行動(dòng)導(dǎo)向與會(huì)計(jì)教學(xué)論文范文

行動(dòng)導(dǎo)向與會(huì)計(jì)教學(xué)論文范文

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式(一)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的概念。早在20世紀(jì)80年代，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式開始在德國興起，逐漸與現(xiàn)代職業(yè)教育理念與教學(xué)模式相融合。這種教學(xué)模式的特色就在于通過課堂教學(xué)將學(xué)生的認(rèn)知過程與職業(yè)生活實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，將學(xué)習(xí)的目的與行動(dòng)緊密關(guān)聯(lián)，以行動(dòng)促學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)催行動(dòng)。這種教學(xué)模式引導(dǎo)的學(xué)習(xí)是參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。(二)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的具體教學(xué)方法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式中常用的教學(xué)方法有項(xiàng)目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法和頭腦風(fēng)暴法。為了提高教學(xué)效率，教師可以根據(jù)教育對(duì)象的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)采用一種或是幾種教學(xué)方法組合。一般認(rèn)為，行動(dòng)導(dǎo)向指的是針對(duì)與會(huì)計(jì)專業(yè)密切相關(guān)的行動(dòng)領(lǐng)域的任務(wù)過程，以資訊———計(jì)劃———決策———實(shí)施———評(píng)估和檢查的實(shí)施路線來實(shí)施教學(xué)，通過激發(fā)學(xué)生自主的、有目的的參與到學(xué)習(xí)中來，促進(jìn)學(xué)生腦、手并用，在獲得職業(yè)技能的基礎(chǔ)上還能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在分析會(huì)計(jì)問題的實(shí)踐中獲得分析解決問題的能力。(三)會(huì)計(jì)專業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)的確立。任何一種教學(xué)模式都是由一定的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)才能發(fā)揮其應(yīng)有的效率。五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。綜合職業(yè)能力主要包括會(huì)計(jì)專業(yè)勝任能力和社會(huì)生活的關(guān)鍵能力。首先要將學(xué)生培育成健全的“社會(huì)人”，在這個(gè)基礎(chǔ)上再將其培養(yǎng)成合格的“會(huì)計(jì)人”。二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在會(huì)計(jì)教學(xué)中的嘗試(一)項(xiàng)目教學(xué)法的嘗試。首先我們必須明了項(xiàng)目教學(xué)法的具體含義，一般來說，項(xiàng)目教學(xué)法指的是師生以同一個(gè)項(xiàng)目為平臺(tái)，以完成這個(gè)項(xiàng)目為目的，在實(shí)際操作中獲得系統(tǒng)的知識(shí)，掌握相關(guān)職業(yè)能力的教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法的具體構(gòu)成應(yīng)包括五個(gè)教學(xué)階段:一是項(xiàng)目任務(wù)的確定，二是完成項(xiàng)目任務(wù)的計(jì)劃;三是實(shí)施方案，既學(xué)生在確定的項(xiàng)目任務(wù)指引下，項(xiàng)目任務(wù)完成的環(huán)節(jié)和程序;四是檢查與評(píng)估，學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的成效進(jìn)行自評(píng)，后由教師檢查評(píng)分，師生平等互動(dòng)，比對(duì)自評(píng)和教師評(píng)價(jià)，找出原因;五是將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用嘗試的效果進(jìn)行歸檔，分析其優(yōu)勢(shì)和不足。我們以編制財(cái)務(wù)報(bào)表中的資產(chǎn)負(fù)債表為例來說明項(xiàng)目教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的嘗試。(二)情景教學(xué)法的嘗試。在會(huì)計(jì)模擬教學(xué)中，教師可以事先根據(jù)職場(chǎng)真實(shí)情景模擬特定的社會(huì)場(chǎng)景，比如銀行、公司、稅務(wù)部門，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)進(jìn)行角色扮演，這種教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)就是能讓學(xué)生身臨其境，貼近真實(shí)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)到特定崗位必須具備的專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)應(yīng)對(duì)未來職場(chǎng)的分析和解決問題的能力。比如在原始憑證填制課程的支票填制中，情景教學(xué)法的嘗試步驟如下:第一步:情境設(shè)置。即教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定任務(wù)，要求學(xué)生在上課之前搜集并歸納有關(guān)支票的各類資源。第二步:計(jì)劃實(shí)施。教師在論證了教學(xué)任務(wù)之后，將學(xué)生分成若干組，每組至少三人，在分組時(shí)要考慮到學(xué)生的學(xué)力水平差異。一個(gè)小組分別扮演付款方、收款銀行，在模擬結(jié)束后，要求學(xué)生共同探討支票填制的內(nèi)容和注意事項(xiàng)。第三步:決策。