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教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2022年06月03日-4879)1:老師學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)的核心是老師的()
單項(xiàng)選擇題
A、相關(guān)學(xué)科學(xué)問(wèn)
B、教育學(xué)學(xué)問(wèn)
C、心理學(xué)學(xué)問(wèn)
D、專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)
2:課堂教學(xué)效率的凹凸取決于__________三大要素的相互協(xié)調(diào)。
單項(xiàng)選擇題
A、老師、同學(xué)、課堂狀況
B、班風(fēng)、紀(jì)律、同學(xué)
C、老師、教學(xué)設(shè)備、同學(xué)
D、老師、同學(xué)、紀(jì)律
3:同學(xué)渴望充分發(fā)揮自己的潛能,盼望自己成為自己心目中的偶像,完成與自己力量相稱(chēng)的一切活動(dòng)。依據(jù)馬斯洛的需要層次理論,這屬于()。
單項(xiàng)選擇題
A、自我實(shí)現(xiàn)的需要
B、敬重的需要
C、社交的需要
D、生理的需要
4:表現(xiàn)出“富貴不能淫,貧賤不能移”或當(dāng)個(gè)體消失了與自己的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相反的行動(dòng)時(shí),會(huì)感到內(nèi)疚、擔(dān)心,此時(shí)其態(tài)度與品德的形成階段主要處在()。
單項(xiàng)選擇題
A、依從
B、認(rèn)同
C、內(nèi)化
D、參加
5:自編測(cè)驗(yàn)的常見(jiàn)錯(cuò)誤是()。
多項(xiàng)選擇題
A、老師過(guò)于信任自己的主觀推斷而忽視測(cè)驗(yàn)的信度和效度指標(biāo)
B、老師對(duì)測(cè)驗(yàn)預(yù)備不夠充分
C、測(cè)驗(yàn)太簡(jiǎn)潔.題量小
D、老師不關(guān)懷同學(xué)學(xué)問(wèn)水平而使題過(guò)簡(jiǎn)單或過(guò)簡(jiǎn)潔
E、老師對(duì)測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目分類(lèi)比例不全都
6:生物性需要通常包括()
多項(xiàng)選擇題
A、進(jìn)食需要
B、交往需要
C、飲水需要
D、睡眠與覺(jué)醒的需要
E、性需要
7:舒茨提出人際交往需要的三維理論,認(rèn)為基本的需要包括()。
多項(xiàng)選擇題
A、成就
B、包涵
C、情感
D、支配
E、生存
8:烏申斯基的代表作(),對(duì)心理學(xué)進(jìn)展成果進(jìn)行了總結(jié)。
單項(xiàng)選擇題
A、《大教學(xué)論》
B、《人是教育的對(duì)象》
C、《教育心理學(xué)》
D、《教育心理大綱》
9:下面哪些問(wèn)題屬于有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題()
單項(xiàng)選擇題
A、如何進(jìn)行素養(yǎng)教育
B、如何解決河內(nèi)塔問(wèn)題
C、如何促進(jìn)經(jīng)濟(jì)進(jìn)展
D、如何上好一堂課
10:個(gè)體對(duì)自己能否勝利地從事某一成就行為的主觀推斷稱(chēng)為()
單項(xiàng)選擇題
A、結(jié)果期盼
B、成就動(dòng)機(jī)
C、自我效能感
D、需要
11:指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法非常類(lèi)似,由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
12:遺忘的緣由有()
多項(xiàng)選擇題
A、衰退說(shuō)
B、遺忘說(shuō)
C、干擾說(shuō)
D、壓抑說(shuō)
E、提取失敗說(shuō)
13:某位數(shù)學(xué)老師在講授“直角三角形”這一概念時(shí),不僅用常見(jiàn)的圖示◣來(lái)說(shuō)明,還用◤、◢、◥等圖示來(lái)說(shuō)明。他在這里所運(yùn)用的教學(xué)活動(dòng)方式是()。
單項(xiàng)選擇題
A、實(shí)物直觀
B、模象直觀
C、變式
D、比較
14:奧蘇貝爾認(rèn)為同學(xué)學(xué)習(xí)的主要形式是()
單項(xiàng)選擇題
A、有意義接受學(xué)習(xí)
B、無(wú)意義接受學(xué)習(xí)
C、發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)
D、接受學(xué)習(xí)
15:產(chǎn)生感覺(jué)的第一步是()。
單項(xiàng)選擇題
A、轉(zhuǎn)換
B、收集信息
C、神經(jīng)傳導(dǎo)
D、中樞加工
16:美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于()。
單項(xiàng)選擇題
A、構(gòu)造一種完形
B、主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)
C、形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)
D、對(duì)環(huán)境條件的認(rèn)知
17:可采納()來(lái)治療失眠。
單項(xiàng)選擇題
A、系統(tǒng)脫敏法
