《高等教育心理學(xué)》《高等教育學(xué)》樣題

樣 題一、選擇題1、從內(nèi)容上看，自我意識(shí)可分為生理自我、社會(huì)自我和（ 。ABCD答：A（15911－1）A。2、個(gè)體品德的核心部分是（。ABCD答：A（17612－1）A。3、介于起點(diǎn)和終點(diǎn)之間的教學(xué)目標(biāo)稱為（。A、使能目標(biāo)B、行為目標(biāo)C、系統(tǒng)目標(biāo)D、表現(xiàn)性目標(biāo)答：A（22515－2）A。4、依據(jù)測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，?xiàng)目難度一般確定在（。A、0.1－0.3B、0.3－0.7C、0.7－0.9D、0.9答：B（24016－2）解析：項(xiàng)目的難度多高合適，取決于測(cè)驗(yàn)?zāi)康?。測(cè)驗(yàn)要是用于選拔(選拔性0．3～0．7B。5、社會(huì)助長(zhǎng)作用的原因是群體的背景增加了人們的（。ABCD答：A（19313－1）6、創(chuàng)造性思維的核心是（。ABCD答：B（15310－3）7、能再認(rèn)不能回憶的遺忘是（。ABC、完全遺忘D、不完全遺忘答：D （119頁(yè)，8－3知識(shí)的保持與信息的存儲(chǔ)）解析：記憶的內(nèi)容不能再認(rèn)和回憶，或者再認(rèn)和回憶時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤，就是遺忘。遺忘有各種情況，能再認(rèn)不能回憶叫不完全遺忘；不能再認(rèn)也不能回憶叫完全遺忘；一時(shí)不能再認(rèn)或重現(xiàn)叫暫時(shí)l生遺忘；永久不能再認(rèn)或回憶叫永久性遺忘。因此，正確答案選D。8、對(duì)長(zhǎng)時(shí)記憶中有意義的學(xué)習(xí)材料加工的主要方式是（ 。、視覺(jué)編碼BC、語(yǔ)義編碼D、語(yǔ)言中介編碼答：C（1158－2）C。9（。ABCD答：D（1319－2）D。10（感知規(guī)律。ABCD答：A （102頁(yè)，7－2教材直觀與知識(shí)的感知）A。11、按學(xué)習(xí)遷移的性質(zhì)可以把遷移分為（。ABCD答：A （85頁(yè)，6－1學(xué)習(xí)遷移的實(shí)質(zhì)及其作用）解析：按照遷移的性質(zhì)，分為積極遷移和消極遷移，積極遷移和消極遷移也被稱作為正遷移和負(fù)遷移。積極遷移是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促A。12、影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異的關(guān)鍵因素是（ 。ABCD答：AA。13、在控制條件下操作某種變量來(lái)考查它對(duì)其他變量影響的研究方法是（。ABCD答：A （21頁(yè)，2－3高等教育心理學(xué)的研究方法）解析：實(shí)驗(yàn)法是通過(guò)主動(dòng)變革、控制研究對(duì)象來(lái)發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果聯(lián)系的一種科研方法，在控制條件下，通過(guò)操縱某種變量來(lái)考查它對(duì)其他變量A14、教師在具備一定的學(xué)科知識(shí)后，影響其教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素是（。A、教學(xué)效能感B、教學(xué)監(jiān)控能力C、教學(xué)反思能力D、教學(xué)責(zé)任感答：B解析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教師在具備一定的學(xué)科知識(shí)后，教學(xué)監(jiān)控能B。15、1879年創(chuàng)建世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的心理學(xué)家是（ 。A、馮特BCD答：A（81－2）1879A10110線上。16、組塊方式主要依賴于人過(guò)去的 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。17、模仿是個(gè)體受他人行為影響而引起的一種與他人的行為 類(lèi)似 行為。18、一個(gè)健康的人，既要有健康的身體，又要有健康的 心理 。19、效度的類(lèi)型有構(gòu)想效度、 內(nèi)容效度 和實(shí)證效度。20、教學(xué)設(shè)計(jì)指為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教什么和 怎么教進(jìn)行的設(shè)計(jì)。21、分析一般有兩種形式，一種是過(guò)濾式分析，一種是綜合性分析。22、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有激活、指向和強(qiáng)化功能。23、強(qiáng)化的作用在于改變同類(lèi)反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。24、教育心理學(xué)是研究學(xué)校情景中 學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理律的科學(xué)。25、內(nèi)部心理活動(dòng)的外部表現(xiàn)常常是行為。三、簡(jiǎn)答題：本大題共6個(gè)小題，每小題5分，共30分。簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。潛能的相對(duì)持久的變化。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)包含以下內(nèi)容：學(xué)習(xí)是一個(gè)介于經(jīng)驗(yàn)與行為之間的中間變量(3)學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的。學(xué)習(xí)不是本能活動(dòng)，而是后天習(xí)得的活動(dòng)，是由經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`引起的。大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)是什么?面：大學(xué)生自我意識(shí)的總體發(fā)展水平較高的整體。