在學(xué)生基本上明確了支票的填制內(nèi)容和填制方法的基礎(chǔ)上，各小組根據(jù)自己模擬的角色，明確職責(zé)。第四步:教學(xué)實(shí)施。前面三步都是為第四步做鋪墊的，這一步，各小組要根據(jù)不同的業(yè)務(wù)需求填制現(xiàn)金或轉(zhuǎn)賬支票，將填制的支票由小組集體審核，確定無錯(cuò)誤之后上交，教師將上交的填制好的支票交叉發(fā)回各小組審核，請(qǐng)各組選出一名代表表達(dá)評(píng)價(jià)結(jié)論，最后再由教師統(tǒng)一點(diǎn)評(píng)。三、在會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的建議(一)教育行政部門、學(xué)校和一線教師均要重視行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式。21世紀(jì)，注定是人才角力激烈的世紀(jì)，我國經(jīng)濟(jì)雖然實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)型，但升級(jí)還需要一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)期，尤其區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需一大批合格的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。(二)加快配套課程建設(shè)。新的教學(xué)模式必然有新的配套課程與之相配備，傳統(tǒng)的課程在邏輯性、系統(tǒng)性等方面經(jīng)過了數(shù)十年的發(fā)展，已漸成熟，但在培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)技能方面還是存在許多欠缺，主要表現(xiàn)來傳統(tǒng)的課程只注重知識(shí)的傳輸，而忽視了系統(tǒng)會(huì)計(jì)職業(yè)技能的培育。因此我們要加快適合新的教學(xué)模式的課程建設(shè)，將新的教學(xué)方法融入課程建設(shè)中去，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐有效融合。(三)加強(qiáng)師資素質(zhì)提升。師資質(zhì)量的高低直接決定著教學(xué)效果的好壞，正如美國學(xué)者鮑里奇在美國職業(yè)教育教學(xué)革新第4次學(xué)術(shù)年會(huì)上所說的:“清晰的授課脈絡(luò)、多樣化的教學(xué)方法組合、具體任務(wù)的導(dǎo)向都能有效地引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，這也是確保課堂教學(xué)成功的三大教學(xué)行為。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式實(shí)施對(duì)教師的要求較高，要求教師不僅有先進(jìn)的課程思想和開放的視野，還要有扎實(shí)教育理論和專業(yè)理論知識(shí)。因此，師資素質(zhì)的提升是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式發(fā)揮有效性的智力保障。

第二篇：會(huì)計(jì)教學(xué)中行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用論文3500字摘要：會(huì)計(jì)學(xué)作為一門學(xué)科，有其學(xué)習(xí)的規(guī)律性，也有其技巧性。運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，通過分組項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法和案例教學(xué)法等豐富的教學(xué)方法將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成任務(wù)或者項(xiàng)目的形式，能較好地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使他們結(jié)合所學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)理論進(jìn)行實(shí)踐，充分提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)行動(dòng)導(dǎo)向在會(huì)計(jì)教學(xué)中的結(jié)論性問題分析，能夠針對(duì)教學(xué)中的不足給出充分的建議，以提高會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法；會(huì)計(jì)教學(xué)；運(yùn)用；結(jié)論性；問題分析針對(duì)當(dāng)前學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的興趣較弱，而對(duì)角色扮演及實(shí)踐操作興趣較濃的特點(diǎn)，筆者通過在會(huì)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法及進(jìn)行結(jié)論性問題分析，不僅能夠通過科學(xué)的學(xué)習(xí)方法提高學(xué)生的會(huì)計(jì)崗位操作能力，同時(shí)對(duì)結(jié)論性問題進(jìn)行分析，不斷的完善行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用，為提高會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量提供科學(xué)借鑒。一、行動(dòng)導(dǎo)向法概述行動(dòng)導(dǎo)向法概念：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是指在教學(xué)中利用行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)的形式，使教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過努力完成某一項(xiàng)目或任務(wù)，提高學(xué)生在完成任務(wù)過程中的分析問題、解決問題的能力，在任務(wù)完成過程中使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)應(yīng)通過運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)踐的方法有效把握教學(xué)內(nèi)容。