教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題測(cè)試(2022年02月24日-1136)

教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題測(cè)試(2022年02月24日-1136)1：同學(xué)學(xué)習(xí)是為了轉(zhuǎn)變自己在班集體中的排名，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、認(rèn)知的驅(qū)力

B、附屬內(nèi)驅(qū)力

C、自我提高內(nèi)驅(qū)力

D、交往內(nèi)驅(qū)力

2：認(rèn)知方式只是表現(xiàn)為對(duì)同學(xué)信息加工方式的某種偏愛，它不影響同學(xué)的學(xué)習(xí)方式。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

3：和概念的學(xué)習(xí)一樣，課堂情境中同學(xué)學(xué)習(xí)原理的基本方式有發(fā)覺式和接受式兩種?！尽?/p>

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

4：同學(xué)在解題過程中對(duì)題目掃瞄、測(cè)查、完成狀況的監(jiān)視及對(duì)速度的把握主要采納了（）。

單項(xiàng)選擇題

A、認(rèn)知策略

B、元認(rèn)知策略

C、管理策略

D、復(fù)述策略

5：依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知進(jìn)展分期論，嬰兒繞行茶幾以取它后面的玩具，不再僅從茶幾下爬過。這時(shí)的嬰兒處于（）

單項(xiàng)選擇題

A、感覺運(yùn)動(dòng)階段

B、思維預(yù)備階段

C、思維階段

D、抽象思維階段

6：在操作過程中動(dòng)作的品質(zhì)特征表現(xiàn)出肯定的穩(wěn)定性、精確性和敏捷性，這屬于操作技能形成的（）階段。

單項(xiàng)選擇題

A、操作嫻熟

B、操作仿照

C、操作整合

D、操作定向

7：人腦對(duì)客觀事物進(jìn)行直接反映的心理現(xiàn)象是（）

多項(xiàng)選擇題

A、感覺

B、知覺

C、留意

D、思維

E、意識(shí)

8：皮亞杰認(rèn)為，11至15歲的兒童認(rèn)知進(jìn)展處于（）

單項(xiàng)選擇題

A、思維預(yù)備階段

B、思維階段

C、感覺運(yùn)動(dòng)階段

D、抽象思維階段

9：依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)

B、工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)

C、高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)

D、交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī)

10：根據(jù)造成焦慮的根源來劃分，焦慮不包括（）

單項(xiàng)選擇題

A、現(xiàn)實(shí)性焦慮

B、神經(jīng)性焦慮

C、過敏性焦慮

D、道德性焦慮

11：對(duì)同一問題所想出的不同類型的答案越多者，其思維的（）越高。

單項(xiàng)選擇題

A、流暢性

B、變通性

C、目的性

D、結(jié)構(gòu)性

12：中同學(xué)的觀看力詳細(xì)表現(xiàn)為（）

多項(xiàng)選擇題

A、目的性強(qiáng)

B、精確?????快速

C、長(zhǎng)期堅(jiān)持

D、仔細(xì)刻菩

E、正確理解

13：心智技能的特點(diǎn)是（）

單項(xiàng)選擇題

A、物質(zhì)、外顯、綻開

B、觀念、內(nèi)潛、簡(jiǎn)縮

C、物質(zhì)、外顯、簡(jiǎn)縮

D、觀念、內(nèi)潛、綻開

14：（）即操自身以外的人和事賜予的反饋，有時(shí)也稱結(jié)果學(xué)問。

單項(xiàng)選擇題

A、內(nèi)部反饋

B、外部反饋

C、動(dòng)覺反饋

D、過程反饋

15：表象的特征有（）

多項(xiàng)選擇題

A、理解性

B、形象性

C、恒常性

D、概括性

E、可操作性

16：心智技能的結(jié)構(gòu)具有（）。

單項(xiàng)選擇題

A、簡(jiǎn)縮性

B、外顯性

C、內(nèi)潛性

D、觀念性

17：教育心理學(xué)是一般心理學(xué)在教育中的應(yīng)用。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

18：在概念理解的過程中，變式是從方法方面促進(jìn)概念理解，比較則是從材料方面促進(jìn)概念理解。

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

19：皮亞杰認(rèn)為，人從其生物方面繼承了（）

單項(xiàng)選擇題

A、組織和適應(yīng)的特性

B、思維和行動(dòng)的特性

C、操作和處理的特性

D、領(lǐng)導(dǎo)和被領(lǐng)導(dǎo)的特性

20：與新老師相比，專家型老師的課時(shí)方案簡(jiǎn)潔、敏捷、以同學(xué)為中心并有（）。

單項(xiàng)選擇題

A、系統(tǒng)性

B、預(yù)見性

C、結(jié)構(gòu)性

D、實(shí)效性

21：下面不屬于健康的一項(xiàng)是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、身體健康

B、心理健康

C、社會(huì)適應(yīng)

