宏觀視野下的高師音樂教育課程改革

宏觀視野下的高師音樂教育課程

宏觀視野下的高師音樂教育課程

陜西教育學院音樂系王曉平

[內(nèi)容摘要]新一輪的根底教育課程直接影響著高等師范院校的辦學思想、課程模式、教學內(nèi)容，宏觀系統(tǒng)地端詳我國高師音樂教育課程體系的現(xiàn)狀及方向，對于我們進一步深化高師音樂教育課程有著樂觀的指導意義。

[關(guān)鍵詞]師范院校音樂教育課程

新世紀的第一年，指導根底教育音樂課教學的新課程標準開頭在全國試行，這標志著我國中學校音樂教育進入了一個新的開展階段。作為教育“工作母機〞的師范教育，如何適應根底教育的，已成為了一個極富現(xiàn)實意義的事情。本文擬就高師音樂教育課程的有關(guān)問題進行探討。

一、我國現(xiàn)行音樂教育課程透視

我國高師音樂教育現(xiàn)行課程的根本框架是建國初期照搬蘇聯(lián)專才教育模式形成的，這種課程模式對于中國音樂教育走上系統(tǒng)化、標準化的道路起到了重大的作用，為我國培育了大批優(yōu)秀的音樂人材，開擴了中國音樂文化的視野，豐富了我國人民的音樂生活。50多年來，雖然也隨著社會的開展屢次，但總體框架并未轉(zhuǎn)變。面對新世紀音樂課程標準的實施，這種以分科設置為主流的學科課程體系已不適應新時期通才教育、專才教育相互依存，協(xié)調(diào)開展的要求，高師音樂教育的問題也日益明顯，如同學的專業(yè)口徑狹窄、專業(yè)根底薄弱、綜合素養(yǎng)和制造力量不強、愛好單調(diào)、不喜愛教育工作、教育理論水平低、科研力量差、教學缺乏共性等等。消失以上問題的緣由是多方面的，但高師音樂教育課程結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)容陳舊、脫離實際不能不說是主要緣由之一。課程體系的內(nèi)涵是多方面的，但核心主要為課程結(jié)構(gòu)、課程設置、課程內(nèi)容三個方面。高師音樂教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)就大的框架和體系而言，也是由公共課、專業(yè)根底課、專業(yè)課構(gòu)成的“三層樓〞的模式?！耙罁?jù)這一思維規(guī)律構(gòu)建的課程體系，在課程的設置上具有明顯的排他性，即與培育目標或?qū)崿F(xiàn)培育目標已設置的課程無直接關(guān)系或關(guān)系不大的課程根本上都排解在課程

體系之外。〞[1]這在肯定的程度上強化了窄、專、深的課程體系，追求各自學科專業(yè)的系統(tǒng)性，完整性，重視專業(yè)的縱深開展，把分科課程的學問與整體范圍的學問割裂開來，無視專業(yè)和學科的橫向聯(lián)系，使課程越教越細，越教越深，從而造成同學學問面過窄，社會適應力量較弱的局面。很多師范院校培育的音樂師資其學問結(jié)構(gòu)往往局限于某一專業(yè)，只強調(diào)了本學科某一領域縱身性，與課程標準的要求存在較大的差距。其緣由是師范院校沿襲了音樂?？圃盒５霓k學模式，未能表達出音樂教育專業(yè)的特點，即師范性、專業(yè)性、根底性。師范性是高師音樂教育專業(yè)與專業(yè)音樂院校在培育目標的主要區(qū)分。專業(yè)音樂院校是以培育音樂表演、創(chuàng)作、理論特地人才為目的，師范院校而是培育學校音樂師資為目的，所以不應要求同學某一專項技能的高、深、精，而應要求其專業(yè)學問技能的全面均衡開展；專業(yè)性是指高師音樂教育專業(yè)不但要對同學進行素養(yǎng)教育，更重要的是具備教授音樂理論、學問和技能的素養(yǎng)；根底性是指為終生喜愛音樂、享受音樂、學習音樂、傳授音樂奠定良好的根底。