行動(dòng)導(dǎo)向法的原則主要包括：第一，行動(dòng)導(dǎo)向性原則，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用應(yīng)遵循行動(dòng)導(dǎo)向原則，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)按照行動(dòng)導(dǎo)向原則即學(xué)即用，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將抽象的會(huì)計(jì)理論知識(shí)通過行動(dòng)導(dǎo)向直觀的體現(xiàn)出來，將枯燥轉(zhuǎn)變成有趣、將抽象化轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w化[1]。學(xué)生在行動(dòng)導(dǎo)向的驅(qū)使下，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅增加了學(xué)生的成就感，還使學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì)到會(huì)計(jì)課堂學(xué)習(xí)的樂趣。第二，因材施教原則，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)遵循因材施教的原則，是指教師設(shè)置的任務(wù)應(yīng)充分滿足學(xué)生的需求，符合學(xué)生的能力需求，使任務(wù)難易程度適中，根據(jù)學(xué)生的差異化制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在作任務(wù)時(shí)能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)的進(jìn)行思考和研究任務(wù)中遇到的問題，進(jìn)而有效解決問題。二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用1.分組項(xiàng)目教學(xué)分組項(xiàng)目教學(xué)是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法重要部分，在會(huì)計(jì)教學(xué)中進(jìn)行分組項(xiàng)目教學(xué)時(shí)教師應(yīng)按照科學(xué)的方法將學(xué)生分組，分組時(shí)注意保持小組之間的整體學(xué)習(xí)能力及知識(shí)掌握程度保持平衡。同時(shí)教師還要找到與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相符的項(xiàng)目，使學(xué)生對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行分析，并完成項(xiàng)目。例如在會(huì)計(jì)教學(xué)《財(cái)產(chǎn)清查》時(shí)，教師搜集某個(gè)企業(yè)的資料，在經(jīng)過教師的數(shù)字設(shè)計(jì)，使材料形成一個(gè)完整的企業(yè)項(xiàng)目，之后教師使學(xué)生對(duì)該企業(yè)的財(cái)產(chǎn)進(jìn)行清查，清查項(xiàng)目中小組成員分工合作，對(duì)企業(yè)不同財(cái)務(wù)對(duì)象進(jìn)行清查，分別采用技術(shù)測(cè)算盤點(diǎn)和實(shí)際盤點(diǎn)兩種方法對(duì)企業(yè)財(cái)產(chǎn)物資進(jìn)行清查，小組成員有的對(duì)企業(yè)委托加工單位財(cái)務(wù)情況進(jìn)行清查，有的清查固定資產(chǎn)，還有學(xué)生負(fù)責(zé)清查出租包裝物等，清查完畢后，小組成員按照企業(yè)賬簿賬面結(jié)存數(shù)，確定賬實(shí)準(zhǔn)確性。2.角色扮演法角色扮演法是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的重要體現(xiàn)，角色扮演法需要教師對(duì)演繹背景進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，教師應(yīng)以會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容為依托創(chuàng)設(shè)職場(chǎng)情境，讓學(xué)生分角色將教學(xué)內(nèi)容充分演繹出來。例如在會(huì)計(jì)教學(xué)《會(huì)計(jì)職業(yè)道德》時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)房地產(chǎn)管理組織辦公場(chǎng)所，使學(xué)生分別扮演管理層不同的角色，其中有股東、有財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員、有中層管理者等等角色，教師創(chuàng)設(shè)情境，企業(yè)內(nèi)部資金運(yùn)轉(zhuǎn)出現(xiàn)問題，同時(shí)稅務(wù)部門還要到企業(yè)進(jìn)行檢查，這時(shí)中層領(lǐng)導(dǎo)者為了節(jié)省企業(yè)繳稅，需要財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員在賬面做一些假賬以掩人耳目達(dá)到非法避稅的目的，這時(shí)會(huì)計(jì)人員面臨企業(yè)上級(jí)的壓力和職業(yè)道德的約束需要做出正確的抉擇，這時(shí)可以使扮演角色的學(xué)生將兩種選擇全部演繹出來，其一，會(huì)計(jì)人員找到公司高層說明非法逃稅會(huì)給企業(yè)帶來哪些不利影響，為公司挽回了一些不必要的信譽(yù)損失。其二，會(huì)計(jì)人員按照公司中層領(lǐng)導(dǎo)的安排做假的賬，為公司避稅，最后被稅務(wù)部門發(fā)現(xiàn)，使企業(yè)及會(huì)計(jì)人員紛紛受到制裁。角色扮演法充分的將會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容形象的展現(xiàn)出來，使學(xué)生身臨其境的感受到會(huì)計(jì)職業(yè)道德的重要性，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。3.案例教學(xué)法案例教學(xué)法是指在會(huì)計(jì)教學(xué)中采用案例分析教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容深入理解并加以應(yīng)用，案例教學(xué)法不僅能夠使學(xué)生對(duì)復(fù)雜的會(huì)計(jì)學(xué)原理深入了解，還使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)學(xué)的具體應(yīng)用，因此案例教學(xué)在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中具有重要地位[2]。