《明天我們畢業(yè)》教學反思

《明天，我們畢業(yè)》教學反思

篇一：《明天，我們畢業(yè)》教學反思

今日是六一兒童節(jié)，在這特殊的日子里，我上完了本學期的最終一篇課文《明天，我們畢業(yè)》。課文情感真摯，字里行間流露出對學校生活和老師的眷戀之情。原以為我班同學是情感不夠豐富不夠外露的一族，上這樣的課文會卡殼。但事實出乎我的預料之外，或許是課文打動了孩子們的心，讓他們感同身受；或許是孩子們也感覺到在母校的時間短暫，非常留戀。課堂上他們的神情專注，朗讀動情，發(fā)言精彩。我設計的幾個寫話練習，讓他們溝通時文句美麗，抒情達意，無不動情，給我?guī)眢@喜。"是您，引領我們在學問的海洋中盡情游覽；是您，和我們一起參見雛鷹假日小隊活動；是您，為了指導我們科技小組搞創(chuàng)造，利用星期天跑圖書館，查資料'這段話用飽滿的情感例舉了老師的業(yè)績。我讓同學補充省略號中的內容，想想老師還賜予我們哪些關心和關懷？數分鐘溝通后，孩子們的答案讓我眼前一亮，摘錄幾句：

是您，在我們迷茫困惑之際，一聲輕語，將我們的才智之門打開；是您，在我們傷感苦痛之時，一眼關切，將我們冰涼的心靈暖和；是您，告知我們人生的真諦，在我們前方，鋪下了一條通往文學之門的大道。（黃靚）

是您，在我們一籌莫展時，循循善誘，關心我們尋求真理；是您，在我們受挫時，激勵我們戰(zhàn)勝困難；是您，在那三尺講臺前，無私地把自己的學問奉獻給同學。（高凱）

課的結尾，我讓孩子們用筆抒發(fā)對母校對老師表達留戀之情，溝通時，有的孩子眼含熱淚；有的孩子泣不成聲著實令人感動。

想想以前，我曾經埋怨，曾經感嘆，貧瘠的土地收獲不到豐碩的果實，自己的一腔熱忱換來的是同學的冷漠和無動于衷；而今日，在時間的磨練之下，在孩子們的努力之下，在潛移默化之下，他們的情感也漸漸得到了培育，語文素養(yǎng)也有了肯定的提高，我們的語文課堂也有了暖暖的春意，孩子們徜徉在語文學習歡樂的園地里，享受著，幸福著。當我們在珍惜時，當我們在感嘆時，當我們在感動時，當我們在享受時，孩子們卻即將離開母校，想要連續(xù)這美妙的時間卻已經不多了內心升起一些感慨，一份眷戀。

盼望孩子們能在藍天上展翅飛行

篇二：《明天，我們畢業(yè)》教學反思

在教學"六年的生活多像五彩斑斕的畫卷'時，除了課文中的生活內容，我用多媒體再現了這些孩子們六年生活中的一些場景，有綜合實踐活動大家一起包湯圓、去愉快林游玩、在嗇園燒烤、當上光榮的升旗手、給一班級同學佩帶紅領巾、踢毽競賽等各種活動照片，勾起同學對往日的回憶，使他們對母校產生一股深深的眷戀之情。

在教學第4小節(jié)"我們的每一點成果都分散著您的心血和汗水時，我出示了一組教過他們的老師的不同的工作畫面，讓他們回味起在學習生涯中老師曾為他們做過那些令人感動的事，以圖激情，以情引言，讓同學說出老師曾經為我們做過哪些事情，讓他們理解老師，敬重老師為他們付出的勞動。

這些幫助的手段，使同學有了深刻的感性熟悉，這樣對于同學更能體會文章思想感情，喜愛母校、喜愛老師的情感也就更易形成了。

篇三：《明天，我們畢業(yè)》教學反思

《明天，我們畢業(yè)》文章結構謹然，詞句美麗，用了一系列排比句，描述學校生活，抒發(fā)對校內、老師、同學的深深眷戀之情。全文敘事通俗明白，抒情華麗直白，理解上沒有什么障礙，我便將本課閱讀的"有效性'著眼于同學閱讀文本、感悟情感、把握語言、運用語言的力量上，通過品讀如詩的語言，回憶令人留戀的片段，表達真摯感人的情懷，進展同學的力量，進而進展同學的語文素養(yǎng)。

訓練家于永正說過"語文教學就是以同學誦讀原文的練習為主線，就是聯(lián)系同學的原有學問和閱歷去領悟課文的內涵。'本文語言如詩如畫，蘊涵著濃濃的深情。為了喚起同學對母校、對老師的這份眷戀之情，我把學習的主動權交還給同學，讓同學面對文本，充分地讀書，借助朗讀，讓同學肆意宣泄自己的情感。在反復的朗讀中，讀出形---在頭腦中喚起對母校、對老師的回憶，讀出情---讀出字里行間蘊涵的眷戀之情，讀出神---讀出語言文字蘊涵的言外之意（對老師的贊美之情）。這樣通過語言文字讓同學徜徉于課文意境中，使同學對母校的眷戀之情、對老師的尊敬之情，溢于言表，同學的情感體驗，可謂水到渠成。

為了讓孩子們對母校的愛、對母校的眷戀永久定格在記憶之中，我采納多媒體再現和記憶搜尋相結合的方式。在教學"六年的生活多像五彩斑斕的畫卷'時，我用多媒體畫面再現了孩子們六年生活中的一些場景，并由此綻開回憶，搜尋自己學校生活中最難忘的畫面。同學回憶時，帶著甜美的笑顏，顯而易見，一股深深的眷戀之情在同學心中涌動。