從課程設置來看，高師音樂專業(yè)的課程主要由一般教育課程、音樂學科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程三局部組成。一般教育課程是對同學普遍進行的專業(yè)學問以外的“公共課〞的教育。它在提高同學綜合素養(yǎng)，促進共性開展等方面有著不行替代的作用。但是現(xiàn)時一般教育課程設置本身也還存在一些問題。據(jù)統(tǒng)計，我國高師一般教育課程的課時約占總課時的21%，而、、德國一般在33%至40%之間；我國采納“大一統(tǒng)〞的課程模式，幾乎是清一色的政治理論課、體育課、外語課和計算機課等必修課，缺乏選修課，課程門類過于單一，課程設置缺乏彈性、開放性，同學依據(jù)自己的實際狀況選修課程的余地很小。而興旺國家的課程大都涉及到哲學、社會科學、體育和自然科學，且同學可以依據(jù)同學自身的愛好愛好，主動選修課程，這大大調(diào)動了同學的樂觀性。音樂學科專業(yè)課程包括專業(yè)根底課和專業(yè)課。專業(yè)根底課是同學學習音樂專業(yè)所必需把握的根本概念、根本理論和根本技能的課程，是直接指向詳細專業(yè)的課程，如樂理、視唱練耳等。專業(yè)課是建立在專業(yè)根底課之上的關(guān)于某一專業(yè)的學科理論和專業(yè)技能的課程，如聲樂、器樂等。目前，高師的音樂專業(yè)學科課程設置相對，“同學明顯存在著學科之間的學問割裂，曲式、音樂史、聲樂、器樂各是一回事，同學很少將這些學問與表演性和觀賞性課程內(nèi)容融為一體。其結(jié)果，難免落得一個理論、技術(shù)理論和表演技術(shù)各自為政的匠人〞。[2]專業(yè)課自成體系，相互之間滲透不夠，因而培育出來的師資專業(yè)學問面較窄、適應力量較差、學術(shù)水平低?！袄蠋熽犖橹写嬖谥嗳?，即處于搬運工、教書匠、閱歷型層面的老師較多，而專家型、討論型、反思型的老師較少；游離于教育討論之外的被動旁觀者，機械執(zhí)行者，盲目仿照者較多，而自覺將教育討論作為自己職業(yè)生活方式的主動參加者，勇于探究者，樂觀制造者較少；懷抱著舊慣例，熱衷于操作訓練，滿足于技藝水平的較多，以審美的心態(tài)從職業(yè)生活中確認生命的價值，體驗存在的意義，享受制造的歡樂的老師較少〞。[3]目前一些高師院校音樂學科實行的“主修〞制動身點是好的，好像表達了一專多能，但由于熟識消失了誤差，在實際教學中有的只瞄準了“舞臺〞，而忘掉了“講臺〞過于強調(diào)一專而無視多能。同學畢業(yè)后一旦走上根底音樂教育崗位，面對要會彈、會唱、會講、會舞、會寫、會組織音樂活動等多方面的素養(yǎng)要求，往往表現(xiàn)出不適應。教育專業(yè)課程是最能表達“師范性〞的，解決將來老師“如何教〞的課程。我國目前僅有教育學、心理學、學科教學法三門課。這主要是受蘇聯(lián)專業(yè)教育的影響，特殊是學科專業(yè)教育思想的影響。從課時比例來看，我國高師教育專業(yè)課程課時僅占7%，而、德國、英國分別占20%、30%、35%；我國高師音樂教育實習通常一次性完成即在畢業(yè)前，時間短，平均每個同學35節(jié)課，甚至12節(jié)課，內(nèi)容窄，模式單一，多數(shù)流于形式，起不到應有的作用；而興旺國家的教育實踐那么在20周左右，且分數(shù)次進行，突出了實踐課程，把課程學習與教育實習有機的結(jié)合起來。