例如在會(huì)計(jì)教學(xué)《財(cái)務(wù)報(bào)表》時(shí)，教師可搜集大量的財(cái)務(wù)報(bào)表案例，案例的搜集要遵循時(shí)效性與真實(shí)性，具備時(shí)效性和真實(shí)性的案例才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以搜集當(dāng)?shù)匾恍┢髽I(yè)的財(cái)務(wù)報(bào)表或者通過網(wǎng)絡(luò)資源搜集一些財(cái)務(wù)報(bào)表，使學(xué)生對(duì)教師搜集到的財(cái)務(wù)報(bào)表案例進(jìn)行分析，進(jìn)而掌握企業(yè)財(cái)務(wù)狀況，同時(shí)教師將某些案例細(xì)節(jié)做改動(dòng)，使學(xué)生在案例分析及學(xué)習(xí)中找出報(bào)表中的問題，學(xué)生通過案例教學(xué)，充分掌握了財(cái)務(wù)報(bào)表的制作，同時(shí)在研究案例時(shí)找出報(bào)表中的問題，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，進(jìn)而有效的提高了會(huì)計(jì)教學(xué)效率。三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的結(jié)論性問題分析1.加強(qiáng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中師資力量以往的會(huì)計(jì)教學(xué)中由于師資力量薄弱，教師對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在會(huì)計(jì)中的應(yīng)用缺乏正確認(rèn)識(shí)，影響了行動(dòng)導(dǎo)向在會(huì)計(jì)教學(xué)中發(fā)揮其重要作用。因此應(yīng)加強(qiáng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中的師資力量[3]。由于目前會(huì)計(jì)行業(yè)資質(zhì)和學(xué)歷較為混亂，在會(huì)計(jì)教師中有不少非專業(yè)的年輕教師通過社會(huì)考試考取一定的資質(zhì)進(jìn)入會(huì)計(jì)教師行列，這部分會(huì)計(jì)教師缺乏足夠的會(huì)計(jì)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)因此常常處在定崗實(shí)習(xí)階段，因此應(yīng)對(duì)這部分教師進(jìn)行崗位培訓(xùn)與考核，不斷加強(qiáng)教師素質(zhì)與教學(xué)能力。使教師在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中既具備為學(xué)生搜集學(xué)習(xí)項(xiàng)目與任務(wù)的能力，又具有會(huì)計(jì)實(shí)踐能力，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中教師首先要做到教和做統(tǒng)一，同時(shí)院校在聘用會(huì)計(jì)師資時(shí)應(yīng)嚴(yán)格要求應(yīng)聘者的教育能力與會(huì)計(jì)職業(yè)能力，為學(xué)生聘用不僅能夠用科學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教師，還要求教師在會(huì)計(jì)實(shí)踐方面具有較強(qiáng)的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在會(huì)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用中的能力。2.正確面對(duì)會(huì)計(jì)考評(píng)體系與職業(yè)指導(dǎo)思想的沖突目前社會(huì)中的會(huì)計(jì)考評(píng)體系在會(huì)計(jì)職業(yè)教育中出現(xiàn)過熱現(xiàn)象，學(xué)生們紛紛為了一紙證書努力學(xué)習(xí)，而在會(huì)計(jì)考評(píng)體系中對(duì)會(huì)計(jì)的實(shí)際應(yīng)用越來越不夠重視，而會(huì)計(jì)職業(yè)的指導(dǎo)思想，要求會(huì)計(jì)應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，會(huì)計(jì)能力應(yīng)充分滿足崗位工作的需求[4]。因此行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用時(shí)，應(yīng)正確面對(duì)會(huì)計(jì)考評(píng)體系與職業(yè)指導(dǎo)思想的沖突，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中學(xué)生既要掌握充分的會(huì)計(jì)學(xué)理論知識(shí)也要具備較強(qiáng)的會(huì)計(jì)學(xué)應(yīng)用能力，無論在面對(duì)會(huì)計(jì)考評(píng)體系還是面對(duì)會(huì)計(jì)崗位實(shí)際需求，都能夠充分發(fā)揮自身的實(shí)力，因此應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用的正確認(rèn)識(shí)，使學(xué)生按照教師的要求積極主動(dòng)的配合教師的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)，努力完成教師的教學(xué)任務(wù)及教學(xué)項(xiàng)目，不斷加強(qiáng)自身會(huì)計(jì)能力。3.教師應(yīng)直觀、科學(xué)面對(duì)學(xué)生的異議通常會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中，教師往往占據(jù)課堂主體位置，在教學(xué)中面對(duì)學(xué)生提出的異議教師第一時(shí)間給予否定，或者使學(xué)生課下自行解決。因此阻礙了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)的興趣，嚴(yán)重影響了會(huì)計(jì)教學(xué)效率。而在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中教師應(yīng)直觀、科學(xué)的面對(duì)學(xué)生課堂中提出的異議，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的問題進(jìn)行分析，并與學(xué)生一同解決問題，教師直觀的面對(duì)學(xué)生的問題，及時(shí)糾正自己在教學(xué)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，而不應(yīng)該認(rèn)為自己是教師，教師就是知識(shí)的權(quán)威者，而忽略學(xué)生的異議。