中學教育心理學主要知識點與考核要求重點資料

中學教育心理學主要知識點與考核要求重點資料第一章教育心理學概述【評價目標】1、識記教育心理學的定義與發(fā)展歷程。2、理解教育心理學的研究內(nèi)容及其基本作用。【主要知識點與考核要求】一、識記部分1、教育心理學的定義：教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。2、教育心理學的發(fā)展歷程：教育心理學的發(fā)展經(jīng)歷了四個時期：(20201903年，美國心理學家桑代克出版了(教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的專著(202050這時的教育心理學尚未成為一門具有獨立理論體系的學科。(206070教育心理學作為一門具有獨立的理論體系的學科正在形成。(2080成果主要表現(xiàn)在這樣四個方面：第一，主動性研究；第二，反思性研究；第三社會文化研究。我國的教育心理學最初是從西方引進的，1924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。二、理解部分1、教育心理學的研究內(nèi)容教育心理學的具體研究范疇是圍繞學與教相互作用過程而展開的學習過程、教學過程和評價／反思過程這三種活動過程交織在一起。2、教育心理學的基本作用教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。幫助教師準確地了解問題(3)幫助教師預測并干預學生(4)幫助教師結合實際教學進行研究課后練習課后練習一、單項選擇題：1、學與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體和A等五種要素。A、教學環(huán)境B、教學方法C、教學手段D、教學目的更多教師資格考試盡在我的主頁2、1903年，美國心理學家C出版了《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的專著。A、布魯納B、布盧姆C、桑代克D、斯金納3、教育心理學作為一門具有獨立的理論體系的學科形成于C。、2020B202050、206070、2080二、填空題：1、教育心理學是應用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科。20三、簡答題：簡述教育心理學的作用。答：教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。幫助教師準確地了解問題(3)幫助教師預測并干預學生(4)幫助教師結合實際教學進行研究第二章中學生的心理發(fā)展與教育【評價目標】識記心理發(fā)展、自我同一性、學習準備、最近發(fā)展區(qū)和關鍵期等基本概念。理解皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，心理發(fā)展與教學的關系，自我意識及其發(fā)展。理解青少年心理發(fā)展的特點，認知方式的差異，智商的含義，認知差異的教育含義。評價埃里克森的人格發(fā)展階段理論及其教育含義?！局饕R點與考核要求】一、識記部分2、自我同一性：自我同一性指個體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經(jīng)驗而形成的有關自我的一致性形象。3即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平5、關鍵期：這是個體早期生命中一個較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。二、理解部分1、皮亞杰的認知發(fā)展階段理論瑞士心理學家皮亞杰認為邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)具體運算和形式運算等四個階段。0—2這一階段兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化，思維也開始萌芽。更多教師資格考試盡在我的主頁2～7思維不具有可逆性等。7～1l的思維仍需要具體事物的支持。(1l～15這一階段的兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進入形式運算階段。A、命題之間關系本階段的兒童的思維是以命題形式進行的。B、假設一演繹推理本階段的兒童不僅能夠運用經(jīng)驗～歸納的方式進行邏輯推理而且能夠運用假設一演繹推理的方式來解決問題。C、抽象邏輯思維近成人的水平。D、可逆與補償本階段的兒童不僅具備了逆向性的可逆思維，而且具備了補笆性的可逆思維。E、思維的靈活性本階段的兒童不再刻板地恪守規(guī)則，反而常常由于規(guī)則與事實的不符而違反規(guī)則。2、心理發(fā)展與教學的關系(1)認知發(fā)展制約教學的內(nèi)容和方法(2)教學促進學生的認知發(fā)展(3)教育者不應只看到兒童今天已達到的發(fā)展水平，還應該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。3、自我意識及其發(fā)展識。二是自我體驗。三是自我監(jiān)控。心理自我是在青春期開始發(fā)展和形成的。4、青少年心理發(fā)展的特點(一)少年期11121415更多教師資格考試盡在我的主頁自我控制力不強，常出現(xiàn)前后自相矛盾的行為。(二)青年初期1415185、認知方式的差異：織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格加工的依據(jù)。沖動與沉思的標準是反應時間與精確性動型認知方式傾向于很快地檢驗假設，且常常出錯。輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征6、智商的含義：智力測驗中的一個重要概念是智商，簡稱IQ100S-B19051936年，美國的韋克斯勒編制了另一套智力量表，包括學齡前智力量表、兒童智力量表和成人智力量表。該量表采用的智商是以同年齡組被試的總體平均數(shù)為標準確定的。為，IQ1401％。7、認知差異的教育含義；首先，應該創(chuàng)設適應學生認知差異的教學組