D、智力超常

22：方案策略屬于（）

單項(xiàng)選擇題

A、精加工策略

B、支持策略

C、資源管理策略

D、元認(rèn)知策略

23：根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知進(jìn)展分期的理論．11～15歲兒童處于（）

單項(xiàng)選擇題

A、感覺運(yùn)動(dòng)階段

B、思想預(yù)備階段

C、思維階段

D、抽象思維階段

24：影響利他行為的因素有許多，主要把它們歸納為（）

多項(xiàng)選擇題

A、利他者

B、情境

C、情景

D、受助者

E、社會(huì)文化

25：構(gòu)成品德心理結(jié)構(gòu)的基本成分是（）。

多項(xiàng)選擇題

A、知

B、情

C、意

D、行

E、品

26：內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最為核心的成分是：求知欲和（）

單項(xiàng)選擇題

A、愛好

B、需求

C、奇怪???心

D、虛榮

27：在技能形成的練習(xí)過程中，其進(jìn)步狀況的表示方法用（）。

單項(xiàng)選擇題

A、圖示

B、坐標(biāo)

C、遺忘曲線

D、練習(xí)曲線

28：適當(dāng)?shù)倪^度學(xué)習(xí)會(huì)阻礙學(xué)問的保持。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

29：老師這一要素主要涉及的方面有（）。

多項(xiàng)選擇題

A、敬業(yè)精神

B、專業(yè)學(xué)問

C、專業(yè)技能

D、教學(xué)風(fēng)格

E、老師品行

30：頭腦風(fēng)暴法是一種集中激勵(lì)的策略。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

31：以下屬于智力因素的是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、留意力

B、動(dòng)機(jī)

C、情感

D、意志

32：觀察路上的垃圾后繞道走開，這種行為是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、強(qiáng)化

B、懲處

C、躲避條件作用

D、消退

33：學(xué)問傳遞的唯一途徑是（）

單項(xiàng)選擇題

A、直接傳遞

B、間接傳遞

C、循環(huán)傳遞

D、輻射傳遞

34：衡量老師是否成熟的重要標(biāo)志是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、能否關(guān)注自己的生存適應(yīng)性

B、能否充分考察教學(xué)情境

C、能否自覺地關(guān)注同學(xué)

D、能否更多地考慮班集體的建設(shè)

35：中同學(xué)學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生的緣由包括（）

多項(xiàng)選擇題

A、認(rèn)知因素

B、人格因素

C、人際關(guān)系

D、學(xué)校因素

E、環(huán)境因素

36：托爾曼的學(xué)習(xí)理論曾被稱為符號(hào)一格式塔學(xué)習(xí)理論或期盼學(xué)說，現(xiàn)在一般稱之為信號(hào)學(xué)習(xí)理論或（）

單項(xiàng)選擇題

A、符號(hào)學(xué)習(xí)理論

B、發(fā)覺學(xué)習(xí)理論

C、同化學(xué)習(xí)理論

D、以上都不是

37：學(xué)與教相互作用過程由下列哪些活動(dòng)交織在一起?（）

多項(xiàng)選擇題

A、學(xué)習(xí)過程

B、教學(xué)過程

C、評(píng)價(jià)/反思過程

D、互動(dòng)過程

E、管理過程

38：課堂心理氣氛主要有三種類型：樂觀的、消極的與（）

單項(xiàng)選擇題

A、緘默的

B、對(duì)抗的

C、寧靜的

D、活躍的

39：在布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域中教育目標(biāo)分類的主要依據(jù)是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、學(xué)問與技能習(xí)得的心理過程

B、學(xué)問與技能的心理表征

C、學(xué)問向技能轉(zhuǎn)化的規(guī)律

D、學(xué)問學(xué)習(xí)情境與其測(cè)量情境的變化程度

40：學(xué)習(xí)困難同學(xué)是那些有明顯視聽、智力障礙的同學(xué)。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

41：高中同學(xué)思維進(jìn)展具有更高的抽象性、概括性，并開頭形成辯證思維。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

42：能使我們的學(xué)習(xí)從一種情境遷移到另一種情境的是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、獲得

B、消退

C、泛化

D、分化

43：在各類學(xué)習(xí)評(píng)定中，一般是在教和學(xué)的過程中進(jìn)行的，目的在于了解教學(xué)結(jié)果，探究教學(xué)中所存在的問題和缺陷，以便對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整的是（）

單項(xiàng)選擇題

A、配置性評(píng)定

B、形成性評(píng)定

C、總結(jié)性評(píng)定

D、綜合性評(píng)定

44：加涅提出了（）模式。

單項(xiàng)選擇題

A、積累學(xué)習(xí)

B、發(fā)覺學(xué)習(xí)

C、觀看學(xué)習(xí)

D、接受學(xué)習(xí)