教師和學(xué)生共同解決異議不僅能夠充分的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此教師在會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，并及時(shí)對(duì)提出異議的學(xué)生給予肯定，這不僅提高了會(huì)計(jì)教學(xué)效率還有效的培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維及創(chuàng)新能力。四、結(jié)論綜上所述，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用能夠充分的提高學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用能力，同時(shí)還使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)崗位能力的需求有所了解，使學(xué)生在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中通過大量的案例教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)，充分掌握了會(huì)計(jì)技能，通過角色扮演法使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德有了深刻的認(rèn)識(shí)。參考文獻(xiàn):[1]程曙.會(huì)計(jì)模擬教學(xué)公司在高職人才培養(yǎng)中的實(shí)踐——以江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].商場(chǎng)現(xiàn)代化，2010，（12）：87-88.[2]陳文川，龐家鳳.“生命周期”視角下會(huì)計(jì)信息化教學(xué)體系研究——以獨(dú)立學(xué)院財(cái)會(huì)專業(yè)沙盤課程為例[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào).2016，（3）：132-139.[3]王志英.完善會(huì)計(jì)領(lǐng)軍人才培養(yǎng)模式的建議——基于河南省會(huì)計(jì)領(lǐng)軍人才培養(yǎng)的實(shí)踐[J].河南商業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2014，（2）：101-104.[4]王一舒，王衛(wèi)星.素質(zhì)型人才培養(yǎng)目標(biāo)教學(xué)方法改善的探析——“模塊教學(xué)”在《成本會(huì)計(jì)學(xué)》教改中的應(yīng)用[J].常州大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013，（2）：93-96.＋行動(dòng)導(dǎo)向與會(huì)計(jì)教學(xué)論文范文（1900字）發(fā)表于：2023.1.31來自：字?jǐn)?shù)：1900手機(jī)看范文一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式(一)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的概念。早在20世紀(jì)80年代，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式開始在德國興起，逐漸與現(xiàn)代職業(yè)教育理念與教學(xué)模式相融合。這種教學(xué)模式的特色就在于通過課堂教學(xué)將學(xué)生的認(rèn)知過程與職業(yè)生活實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，將學(xué)習(xí)的目的與行動(dòng)緊密關(guān)聯(lián)，以行動(dòng)促學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)催行動(dòng)。這種教學(xué)模式引導(dǎo)的學(xué)習(xí)是參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。(二)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的具體教學(xué)方法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式中常用的教學(xué)方法有項(xiàng)目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法和頭腦風(fēng)暴法。為了提高教學(xué)效率，教師可以根據(jù)教育對(duì)象的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)采用一種或是幾種教學(xué)方法組合。一般認(rèn)為，行動(dòng)導(dǎo)向指的是針對(duì)與會(huì)計(jì)專業(yè)密切相關(guān)的行動(dòng)領(lǐng)域的任務(wù)過程，以資訊———計(jì)劃———決策———實(shí)施———評(píng)估和檢查的實(shí)施路線來實(shí)施教學(xué)，通過激發(fā)學(xué)生自主的、有目的的參與到學(xué)習(xí)中來，促進(jìn)學(xué)生腦、手并用，在獲得職業(yè)技能的基礎(chǔ)上還能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在分析會(huì)計(jì)問題的實(shí)踐中獲得分析解決問題的能力。(三)會(huì)計(jì)專業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)的確立。任何一種教學(xué)模式都是由一定的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)才能發(fā)揮其應(yīng)有的效率。五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。綜合職業(yè)能力主要包括會(huì)計(jì)專業(yè)勝任能力和社會(huì)生活的關(guān)鍵能力。首先要將學(xué)生培育成健全的“社會(huì)人”，在這個(gè)基礎(chǔ)上再將其培養(yǎng)成合格的“會(huì)計(jì)人”。二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在會(huì)計(jì)教學(xué)中的嘗試(一)項(xiàng)目教學(xué)法的嘗試。