B、肌肉松弛法
C、自我示意法
D、行為療法
18:俗話說(shuō):“江山易改,稟性難移”,“稟性”就是()
單項(xiàng)選擇題
A、性格
B、人格
C、氣質(zhì)
D、力量
19:教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的時(shí)間大致為()。
單項(xiàng)選擇題
A、19世紀(jì)20年月以前
B、19世紀(jì)80年月
C、20世紀(jì)20年月以前
D、20世紀(jì)80年月
20:先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國(guó)聞名心理學(xué)家()。
單項(xiàng)選擇題
A、斯金納
B、布魯納
C、奧蘇伯爾
D、桑代克
21:心理學(xué)討論表明,新的學(xué)習(xí)需要可以通過(guò)下列哪些途徑來(lái)形成?()
多項(xiàng)選擇題
A、直接發(fā)生途徑
B、間接發(fā)生途徑
C、直接轉(zhuǎn)化途徑
D、間接轉(zhuǎn)化途徑
22:教學(xué)過(guò)程是教育心理學(xué)討論的核心內(nèi)容。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
23:定勢(shì)在問(wèn)題解決中具有()
單項(xiàng)選擇題
A、樂(lè)觀作用
B、消極作用
C、既有樂(lè)觀作用也有消極作用
D、啟發(fā)作用
24:依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同劃分標(biāo)準(zhǔn),一般可以把學(xué)習(xí)分為哪三類(lèi)?()
單項(xiàng)選擇題
A、學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)
B、意義學(xué)習(xí)、發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)
C、命題學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)和發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)
D、技能學(xué)習(xí)、學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)和社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)
25:某同學(xué)在討論事物時(shí),簡(jiǎn)單受他人態(tài)度的影響,這位同學(xué)的認(rèn)知方式很可能屬于()。
單項(xiàng)選擇題
A、場(chǎng)依存型
B、場(chǎng)獨(dú)立型
C、沖動(dòng)型
D、深思型
26:學(xué)習(xí)遷移的心向的產(chǎn)生有利于學(xué)習(xí)遷移的實(shí)現(xiàn),所以“定勢(shì)”對(duì)學(xué)習(xí)的影響是樂(lè)觀的,“盧欽斯盛水試驗(yàn)”可以證明。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
27:說(shuō)的簡(jiǎn)潔一點(diǎn),技能就是人的本能活動(dòng)。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
28:依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和結(jié)果劃分,我國(guó)心理學(xué)家主見(jiàn)把學(xué)習(xí)分為()
多項(xiàng)選擇題
A、學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)
B、道德的學(xué)習(xí)
C、技能的學(xué)習(xí)
D、品德的學(xué)習(xí)
E、情感的學(xué)習(xí)
29:柯?tīng)柌竦赖峦茢噙M(jìn)展階段論的觀點(diǎn),只依據(jù)行為后果來(lái)推斷對(duì)錯(cuò)的兒童,其道德推斷進(jìn)展水平處于()。
單項(xiàng)選擇題
A、“好孩子”取向階段
B、懲處和聽(tīng)從取向階段
C、良心或原則取向階段
D、權(quán)威和社會(huì)秩序取向階段
30:知道如何解剖動(dòng)物屬于陳述性學(xué)問(wèn)。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
31:依據(jù)練習(xí)內(nèi)容的完整性的不同可將練習(xí)分為()。
單項(xiàng)選擇題
A、集中與分散練習(xí)
B、整體與部分練習(xí)
C、模擬與實(shí)際練習(xí)
D、過(guò)分與適度練習(xí)
32:一般在教學(xué)開(kāi)頭前使用()來(lái)摸清同學(xué)的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異,以便支配教學(xué)。
單項(xiàng)選擇題
A、診斷性評(píng)價(jià)
B、形成性評(píng)價(jià)
C、總結(jié)性評(píng)價(jià)
D、非正式評(píng)價(jià)
33:下列屬于“筆”這一概念的內(nèi)涵是()
單項(xiàng)選擇題
A、鋼筆
B、毛筆
C、書(shū)寫(xiě)工具
D、圓珠筆
34:要測(cè)量和鑒別一個(gè)人的制造力,目前看來(lái)最為大家公認(rèn),也比較客觀公正的方法是()
單項(xiàng)選擇題
A、以發(fā)散思維為指標(biāo)的制造力測(cè)驗(yàn)
B、以制造共性為指標(biāo)的調(diào)查問(wèn)卷