大學(xué)生自我意識(shí)總體上是隨年級(jí)上升而發(fā)展的三年級(jí)是自我意識(shí)發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”，表現(xiàn)為自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)控發(fā)展較大一、大二、大四的發(fā)展趨勢(shì)基本一致。大學(xué)生的自我意識(shí)具有較明顯的時(shí)代特點(diǎn)為參與意識(shí)、社交意識(shí)等。28、品德的實(shí)質(zhì)是什么？?jī)r(jià)值取向，穩(wěn)定地調(diào)節(jié)主體外顯的道德規(guī)范行為的過(guò)程。29、怎樣理解心智技能的本質(zhì)？乎法則的心智活動(dòng)方式。具有三個(gè)基本特點(diǎn)：區(qū)別于程序性知識(shí)，心智技能是一種動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)得動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，才有可能實(shí)現(xiàn)。區(qū)別于操作技能，心智技能具有觀念性、內(nèi)潛性和簡(jiǎn)縮性有簡(jiǎn)縮性。區(qū)別于習(xí)慣行為，心智技能是合法則的活動(dòng)方式合法則的活動(dòng)方式指心智活動(dòng)的動(dòng)作構(gòu)成要素、動(dòng)作執(zhí)行順序和動(dòng)作執(zhí)行則技能是通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)與教學(xué)形成的，是在主客體相互作用的基礎(chǔ)上，通過(guò)動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)的不斷內(nèi)化而形成的。30、大學(xué)生對(duì)思維的元認(rèn)知表現(xiàn)在哪些方面？答：大學(xué)生對(duì)思維的元認(rèn)知表現(xiàn)如下：程及其活動(dòng)方式。的反思活動(dòng)。他們不僅能意識(shí)到自己是一個(gè)有思想、有情感、有個(gè)性的人，而且能認(rèn)識(shí)到自己的思維與別人的思維之間的不同，從而能選擇社會(huì)上較完美的思維形式來(lái)完善自己的思維，更客觀地看待自己的思維。動(dòng)，提高學(xué)習(xí)的效率。31、影響學(xué)習(xí)遷移的條件有哪些？答：影響學(xué)習(xí)遷移的條件有：是實(shí)現(xiàn)遷移的必要條件。通過(guò)共同要素促進(jìn)遷移，一般都能收到良好的效果。種學(xué)習(xí)的影響，也就是已有經(jīng)驗(yàn)的具體化與新課題類(lèi)化過(guò)程或新舊經(jīng)驗(yàn)的協(xié)調(diào)與整合過(guò)程。已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平，必然要影響到遷移的效果。和認(rèn)知策略的掌握及其掌握水平影響遷移的實(shí)現(xiàn)。定勢(shì)的作用。定勢(shì)又叫心向，指的是先于一定活動(dòng)而指向這種活動(dòng)的四、論述題：本大題共3個(gè)小題，每小題10分，共30分。32、試述激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效措施。的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，要求教師要熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容新舊教材的聯(lián)系等。使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn)；而在學(xué)習(xí)復(fù)雜的課題時(shí)，應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛；在學(xué)生遇到困難時(shí)，盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過(guò)度緊張和焦慮。對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯影響。對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用；適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)的效果優(yōu)于批評(píng)，在教學(xué)中要給予學(xué)生表?yè)P(yáng)而非批評(píng)。表?yè)P(yáng)使用過(guò)多或者使用不當(dāng)會(huì)產(chǎn)生消極作用。勝負(fù)為誘因，可以滿足學(xué)生的附屬感和自我提高的需要，從而在一定程度上提高其學(xué)習(xí)積極性，影響其學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)競(jìng)賽既有積極作用也有消極作用，盡量多用集體或小組競(jìng)賽，少用個(gè)人競(jìng)賽。正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因，不不同的歸因方式會(huì)影響到主體今后的行為，所以可以通過(guò)改變主體的歸因方式來(lái)改變主體今后的行為。33、你認(rèn)為影響教師教學(xué)效能感的因素有哪些？外部因素包括社會(huì)風(fēng)氣、為教師發(fā)展所提供的條件、人際關(guān)系等。教師自身因素包括價(jià)值觀及自我概念等。條件等也對(duì)教學(xué)效能感有較大影響。教師所處學(xué)校的人際關(guān)系狀況影響著教師教學(xué)效能感。融洽和諧的同溫暖、幫助和鼓勵(lì)。這樣有助于教師們組成一個(gè)合作的群體來(lái)共同研究教學(xué)問(wèn)題，共同進(jìn)步和提高。教師自身的教育觀念科學(xué)與否對(duì)教學(xué)效能感起著很大的作用，教師間科學(xué)的教育觀和良好的自信心對(duì)教學(xué)效能感的提高有很好的促進(jìn)作用。34答：培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性思維，可以用很多種方法：創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維