摩擦力的秘密教學(xué)反思

第第頁摩擦力的秘密教學(xué)反思

對于同學(xué)來說，學(xué)會動手做科學(xué)試驗要比學(xué)習別人已經(jīng)總結(jié)的事實、概念等好得多。由于學(xué)會做科學(xué)試驗要比學(xué)習科學(xué)知識本身重要得多，探究過程遠比學(xué)習事實重要得多。

基于這樣的認識，我設(shè)計了四個環(huán)節(jié)援助同學(xué)對“摩擦力的奧秘”進行探究。

一、調(diào)動閱歷，營造民主和諧的氣氛

科學(xué)課程最基本的特點是從同學(xué)身邊的事物開始學(xué)習活動，以形成對科學(xué)進行探究的立場、技能，并從中獵取科學(xué)知識。因此，適當?shù)膯栴}是探究的起點，提出什么樣的問題與怎樣提出問題，就成為我們老師教學(xué)的關(guān)鍵。只有既適合于同學(xué)知識水平及生活實際，又具有肯定的實際意義及生活情趣的問題，才能產(chǎn)生有所收獲的探究活動。

同學(xué)對摩擦現(xiàn)象既熟識又生疏，平常并不能引起探究的欲望。我便從同學(xué)的親身活動——用手擦拭桌面來感覺較費勁，從而知道阻礙手向前運動的力就是摩擦力，感受到摩擦力的真實存在，并且就在我們的身邊，一下子拉近了高深的“摩擦力”與同學(xué)的距離，讓同學(xué)在親歷中感知科學(xué)知識來源于我們的日常行為中，同學(xué)自然會愛好盎然。到這時出示摩擦力的科學(xué)概念，他們不會再覺得生疏和突兀。

在這里，我試圖通過這些步驟，為同學(xué)營造出一種民主、同等、寬松、和諧的氛圍，使同學(xué)能在接下去的科學(xué)學(xué)習中大膽假設(shè)，勇于探究。我盡力做一個與同學(xué)同等溝通，援助、指導(dǎo)他們解決問題的伙伴、他們科學(xué)學(xué)習的伙伴。

二、指導(dǎo)探究，體驗科學(xué)發(fā)覺的過程

同學(xué)的自行探究不是放任自流的探究，而應(yīng)當是在老師指導(dǎo)下的探究。在自行探究的過程中，同學(xué)雖然需要自主權(quán)，但還是離不開老師的援助。這樣的援助我個人覺得應(yīng)當包括從猜測到試驗整個探究的全過程，老師要指導(dǎo)同學(xué)經(jīng)受像科學(xué)家探究和發(fā)覺問題的過程。

猜測是科學(xué)探究的起始階段，同學(xué)的猜測往往是比較初淺的、寬泛的'。我在教學(xué)中有意識地在猜測上做了些指導(dǎo)。當同學(xué)提出各種假設(shè)時，我指導(dǎo)他們再大膽地假設(shè)與哪種因素關(guān)系更大些，通過指導(dǎo)讓同學(xué)的猜測更加深入，并能真正為他們的探究服務(wù)。

同學(xué)試驗方法的設(shè)計是探究的瓶頸，離不開老師的援助，因此老師要在試驗材料上作好充分的預(yù)備。假如試驗器材多且繁雜，會分散同學(xué)的留意力，導(dǎo)致同學(xué)在在器材上的愛好大于試驗的愛好，因此，這節(jié)課中我盡心設(shè)計、選擇了試驗器材，盡量大地發(fā)揮器材的多方面作用。首先鉤碼盒的運用，既可以用來做測試在不同接觸面上拉動的試驗，又可以通過轉(zhuǎn)變