首先我們必須明了項(xiàng)目教學(xué)法的具體含義，一般來說，項(xiàng)目教學(xué)法指的是師生以同一個(gè)項(xiàng)目為平臺(tái)，以完成這個(gè)項(xiàng)目為目的，在實(shí)際操作中獲得系統(tǒng)的知識(shí)，掌握相關(guān)職業(yè)能力的教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法的具體構(gòu)成應(yīng)包括五個(gè)教學(xué)階段:一是項(xiàng)目任務(wù)的確定，二是完成項(xiàng)目任務(wù)的計(jì)劃;三是實(shí)施方案，既學(xué)生在確定的項(xiàng)目任務(wù)指引下，項(xiàng)目任務(wù)完成的環(huán)節(jié)和程序;四是檢查與評(píng)估，學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的成效進(jìn)行自評(píng)，后由教師檢查評(píng)分，師生平等互動(dòng)，比對(duì)自評(píng)和教師評(píng)價(jià)，找出原因;五是將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用嘗試的效果進(jìn)行歸檔，分析其優(yōu)勢(shì)和不足。我們以編制財(cái)務(wù)報(bào)表中的資產(chǎn)負(fù)債表為例來說明項(xiàng)目教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的嘗試。(二)情景教學(xué)法的嘗試。在會(huì)計(jì)模擬教學(xué)中，教師可以事先根據(jù)職場(chǎng)真實(shí)情景模擬特定的社會(huì)場(chǎng)景，比如銀行、公司、稅務(wù)部門，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)進(jìn)行角色扮演，這種教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)就是能讓學(xué)生身臨其境，貼近真實(shí)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)到特定崗位必須具備的專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)應(yīng)對(duì)未來職場(chǎng)的分析和解決問題的能力。比如在原始憑證填制課程的支票填制中，情景教學(xué)法的嘗試步驟如下:第一步:情境設(shè)置。即教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定任務(wù)，要求學(xué)生在上課之前搜集并歸納有關(guān)支票的各類資源。第二步:計(jì)劃實(shí)施。教師在論證了教學(xué)任務(wù)之后，將學(xué)生分成若干組，每組至少三人，在分組時(shí)要考慮到學(xué)生的學(xué)力水平差異。一個(gè)小組分別扮演付款方、收款銀行，在模擬結(jié)束后，要求學(xué)生共同探討支票填制的內(nèi)容和注意事項(xiàng)。第三步:決策。在學(xué)生基本上明確了支票的填制內(nèi)容和填制方法的基礎(chǔ)上，各小組根據(jù)自己模擬的角色，明確職責(zé)。第四步:教學(xué)實(shí)施。前面三步都是為第四步做鋪墊的，這一步，各小組要根據(jù)不同的業(yè)務(wù)需求填制現(xiàn)金或轉(zhuǎn)賬支票，將填制的支票由小組集體審核，確定無錯(cuò)誤之后上交，教師將上交的填制好的支票交叉發(fā)回各小組審核，請(qǐng)各組選出一名代表表達(dá)評(píng)價(jià)結(jié)論，最后再由教師統(tǒng)一點(diǎn)評(píng)。三、在會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的建議(一)教育行政部門、學(xué)校和一線教師均要重視行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式。21世紀(jì)，注定是人才角力激烈的世紀(jì)，我國經(jīng)濟(jì)雖然實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)型，但升級(jí)還需要一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)期，尤其區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需一大批合格的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。(二)加快配套課程建設(shè)。新的教學(xué)模式必然有新的配套課程與之相配備，傳統(tǒng)的課程在邏輯性、系統(tǒng)性等方面經(jīng)過了數(shù)十年的發(fā)展，已漸成熟，但在培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)技能方面還是存在許多欠缺，主要表現(xiàn)來傳統(tǒng)的課程只注重知識(shí)的傳輸，而忽視了系統(tǒng)會(huì)計(jì)職業(yè)技能的培育。因此我們要加快適合新的教學(xué)模式的課程建設(shè)，將新的教學(xué)方法融入課程建設(shè)中去，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐有效融合。(三)加強(qiáng)師資素質(zhì)提升。師資質(zhì)量的高低直接決定著教學(xué)效果的好壞，正如美國學(xué)者鮑里奇在美國職業(yè)教育教學(xué)革新第4次學(xué)術(shù)年會(huì)上所說的:“清晰的授課脈絡(luò)、多樣化的教學(xué)方法組合、具體任務(wù)的導(dǎo)向都能有效地引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，這也是確保課堂教學(xué)成功的三大教學(xué)行為。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式實(shí)施對(duì)教師的要求較高，要求教師不僅有先進(jìn)的課程思想和開放的視野，還要有扎實(shí)教育理論和專業(yè)理論知識(shí)。因此，師資素質(zhì)的提升是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式發(fā)揮有效性的智力保障。

