清澈的湖水教學設(shè)計及反思 清澈的湖水馬老師教學評價八篇(優(yōu)秀)

Word版本，下載可自由編輯清澈的湖水教學設(shè)計及反思清澈的湖水馬老師教學評價八篇(優(yōu)秀)在日常的學習、工作、生活中，絕對對各類范文都很認識吧。許多人會覺得范文很難寫？呵護”、“景美，人的行為也要美：庇護環(huán)境衛(wèi)生”的主題，假如我按照課堂中浮現(xiàn)的這一新狀況準時調(diào)節(jié)自己的教學思路，變成：“很好，我們天天來到小學的第一件事就是打掃本班清潔區(qū)，說明我們學生庇護校內(nèi)環(huán)境衛(wèi)生的意識很強。校內(nèi)是大家的，柔美的校內(nèi)環(huán)境需要我們大家來共同愛惜，你們說是嗎？今日教師帶你們來到另一個風景柔美的地方——清亮的湖水，看看那里的游人又有怎樣的行為？”這樣的導入，比本來的切題，效果自然也更好。

回顧本節(jié)課的教學，利用小學開展的校本教研活動——上課、評課、反思，既解決了在教學中碰到的問題，又發(fā)覺了自己在教學中的不足，明確了改進的方向——不斷提升自己駕馭課堂教學的能力，不斷完美自己的教學手段，力求縮小自己與先進的教導教學辦法的差距，可以說獲益匪淺。

清亮的湖水教學設(shè)計及反思清亮的湖水馬教師教學評價篇六

《清亮的湖水》是人教版學校語文第三冊第七單元的一課，這個單元主要圍繞“環(huán)?！边@一專題。本課旨在透過小潔在巡游湖水過程中，不順手亂丟果皮紙屑，愛惜環(huán)境的事，告知我們庇護環(huán)境，人人有責。這篇課文質(zhì)兼美，語言典范，貼近兒童生活，既能使同學透過文本感觸到景色美，又能使同學在思想上得到“環(huán)保”啟迪，在情感上受到感染和啟迪。

走下課堂，我深深地思量：一堂生動的課離不開教師豐盛的語言魅力，這堂課我的評價和激勵語言還不夠豐盛，引發(fā)語言的魅力還需更深化地出示，更細致地挖掘。但本堂課同學愛好盎然，思維活躍，感悟深刻，同學在與文本的對話中品嘗了語言，感觸了情感的熏陶，體現(xiàn)了《新課標》中的教學理念。新課標指出：閱讀教學要樹立“以讀為本”的教導思想，讓同學在“讀中感知，讀中感悟，讀中堆積，讀中體悟，在讀中訓練同學語感、思維和表述潛力?！北菊n教學，我以讀為主線，以巡游清亮的湖水為情境，抓住重點句來引領(lǐng)同學理解感悟文本，較好地實現(xiàn)了教學目標。

同學學習愛好起源于情境的創(chuàng)設(shè)，我以巡游觀賞美景為情境貫通囫圇課堂，學習課文時，把孩子們帶入情境中去透過美好的文字觀賞美景，感觸美，愉悅心情。同學透過觀賞湖岸的山石，清亮的湖水，湖里歡樂的小魚等景色，真實體味到了大自然的漂亮。

讀書要做到“讀進去讀出來”。“讀進去”就是讀中思量，“讀出來”就是讀中感悟。同學對讀書的思量和感悟，關(guān)鍵在于教師的引領(lǐng)和點撥。我在教學課文第四五自然段時，我提問：小潔和小孩也和大家一樣在這漂亮的畫卷中巡游，他們是怎樣做的呢讓同學自由讀四五自然段，畫出描述小潔和小孩的句子。這種方式，我用不動筆墨不讀書的引發(fā)語言，培養(yǎng)了同學自學的習慣。

同學找出描述小潔和小孩的句子，透過反復(fù)朗讀后，從中舉行比較綻開研究：小潔和小孩，你最喜愛?誰，并說說為什么這些引領(lǐng)性的指向，把同學的思維引向課文的深層含義，同學由自學到研究，充分發(fā)揮自主學習，大膽表述觀點的主體性，以到達共鳴感悟小潔的心靈如清亮的湖水一樣漂亮。這一環(huán)節(jié)，我注意語文工具性的學習，同時，潛移默化地滲透了人文教導。

低班級閱讀教學以讀為主，讀要有目的，讀要有層次。在學習課文時，我讓同學充分地朗讀，力求每次朗讀都到達一個不同的朗讀效果，每次朗讀都升高一個層次，循序漸進，讀有長進，讀有所獲，綻開朗讀訓練時，朗讀的方式要多樣化，我采納了競賽讀、表演讀、師生配讀等，同學個別讀時，始終不忘準時評價，增進同學互評互學的朗讀愛好，到達對資料的感悟，對情感的共鳴。四、拓展思維，堆積語言。