從課程內(nèi)容來看，一局部課程觀念陳舊，學問陳舊，內(nèi)容陳舊，有些音樂專業(yè)教材幾十年不變，有的雖然作了修改，但根本上還是老套子，無質(zhì)的變化，不能準時反映音樂學科討論成果；有些課程門類多，內(nèi)容龐雜且概念不清，學問結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)，缺乏內(nèi)在的規(guī)律聯(lián)系，更無法進行學科的交融和滲透；還有西方音樂的理論技能學問比例遠高于中國音樂等。觀念上的落伍，內(nèi)容上的陳舊，嚴峻制約同學素養(yǎng)的提高。由于專業(yè)根底課內(nèi)容不夠?qū)?，相互之間聯(lián)系不緊密，致使專業(yè)課的開設結(jié)構(gòu)不盡合理，帶有較大的盲目性，常常因人開設，而非依據(jù)同學的需求和培育目標來開課；嚴峻脫離中學實際，脫離高師的自身特點，脫離培育目標，致使高師音樂專業(yè)的同學在高校四年期間對根底音樂教育的狀況了解甚少，畢業(yè)后高不成低不就。甚至有些老師、同學一味地向?qū)I(yè)音樂學院看齊，以演奏家、唱歌家、理論家為終極目標，至于同學畢業(yè)后有相當?shù)囊痪植?，尤其是專業(yè)方面有特長的不情愿或擔心心從事音樂教育，尤其是根底音樂教育工作而改行，造成音樂老師流失現(xiàn)象嚴峻。

二、宏觀視野下的高師音樂教育課程

21世紀，人類社會將更趨于全球一體化和文化多元化的態(tài)勢，基于這一點，我們必需要有新的音樂教育觀念來指導。〔1〕從全球的宏觀視角來看，新的音樂教育觀也就是包含有三個導向：文化價值、文化生態(tài)、文化制造。首先，文化價值就是音樂人類學家公認的要把“音樂作為文化來傳授〞的觀念，其內(nèi)涵：第一，學習音樂是學習人類溝通的一種根本形式；其次，學習音樂是理解世界上各民族的一個途徑；第三，學習音樂是學會學習過程；第四，學習音樂是學習想象力和自我表現(xiàn)力；第五，學習音樂是學習的根底；第六，學習音樂是學習藝術(shù)。其次，工業(yè)文明所帶來的文化單一傾向?qū)⒈欢鄻有?、有機性的生態(tài)文明所取代，新的音樂教育體系應建立在音樂文化生態(tài)的愛護和音樂文明思維框架之上。最終，西方傳統(tǒng)科學理性確實定性真理在當今受到質(zhì)疑，對音樂教育將產(chǎn)生很大影響，尤其為民族音樂的教育在將來音樂教育的價值供應了開展的空間?！叭藗儽匦杈粗夭煌褡逡魳肺幕闹圃煨院统删湍Ｊ?。中國傳統(tǒng)音樂文化教育哲學價值的當代文化意義，也將被人們所熟識〞。[4]〔2〕我國中學校新音樂課程標準的出臺，在教育內(nèi)容課程目標和根本理念等方面都有較大的創(chuàng)新，尤其是對音樂學科性質(zhì)的熟識進一步深化，明確表達了音樂是素養(yǎng)教育、審美教育、根底教育，音樂是制造性思維培育的重要途徑，音樂是人文學科的一個重要門類等。我國的中學校音樂教育至今已有一百余年，對于音樂課程性質(zhì)及其根本理念的熟識，經(jīng)受了將音樂課作為德育和消遣性教育到審美教育，再到作為素養(yǎng)教育課程的過程。而高師音樂教育專業(yè)培育的理應是中學?；蛑械葘W校合格的音樂師資。綜合音樂教育的開展趨勢和我國根底音樂教育的現(xiàn)狀，如何造就合格、新型的音樂老師，已成為音樂教育界普遍關(guān)注的重要課題。全國音樂學校協(xié)會是對高校音樂和音樂教育專業(yè)進行審批的機構(gòu)，它們早在20世紀70至80年月就確立了以力量為根底的師范音樂教育原那么，在此根底上列舉了音樂老師應具備的三種力量和素養(yǎng):其一，個人素養(yǎng)：音樂老師必需能鼓勵他人；能不斷學習本專業(yè)和其他專業(yè)的學問；能聯(lián)系其他學科和藝術(shù)；能確定和評價新的思想；能運用自己的想象力；能理解老師的作用。其二，音樂力量：音樂老師能以對音樂的理解和技術(shù)水平表演；能伴奏；能演唱；能指揮；能評價他人的表演；能為個人的表達而組織聲音；能通過原作和各種風格的即興表演表現(xiàn)出對音樂的理解；有表現(xiàn)出具有確定和解釋比擬滿足的作品和不太滿足的作品的力量；能為在學校環(huán)境中進行表演而記錄和改編音樂；能確定和解釋用于全部音樂的創(chuàng)作手法；能評價創(chuàng)作手法的情感效果；能描述用于音樂中的聲音產(chǎn)生的方法。其三，專業(yè)素養(yǎng)：音樂老師必需能說明自己的音樂觀和教育觀；能說明自己熟識當代教育思想；能運用有關(guān)音樂作品的廣泛學問解決同學在學習中遇到的問題；能通過實例展現(xiàn)說明：一個成熟的音樂老師力量。[5]因此，我國高師音樂教育課程已勢在必行。它不僅應表達“面對現(xiàn)代化、面對世界、面對將來〞的教育開展思想，還應遵循教育的開展規(guī)律。同樣，音樂課程結(jié)構(gòu)也要表達現(xiàn)代化的教育理念，要敬重同學多元化的價值取向，樹立以同學開展為本的教育理念；音樂課程設置必需適應社會對老師素養(yǎng)的要求，設置創(chuàng)新性、開拓性、討論性的音樂教育課程，這是培育21世紀合格音樂老師的重要前提。音樂課程設置還必需主動適應根底教育和開展的需要，面對世界，用全球的宏觀視野，高標準、嚴要求，保證音樂師資的高質(zhì)量，進而提高根底教育質(zhì)量?！爱斍埃槍^去某種程度上存在的重技能技巧、輕音樂文化，重單項專項、輕綜合素養(yǎng)，重某些專業(yè)音樂創(chuàng)作流派的音樂作品、輕多元文化的傾向，應當提倡培育全面開展型、綜合型、創(chuàng)新型人才。高師音樂教育專業(yè)是在一般學校音樂教育根底上的專業(yè)性音樂教育。所以對于高師音樂教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)不以求其專為目的，而求其全。也就是說，高師音樂教育專業(yè)的課程設置不以專向為主，而需全面開展；不以求其深，而求其正，用正確的方法指導同學；不以技術(shù)的數(shù)量為追求目標，而求其根本質(zhì)量。〞[6]音樂課程并非全盤否認現(xiàn)有的課程體系，而是站在時代開展的高度，重視端詳以往的音樂教育課程體系，有繼承、有擯棄、有創(chuàng)新，重在整體化。為了這一目標，筆者認為，高師音樂教育課程應遵循以下幾項原那么：