第二篇：會(huì)計(jì)教學(xué)中行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用論文3500字摘要：會(huì)計(jì)學(xué)作為一門學(xué)科，有其學(xué)習(xí)的規(guī)律性，也有其技巧性。運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，通過分組項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法和案例教學(xué)法等豐富的教學(xué)方法將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成任務(wù)或者項(xiàng)目的形式，能較好地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使他們結(jié)合所學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)理論進(jìn)行實(shí)踐，充分提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)行動(dòng)導(dǎo)向在會(huì)計(jì)教學(xué)中的結(jié)論性問題分析，能夠針對(duì)教學(xué)中的不足給出充分的建議，以提高會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法；會(huì)計(jì)教學(xué)；運(yùn)用；結(jié)論性；問題分析針對(duì)當(dāng)前學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的興趣較弱，而對(duì)角色扮演及實(shí)踐操作興趣較濃的特點(diǎn)，筆者通過在會(huì)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法及進(jìn)行結(jié)論性問題分析，不僅能夠通過科學(xué)的學(xué)習(xí)方法提高學(xué)生的會(huì)計(jì)崗位操作能力，同時(shí)對(duì)結(jié)論性問題進(jìn)行分析，不斷的完善行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用，為提高會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量提供科學(xué)借鑒。一、行動(dòng)導(dǎo)向法概述行動(dòng)導(dǎo)向法概念：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是指在教學(xué)中利用行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)的形式，使教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過努力完成某一項(xiàng)目或任務(wù)，提高學(xué)生在完成任務(wù)過程中的分析問題、解決問題的能力，在任務(wù)完成過程中使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)應(yīng)通過運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)踐的方法有效把握教學(xué)內(nèi)容。行動(dòng)導(dǎo)向法的原則主要包括：第一，行動(dòng)導(dǎo)向性原則，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用應(yīng)遵循行動(dòng)導(dǎo)向原則，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)按照行動(dòng)導(dǎo)向原則即學(xué)即用，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將抽象的會(huì)計(jì)理論知識(shí)通過行動(dòng)導(dǎo)向直觀的體現(xiàn)出來，將枯燥轉(zhuǎn)變成有趣、將抽象化轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w化[1]。學(xué)生在行動(dòng)導(dǎo)向的驅(qū)使下，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅增加了學(xué)生的成就感，還使學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì)到會(huì)計(jì)課堂學(xué)習(xí)的樂趣。第二，因材施教原則，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)遵循因材施教的原則，是指教師設(shè)置的任務(wù)應(yīng)充分滿足學(xué)生的需求，符合學(xué)生的能力需求，使任務(wù)難易程度適中，根據(jù)學(xué)生的差異化制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在作任務(wù)時(shí)能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)的進(jìn)行思考和研究任務(wù)中遇到的問題，進(jìn)而有效解決問題。二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用1.分組項(xiàng)目教學(xué)分組項(xiàng)目教學(xué)是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法重要部分，在會(huì)計(jì)教學(xué)中進(jìn)行分組項(xiàng)目教學(xué)時(shí)教師應(yīng)按照科學(xué)的方法將學(xué)生分組，分組時(shí)注意保持小組之間的整體學(xué)習(xí)能力及知識(shí)掌握程度保持平衡。同時(shí)教師還要找到與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相符的項(xiàng)目，使學(xué)生對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行分析，并完成項(xiàng)目。例如在會(huì)計(jì)教學(xué)《財(cái)產(chǎn)清查》時(shí)，教師搜集某個(gè)企業(yè)的資料，在經(jīng)過教師的數(shù)字設(shè)計(jì)，使材料形成一個(gè)完整的企業(yè)項(xiàng)目，之后教師使學(xué)生對(duì)該企業(yè)的財(cái)產(chǎn)進(jìn)行清查，清查項(xiàng)目中小組成員分工合作，對(duì)企業(yè)不同財(cái)務(wù)對(duì)象進(jìn)行清查，分別采用技術(shù)測(cè)算盤點(diǎn)和實(shí)際盤點(diǎn)兩種方法對(duì)企業(yè)財(cái)產(chǎn)物資進(jìn)行清查，小組成員有的對(duì)企業(yè)委托加工單位財(cái)務(wù)情況進(jìn)行清查，有的清查固定資產(chǎn)，還有學(xué)生負(fù)責(zé)清查出租包裝物等，清查完畢后，小組成員按照企業(yè)賬簿賬面結(jié)存數(shù)，確定賬實(shí)準(zhǔn)確性。2.