀書(shū)的方法指導(dǎo)，抓住關(guān)鍵句子