1、音樂藝術(shù)的特殊性和音樂教育規(guī)律的統(tǒng)一。音樂藝術(shù)本質(zhì)就是一種實踐，音樂的教學也就是一種藝術(shù)實踐的教學，所以音樂教育應重視實踐性，以藝術(shù)實踐為其主要教學形式和內(nèi)容；音樂的實踐又是一個塑造音樂形象的過程，音樂的藝術(shù)性只有在技巧與藝術(shù)修養(yǎng)〔包括思想道德、文化素養(yǎng)、理論修養(yǎng)等〕的有機統(tǒng)一下才能表達出來，故音樂教育是一種建立在實踐根底之上的審美教育。單純的強調(diào)專業(yè)學問、技能的教學是不符合音樂專業(yè)師范教育原那么的；音樂具有終生性和社會性，音樂是人的精神產(chǎn)物，無論人自覺或不自覺，音樂會自始至終的伴隨著我們，她作用于人的聽覺，潛移默化地表達思想感情，具有無限的潛能。人不能缺少音樂，故音樂教育是為人終生效勞的，是具有普遍性和群眾性的；音樂藝術(shù)又具有集體性，音樂擅長以集體的形式進行教育，加強并提倡集體形式的音樂教育活動，也是師范性的重要標志之一。

2、多元化音樂教育與中國音樂教育的統(tǒng)一。音樂教育要充分表達音樂多元化的特征，這是由師范生適應將來各級各類學校音樂教育教學任務需要而確定的，也是由師范生應具備在將來不斷變化的社會中所應有的應變力量和制造力量而打算的?！凹偃缭趯硇率兰o里中國人也將走向世界，參加世界的一切文化生活，那么，多文化音樂教育的課程支配，是一個迫在眉睫的問題。〞[6]不同的民族有著不同的音樂文化，東西方音樂體系及文化價值是公平的，在公平對話的條件下，相互敬重，相互了解，相互認知，要破除以往以西方音樂為主、中國音樂為輔的音樂教育狀況，要在多元化理念的指引下，“以中國音樂理論體系為根底，進行音樂教育，建立中國音樂教育體系。〞[7]其中一個關(guān)鍵的問題就是課程與教材的建設。所以，音樂學科的課程體系應大力強化中國音樂的課程內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程設置，平衡課程內(nèi)容，擯棄多年的重西輕中，即重視西方音樂，輕視中國傳統(tǒng)音樂的現(xiàn)象和以西否中的錯誤觀念。