角色扮演法角色扮演法是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的重要體現(xiàn)，角色扮演法需要教師對(duì)演繹背景進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，教師應(yīng)以會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容為依托創(chuàng)設(shè)職場(chǎng)情境，讓學(xué)生分角色將教學(xué)內(nèi)容充分演繹出來。例如在會(huì)計(jì)教學(xué)《會(huì)計(jì)職業(yè)道德》時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)房地產(chǎn)管理組織辦公場(chǎng)所，使學(xué)生分別扮演管理層不同的角色，其中有股東、有財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員、有中層管理者等等角色，教師創(chuàng)設(shè)情境，企業(yè)內(nèi)部資金運(yùn)轉(zhuǎn)出現(xiàn)問題，同時(shí)稅務(wù)部門還要到企業(yè)進(jìn)行檢查，這時(shí)中層領(lǐng)導(dǎo)者為了節(jié)省企業(yè)繳稅，需要財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員在賬面做一些假賬以掩人耳目達(dá)到非法避稅的目的，這時(shí)會(huì)計(jì)人員面臨企業(yè)上級(jí)的壓力和職業(yè)道德的約束需要做出正確的抉擇，這時(shí)可以使扮演角色的學(xué)生將兩種選擇全部演繹出來，其一，會(huì)計(jì)人員找到公司高層說明非法逃稅會(huì)給企業(yè)帶來哪些不利影響，為公司挽回了一些不必要的信譽(yù)損失。其二，會(huì)計(jì)人員按照公司中層領(lǐng)導(dǎo)的安排做假的賬，為公司避稅，最后被稅務(wù)部門發(fā)現(xiàn)，使企業(yè)及會(huì)計(jì)人員紛紛受到制裁。角色扮演法充分的將會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容形象的展現(xiàn)出來，使學(xué)生身臨其境的感受到會(huì)計(jì)職業(yè)道德的重要性，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。3.案例教學(xué)法案例教學(xué)法是指在會(huì)計(jì)教學(xué)中采用案例分析教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容深入理解并加以應(yīng)用，案例教學(xué)法不僅能夠使學(xué)生對(duì)復(fù)雜的會(huì)計(jì)學(xué)原理深入了解，還使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)學(xué)的具體應(yīng)用，因此案例教學(xué)在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中具有重要地位[2]。例如在會(huì)計(jì)教學(xué)《財(cái)務(wù)報(bào)表》時(shí)，教師可搜集大量的財(cái)務(wù)報(bào)表案例，案例的搜集要遵循時(shí)效性與真實(shí)性，具備時(shí)效性和真實(shí)性的案例才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以搜集當(dāng)?shù)匾恍┢髽I(yè)的財(cái)務(wù)報(bào)表或者通過網(wǎng)絡(luò)資源搜集一些財(cái)務(wù)報(bào)表，使學(xué)生對(duì)教師搜集到的財(cái)務(wù)報(bào)表案例進(jìn)行分析，進(jìn)而掌握企業(yè)財(cái)務(wù)狀況，同時(shí)教師將某些案例細(xì)節(jié)做改動(dòng)，使學(xué)生在案例分析及學(xué)習(xí)中找出報(bào)表中的問題，學(xué)生通過案例教學(xué)，充分掌握了財(cái)務(wù)報(bào)表的制作，同時(shí)在研究案例時(shí)找出報(bào)表中的問題，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，進(jìn)而有效的提高了會(huì)計(jì)教學(xué)效率。三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的結(jié)論性問題分析1.加強(qiáng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中師資力量以往的會(huì)計(jì)教學(xué)中由于師資力量薄弱，教師對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在會(huì)計(jì)中的應(yīng)用缺乏正確認(rèn)識(shí)，影響了行動(dòng)導(dǎo)向在會(huì)計(jì)教學(xué)中發(fā)揮其重要作用。因此應(yīng)加強(qiáng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中的師資力量[3]。由于目前會(huì)計(jì)行業(yè)資質(zhì)和學(xué)歷較為混亂，在會(huì)計(jì)教師中有不少非專業(yè)的年輕教師通過社會(huì)考試考取一定的資質(zhì)進(jìn)入會(huì)計(jì)教師行列，這部分會(huì)計(jì)教師缺乏足夠的會(huì)計(jì)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)因此常常處在定崗實(shí)習(xí)階段，因此應(yīng)對(duì)這部分教師進(jìn)行崗位培訓(xùn)與考核，不斷加強(qiáng)教師素質(zhì)與教學(xué)能力。使教師在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中既具備為學(xué)生搜集學(xué)習(xí)項(xiàng)目與任務(wù)的能力，又具有會(huì)計(jì)實(shí)踐能力，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中教師首先要做到教和做統(tǒng)一，同時(shí)院校在聘用會(huì)計(jì)師資時(shí)應(yīng)嚴(yán)格要求應(yīng)聘者的教育能力與會(huì)計(jì)職業(yè)能力，為學(xué)生聘用不僅能夠用科學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教師，還要求教師在會(huì)計(jì)實(shí)踐方面具有較強(qiáng)的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在會(huì)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用中的能力。2.正確面對(duì)會(huì)計(jì)考評(píng)體系與職業(yè)指導(dǎo)思想的沖突目前社會(huì)中