C、以制造成果為指標(biāo)的產(chǎn)品評(píng)定
D、以韋氏智商為指標(biāo)的智力測(cè)驗(yàn)
35:以下方法不屬于老師能促進(jìn)同學(xué)做筆記和復(fù)習(xí)筆記的是()。
單項(xiàng)選擇題
A、講演慢一點(diǎn)
B、重復(fù)簡(jiǎn)單的主題材料
C、呈現(xiàn)做筆記的線索
D、在黑板上將全部信息排列出來(lái)
36:()的閱歷類(lèi)化理論強(qiáng)調(diào)概括化的閱歷或原理在遷移中的作用。
單項(xiàng)選擇題
A、奧蘇伯爾
B、桑代克
C、賈德
D、格式塔心理學(xué)
37:提出閱歷類(lèi)化說(shuō)的心理學(xué)家是()。
單項(xiàng)選擇題
A、賈德
B、埃里克森
C、加涅
D、桑代克
38:在巴甫洛夫的試驗(yàn)中食物被稱(chēng)為()
單項(xiàng)選擇題
A、條件刺激
B、有效刺激
C、無(wú)條件刺激
D、中性刺激
39:課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱(chēng)為()
單項(xiàng)選擇題
A、群體分散力
B、群體規(guī)范
C、課堂氣氛
D、人際關(guān)系
40:一般認(rèn)為,教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是以1903年《教育心理學(xué)》的出版為標(biāo)志,其是()
單項(xiàng)選擇題
A、詹姆士
B、桑代克
C、布盧姆
D、華生
41:加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階梯類(lèi)型中,最低層次的學(xué)習(xí)是()
單項(xiàng)選擇題
A、刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)
B、信號(hào)
C、概念學(xué)習(xí)
D、問(wèn)題解決
42:苛勒認(rèn)為頓悟的消失是無(wú)條件的。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
43:教育心理學(xué)的性質(zhì)是()。
單項(xiàng)選擇題
A、自然科學(xué)
B、社會(huì)科學(xué)
C、兼有自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)性質(zhì),以社會(huì)科學(xué)為主
D、兼有自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)性質(zhì),以自然科學(xué)為主
44:在老師頭腦中存在的關(guān)于某一類(lèi)同學(xué)的固定形象是()
單項(xiàng)選擇題
A、評(píng)價(jià)性同學(xué)觀
B、移情性同學(xué)觀
C、刻板印象
D、皮格馬利翁現(xiàn)象
45:“殺雞嚇猴”的教育效應(yīng)最易被解釋的現(xiàn)代心理學(xué)理論是()。
單項(xiàng)選擇題
A、觀看學(xué)習(xí)理論
B、認(rèn)知失調(diào)理論
C、從眾理論
D、歸因理論
46:當(dāng)前我國(guó)教學(xué)評(píng)價(jià)的新理念是()
單項(xiàng)選擇題
A、進(jìn)展性評(píng)價(jià)
B、診斷性評(píng)價(jià)
C、形成性評(píng)價(jià)
D、終結(jié)性評(píng)價(jià)
47:對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀形式包括【】
多項(xiàng)選擇題
A、實(shí)物直觀
B、模象直觀
C、圖形直觀
D、言語(yǔ)直觀
E、動(dòng)作直觀
48:個(gè)體動(dòng)作進(jìn)展的規(guī)律,遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從大肌肉動(dòng)作到精細(xì)動(dòng)作的進(jìn)展規(guī)律,這種規(guī)律現(xiàn)象說(shuō)明心理進(jìn)展具有()。
單項(xiàng)選擇題
A、差異性
B、挨次性
C、不平衡性
D、連續(xù)性和階段性
49:老師學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)的核心是老師的__________。
單項(xiàng)選擇題
A、專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)
B、教育學(xué)學(xué)問(wèn)
C、心理學(xué)學(xué)問(wèn)
D、相對(duì)學(xué)科學(xué)問(wèn)
50:要想使同學(xué)學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)轉(zhuǎn)變成良性循環(huán),關(guān)鍵在于()。
多項(xiàng)選擇題
A、轉(zhuǎn)變同學(xué)的成敗體驗(yàn)
B、使他獲得學(xué)習(xí)上的成就感
C、改善同學(xué)的學(xué)問(wèn)技能把握狀況
D、彌補(bǔ)其基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和基本技能方面的欠缺
查看答案
1:答案D
解析老師學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)的核心是老師的專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)。
2:答案A
解析
3:答案A