一堂有生命的課，不僅僅僅是課文中的學問，還應(yīng)帶同學走出課堂，拓展思維，擴展同學的學問面，做到真正讓課堂活起來。文章的其次三自然段，描述細致，景色美，文字更美好，使用了比方的修辭辦法。我引領(lǐng)同學觀賞完山石和湖水的美景后，引發(fā)同學感觸文字的柔美，展示了重點句：1、湖水像一面清亮的湖水，映出了藍天、白云，還有變幻的山巒。

2、山石像一只剛要跳起的青蛙。一個像字把湖水山石寫得美極了，引發(fā)同學模仿句式練習說話：_____像________。

同學大膽想象，爭相發(fā)言，同學在習得語言的同時，自然地感觸句子的美好和環(huán)境的柔美。不足之處：在囫圇閱讀教學中，同學讀的機會還是有所欠缺，共性是描述景色柔美的語句讀得太少，而且，讀的方式也比較單調(diào)，只采納了指名讀、范讀、齊讀等幾種最常見的方式，共性是第三自然段，同學幾乎沒有好好地、完整地讀過。寫字指導，在平常，我就非常重視，從一班級的一筆一劃，每字必教，到之后教重點筆畫，重點字。由于這一課要寫的八個字當中，其他六個都是左右結(jié)構(gòu)的，我想把他們放在其次課時一齊教，所以這節(jié)課就只教學“失”“覺”兩個字，口頭擴詞，講簡單錯的筆畫，都是平常一向在做的。但同學練字后沒有準時出示、評價，這成為本堂課的又一個圓滿。

清亮的湖水教學設(shè)計及反思清亮的湖水馬教師教學評價篇七

本篇課文的學習，使學生們感觸風景的柔美和小潔心靈的美妙。增加了學生們庇護環(huán)境、衛(wèi)生的意識和自我控制的能力，從課堂教學的實踐看，本課的總體效果較好，基本達到了教學設(shè)想，我是這樣做的。

首先提醒同學，什么樣的湖水？讀出“清亮”的意思，然后提出問題，面向這清亮的湖水，你想到了什么？讓同學閱讀課文，整體感知課文，并利用有效的小組合作學習后，匯報自己所喜愛?的句子，談自己的感觸，老師只作引領(lǐng)。

抓住關(guān)鍵詞語舉行讀議，讓同學結(jié)合課內(nèi)外學問，聯(lián)系上下文充分理解“皺紋”“企盼”“緊緊篡著”等詞語，并在讀中感悟到庇護大自然要從我做起，從小做起，從現(xiàn)在做起。

課文講完后，引發(fā)同學你想說點什么？

1、我想對小潔說……，對小男孩說……對自己說……。

2、相機板書：笑了的湖水。

3、總結(jié)：有了小潔、你、我，我們大家的共同努力，湖水一定會變得越發(fā)清亮，大自然一定會變得越發(fā)漂亮，同學因此也受到了庇護美妙的環(huán)境的教導。

本節(jié)課我讓同學充分地感悟，有感情地朗讀，在同學習得語言的同時也自然地受到愛惜環(huán)境的思想教導。

清亮的湖水教學設(shè)計及反思清亮的湖水馬教師教學評價篇八

因為本學期的課堂督導又開頭了，我為了正巧講到我選的課，有點小趕課，這不第七單元已經(jīng)過半了。

第七單元是以“庇護環(huán)境”的教學主題編排的課文，《清亮的湖水》這篇課文是利用對文中的女孩小潔在游玩的過程中，不忍心將面包紙扔進清亮的湖水里，上岸后又自覺將面包紙放進它該放的地方的事，稱贊了女孩小潔自覺愛惜環(huán)境的美妙品質(zhì)。

在課堂上，我除了對同學舉行常規(guī)的字詞訓練以外，將課堂的重心放在了引領(lǐng)同學學習如何寫作上。自己明知有點拔高，但對于二班級的同學來說，我自認為必需盡早讓同學明了寫作文的回數(shù)，課文就是十分好的范例。

我引領(lǐng)同學走進課文，尾隨著小潔的目光，觀賞到寫藍天白云，碧水青山，跳動的“青蛙”、展翅的“雄鷹”、賽跑的“龜兔“等句子，這些句子把公園的景色描寫得栩栩如生，美不勝收。這些寫景的句子被簇擁在課文的各個段落中，我讓同學深化閱讀課文，把這些描寫有沒得句子找出來好好體味，則能和后面小孩扔香蕉皮后的景色有一個顯然的對照，從而更好地協(xié)助同學體味庇護環(huán)境的重要性。特殊是其中的比方句，同學多讀幾遍，體味比方句的秒用，讓同學試著說個比方句，再讓同學體味香蕉皮扔下去后環(huán)境變得不美，同學的感觸也就分外分明。

當課快要結(jié)束時，我多本課舉行了總結(jié)，回歸主題。忽然我班的申思遠學生舉手要求發(fā)言，我點頭同意，這孩子說：“畢教師，我覺得文中的扔香蕉皮的男孩做得不對，文中的女孩小潔也有不對的地方