45：標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)與___________之間的關(guān)系很不協(xié)調(diào)。

單項(xiàng)選擇題

A、國(guó)家課程

B、地方課程

C、學(xué)校課程

D、教學(xué)方案

46：共同要素說僅將遷移視為相同聯(lián)結(jié)的轉(zhuǎn)移，在某種程度上否認(rèn)了遷移過程中的簡(jiǎn)單的認(rèn)知活動(dòng)。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

47：為人格障礙的人供應(yīng)良好行為的范例，嘉獎(jiǎng)他們對(duì)良好行為的仿照。這個(gè)治療方式的原理是（）

單項(xiàng)選擇題

A、經(jīng)典條件反應(yīng)

B、操作性條件反應(yīng)

C、社會(huì)學(xué)習(xí)原理

D、信息加工論

48：相同要素說認(rèn)為，兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是，學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理。

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

49：“舉一反三”、“觸類旁通”，這種現(xiàn)象屬于（）

單項(xiàng)選擇題

A、原型啟發(fā)

B、學(xué)習(xí)遷移

C、定勢(shì)

D、變式

50：艾賓浩斯遺忘曲線表明遺忘的規(guī)律是（）

單項(xiàng)選擇題

A、無明顯變化

B、先慢后快

C、前后均衡

D、先快后慢

查看答案

1：答案C

解析

2：答案錯(cuò)誤

解析系統(tǒng)暫無解析

3：答案正確

解析美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)覺學(xué)習(xí)。課堂情境中同學(xué)學(xué)習(xí)原理的方式也可以分為發(fā)覺式和接受式兩種。(本解析由張恩凱供應(yīng))

4：答案B

解析元認(rèn)知方案策略包括了掃瞄閱讀材料，元認(rèn)知監(jiān)視策略包括了監(jiān)視自己認(rèn)知活動(dòng)的速度、測(cè)查等。以上任務(wù)都屬于元認(rèn)知策略范疇。

5：答案A

解析能發(fā)覺達(dá)到目的的新手段是處于感覺運(yùn)動(dòng)階段的兒童的特征之一。

6：答案C

解析

7：答案A,B,C,E

解析

8：答案D

解析

9：答案C

解析依據(jù)社會(huì)意義，可分為高級(jí)和低級(jí)。

10：答案C

解析

11：答案A

解析

12：答案A,B,C,E

解析

13：答案B

解析

14：答案B

解析內(nèi)部反饋是操自身供應(yīng)的感受反饋，外部反饋是自身以外的反饋。

15：答案B,D,E

解析

16：答案A

解析

17：答案錯(cuò)誤

解析

18：答案錯(cuò)誤

解析答：錯(cuò)誤。在概念理解的過程中，變式是從材料方面促進(jìn)概念理解，比較則是從方法方面促進(jìn)概念理解。

19：答案A

解析

20：答案B

解析與新老師相比，專家型老師的課時(shí)方案以同學(xué)為中心并有預(yù)見性。

21：答案D

解析D

22：答案D

解析

23：答案D

解析

24：答案A,B,D,E

解析

25：答案A,B,C,D

解析品德包含道德熟悉、道德情感、道德意志、道德行為等心理成分，這些成分既相互獨(dú)立，又相互聯(lián)系、相互影響，構(gòu)成一個(gè)完整的品德結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)稱為品德的知、情、意、行結(jié)構(gòu)。所以答案應(yīng)選ABCD。

26：答案C

解析

27：答案D

解析

28：答案錯(cuò)誤

解析適當(dāng)?shù)倪^度學(xué)習(xí)有利于學(xué)問的保持。

29：答案A,B,C,D

解析老師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)精神、專業(yè)技能、教學(xué)風(fēng)格等方面。

30：答案正確

解析略

31：答案A

解析一般認(rèn)為智力因素包括六個(gè)方面：留意力，觀看力，想象力，記憶力，思維力，制造力。

32：答案C

解析躲避條件作用指當(dāng)厭惡刺激消失后，有機(jī)體作出某種反應(yīng)，從而躲避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率增加。

33：答案B

解析迄今為止，學(xué)問傳遞的唯一途徑仍是間接傳遞。所謂“間接傳遞”，就是指學(xué)問傳遞必需借助于肯定的媒介物(媒體)進(jìn)行。

34：答案C

解析

35：答案A,B,C,E

解析

36：答案A

解析

37：答案A,B,C

解析略。

38：答案B

解析

39：答案D

解析

40：答案錯(cuò)誤

解析學(xué)習(xí)困難同學(xué)是指那些無明顯智力、感官障礙的狀況下，學(xué)習(xí)效果未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的兒童。

41：答案正確

解析

42：答案C

解析

43：答案B

解析形成性評(píng)價(jià)一般是在教和學(xué)的過程中進(jìn)行的，目的在