解析自我實(shí)現(xiàn)的需要;這是最高層次的需要;所謂自我實(shí)現(xiàn),即追求自我抱負(fù)的實(shí)現(xiàn),是充分發(fā)揮個(gè)人潛能、才智的心理需要,也是一種制造和自我價(jià)值得到體現(xiàn)的需要。
4:答案B
解析認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響,使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。
5:答案A,B,C
解析本題考查的是考生對(duì)老師自編測(cè)驗(yàn)優(yōu)缺點(diǎn)的理解。
6:答案A,C,D,E
解析
7:答案B,C,D
解析社會(huì)心理學(xué)家舒茨1958年提出人際需要的三維理論,每一個(gè)個(gè)體在人際互動(dòng)過(guò)程中,都有三種基本的需要,即包涵需要、支配需要和情感需要。
8:答案B
解析1868年,俄國(guó)教育家烏申斯基出版了《人是教育的對(duì)象》,對(duì)當(dāng)時(shí)的心理學(xué)進(jìn)展成果進(jìn)行了總結(jié),烏申斯基因此被稱(chēng)為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。
9:答案B
解析
10:答案C
解析
11:答案正確
解析略。
12:答案A,C,D,E
解析
13:答案C
解析變式是用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性。
14:答案A
解析
15:答案B
解析產(chǎn)生感覺(jué)的第一步是收集信息。感覺(jué)活動(dòng)的其次步是轉(zhuǎn)換,感覺(jué)活動(dòng)的第三步是將感受器傳出的神經(jīng)沖動(dòng)經(jīng)過(guò)傳入神經(jīng)的傳導(dǎo)最終在大腦皮層的感覺(jué)中樞區(qū)域,被加工為人們所體驗(yàn)到的具有各種不同性質(zhì)和強(qiáng)度的感覺(jué)。
16:答案B
解析布魯納認(rèn)為,學(xué)習(xí)的本質(zhì)是主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
17:答案B
解析肌肉松弛法通過(guò)轉(zhuǎn)變肌肉緊急,減輕肌肉緊急引起的酸痛,以應(yīng)付心情上的緊急、擔(dān)心、焦慮和生氣,而失眠狀態(tài)的消失就是由于心情上緊急、擔(dān)心、焦慮,肌肉松弛法剛好能夠治愈這一癥狀。
18:答案C
解析
19:答案C
解析西方教育心理學(xué)的產(chǎn)生極其進(jìn)展:1.初創(chuàng)時(shí)期(20世紀(jì)20年月以前)2.進(jìn)展時(shí)期(20世紀(jì)20年月--50年月)3.成熟時(shí)期(20世紀(jì)60年月--70年月末)4.完善時(shí)期(20世紀(jì)80年月以后)(本解析由小三刀供應(yīng))
20:答案C
解析先行組織者技術(shù)是奧蘇伯爾提出的。
21:答案A,D
解析
22:答案錯(cuò)誤
解析系統(tǒng)暫無(wú)解析
23:答案C
解析
24:答案D
解析依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容,可將學(xué)習(xí)分成:①學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí);②技能學(xué)習(xí);③社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)。
25:答案A
解析
26:答案錯(cuò)誤
解析盧欽斯的“量杯”試驗(yàn)說(shuō)明的是定勢(shì)的消極影響。
27:答案錯(cuò)誤
解析技能是通過(guò)學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的,不同于本能行為。
28:答案A,C,D
解析
29:答案B
解析
30:答案錯(cuò)誤
解析
31:答案B
解析依據(jù)內(nèi)容完整性,練習(xí)可分為整體與部分練習(xí)。
32:答案A
解析要摸清同學(xué)的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異,需要在教學(xué)開(kāi)頭前使用診斷性評(píng)價(jià)來(lái)診斷出同學(xué)學(xué)習(xí)困難的緣由后,可以對(duì)癥下藥,以便支配教學(xué)。
33:答案C
解析
34:答案C
解析由于制造成果是比較客觀的,便于評(píng)定,可以直接反映制造的結(jié)果,所以以制造成果為指標(biāo)的產(chǎn)品評(píng)定法是大家公認(rèn)的比較客觀公正的測(cè)量和鑒別一個(gè)人的制造力的方法。(本解析由張恩凱供應(yīng))
35:答案D
解析老師在黑板上只需寫(xiě)出重要的信息即可。
36:答案C
解析
37:答案A
解析
38:答案C
解析
39:答案C
解析課堂氣氛作為教學(xué)過(guò)程的軟情境,它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。課堂氣氛具有獨(dú)特性,不同的課堂往往有不同的氣氛。
40:答案B
解析1903年,桑代克的《教育心理學(xué)》的出版被認(rèn)為是教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。
41:答案B
解析加涅的學(xué)習(xí)八種階梯類(lèi)型由低到高分別是:信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、
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