3、高師音樂教育與中學校音樂教育的統(tǒng)一。他們之間是相輔相成，互為條件的關(guān)系，高師音樂教育專業(yè)所培育的對象是將來效勞于根底教育的，理應親密關(guān)注討論根底音樂教育的開展，指導根底教育；根底音樂教育的和開展又將關(guān)系到高師音樂教育的培育目標和開展方向。音樂教學是一門學術(shù)性事業(yè)，音樂老師的教育活動應和其他職業(yè)科學家的活動一樣去探究、制造，師范學術(shù)水平不僅包括音樂學術(shù)水平，更應包涵音樂教育教學的學術(shù)水平。所以，高師應師范性和學術(shù)性并重，理論與實踐并重，專業(yè)與文化并重，使得同學在校期間能全面開展，以便畢業(yè)后能快速適應根底音樂教學，為國家培育出的新型人才。

在遵循上述根本原那么的前提下，高師音樂教育的課程結(jié)構(gòu)首先應優(yōu)化核心課程，建立少而精，容納量大，有用性強的主干課；其次應擴大選修課程范圍，增加課程設計和課程編制的敏捷性，確立擴展課程；最終有目的，有方案，有組織地進行藝術(shù)和社會實踐，形成隱性課程；三種課程相互協(xié)作、相互補充、相互促進，形成新的音樂教育課程體系。在課程內(nèi)容方面，〔1〕強化教育類課程，一是增加教育課程門類時數(shù)，二是加強教育課程的針對性和實踐性，可開設跨學科課程，培育同學的綜合思維和綜合實踐力量，如開設音樂教育學、音樂心理學、中學校音樂教材教法討論等課程；〔2〕拓寬根底課程，其內(nèi)容涵蓋人文科學、社會科學、自然科學三大領域，增加同學的人文素養(yǎng)，相應削減原公共根底課程，增加選修課程，如中國傳統(tǒng)文化，西方文化等課程，有利于同學的選擇，有利于同學共性的開展；〔3〕調(diào)整音樂學科專業(yè)課程，將音樂表演、音樂技術(shù)、音樂學內(nèi)容結(jié)合起來，構(gòu)建以培育同學音樂文化素養(yǎng)和音樂教育素養(yǎng)為宗旨的綜合化學科專業(yè)結(jié)構(gòu)和育人環(huán)境。依據(jù)中學校課程標準所設立的四個教學領域，高師音樂教育應當有與之相適應的課程，即音樂審美類課程，音樂表現(xiàn)類課程，音樂制造類課程，音樂與相關(guān)文化類課程，音樂教育類課程五大類課程。“以音樂審美為統(tǒng)領，音樂表現(xiàn)為載體，音樂制造、音樂文化為兩翼，音樂教育為根底，形成各有側(cè)重、相互關(guān)聯(lián)、相互貫穿的課程體系。〞[8]調(diào)整必修課、選修課門類，精減課程內(nèi)容，壓縮課時，通過合并，新設，優(yōu)化課程設置結(jié)構(gòu)，增加選修課與自修課的比重，這樣便會拓寬同學的理論思維，開闊同學的音樂文化視野。加快音樂學科的教材建設，充實課程內(nèi)容，準時反映音樂學科的最新成果。變粗放式教學為科研式教學，變講授式教學為主體式教學，變注入內(nèi)化式教學為生成建構(gòu)式教學，改善教學質(zhì)量與同學的專業(yè)水準，使之趨于合理化、科學化，這樣不但不會降低專業(yè)水平，而且有利于形成高師同學合理的音樂學科專業(yè)學問和力量結(jié)構(gòu)，以適應新時期的需求。近年來，一些師范院校從實際需要動身，適當?shù)卣{(diào)整必修課與選修課的比例，在加強音樂專業(yè)根底課教學的同時，增設了中學所必需的選修課程，技巧課也從傳統(tǒng)的一對一教學形式轉(zhuǎn)為小組課