語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，它是表達思維的物質工具，因此我們始終要將"說、寫'放在重要位置，這不僅是一種力量，也是一個學習的過程。語文學習作為一種語言實踐活動只有讓同學樂于表達，敢于表達，擅長溝通，才能煥發(fā)出語文的生命力。在同學充分體驗了文本的基礎上，我設計了"老師，您是------，是您---------老師；您是----，是您-----；您是----，是您-----'這樣的句式讓同學的情感體驗有個互動、碰撞的機會，同學在這種互動溝通的氛圍中融入了真情、才智、悟性和靈性，使同學的積累和潛能得到了噴發(fā)和涌。在同學談對老師的仰慕時，我設計了"尊敬的老師，我想----，讓您---；我想----，讓您------'這樣的句式，奇妙地為同學搭建平臺，激活了同學的內心世界，迸發(fā)了同學的情感火花，讓真情在同學詩一般的語言中流淌。這時的表達才是同學從心里流淌出來的天籟之音。老師此時與同學對話，表達真摯的祝愿，更掀起了師生情感的高潮，實現了情感與情感的交融，心靈與心靈的接納。

篇四：《明天，我們畢業(yè)》教學反思

《明天,我們畢業(yè)》是一篇典型的抒情散文,是畢業(yè)生抒發(fā)了接近畢業(yè)時對學校生活的留戀,對老師的喜愛之情，表達了自己努力向上，刻苦學習的情感思念，以實際行動報答老師對自己的關懷、喜愛。在教學時，讓同學感悟文章中的情，才能更深刻的理解每句話，每個詞的感情顏色，要讀地生動，要調動同學的感情，讀課文，說課文，，再讀課文，這樣，同學才能感受的情感。

導入：這一環(huán)節(jié)，為了讓同學走進文本，先把同學帶進接近畢業(yè)時中，讓同學說說自己快要離開母校了，自己內心的感受，這樣，同學的情感很快調動起來。"我們'精神財寶的母校，從而表達了對學校生活的喜愛。

整體感知：因第一自然段是文章的的第一部分：開篇明旨，寫到即將告辭校內、老師和同學，心中涌起深深的眷戀之情。所以一開頭，我讓同學讀這一段，說這一段，把同學即將離別時感情從心底里流露出來。接著，將同學的思緒拉回到六年前，那夢開頭的季節(jié)，留下的是對校內最初也是最清楚的記憶。由于當"我們'帶著純真的憧憬和虔誠的"仰慕'走進校內的那一刻，"我們'人生的旅程掀開了嶄新的一頁。當美妙的向往變成現實，當"我們'睜大奇怪???的眼睛走遍校內的每一個角落，最終真真實切地體驗到了校內那"迷人'的一面。在這里，讓同學朗讀時語速要舒緩，語氣要輕柔，以布滿回味的口吻讀出心中的不舍之情。

在講課文其次部分時，抓住"五彩斑斕的畫卷"讓同學看到自己在校內里生活的場景，這一幅幅畫面連綴在一起，構成了充實而有意義的六年學習時間。這些都讓"我們'不會遺忘賜予"我們'精神財寶的母校，從而表達了對學校生活的喜愛。

隨著鏡頭的推動，的目光定格在了培育自己六年的老師身上，以一聲"尊敬的老師'打開記憶的閘門，概括地說出了老師在自己成長過程中的巨大作用。接下來轉入詳細的回憶和贊美，讓同學真地感受到了老師為了同學的進步與提高所付出的"心血和汗水'，留下的"關心和教導'。然后以細膩的筆觸寫到了老師額頭上的皺紋，"青絲染成了白發(fā)'。在老師的深情面前，同學們有如何回報呢？在離別之時，他們用最溫馨的方式，用最真摯的情感，把歌聲、把詩句留在了老師美妙的記憶里，熱鬧而永久。讓同學自由讀、抽讀，分男女生讀，并帶著對老師的愛，對老師的贊美來讀課文，從而讓同學更加難以遺忘尊敬的老師，更加不會遺忘母校。惋惜的是，我在這個地方處理的不是很好，或許是由于課前沒有預備好的原因，在指導同學朗讀時匆忙而過，沒有達到預期的效果。

為了讓同學對漂亮的校內有更深刻的回憶，我通過課件的形式，

回放母校的校內環(huán)境以及同學們的學習生活的精彩鏡頭，帶領同學到漂亮的校內中去看一看、聽一聽，再次領會到漂亮的校內所給他們帶來的歡快和幸福。讓他們感受到校內的生活是那么美妙，那么令人憧憬，再次喚起同學對母校生活的回憶與眷戀

文章的8、9自然段是對全文的總結，教學時，仍要加強朗讀，通過讀來體會同學們立志成才、回報老師的心愿及對母、對老師的深深眷戀之情。

三、爭論探究：

回顧過去，展望將來，對即將開頭新生活的同學來說，"以小鳥張開翅膀'"向著藍天自由的飛行'作比，讓同學暢所欲言談談明天的你會什么樣，以此激勵同學朝更高的目標中奮斗，。這有環(huán)節(jié)效果很好，同學談得很好，大家暢所欲言，把自己將要進入學校生活的畫面展現了出來，也同時說出了自己遠大的理想。

四、角色體驗：

六年的學校生崖即將畫上句好，母校、老師、同學植得你留戀，那么此時的你最想對他們說點什么？做點什么呢？這一教學教學片段是依托教材，找準了"讀'與說的契合點，很好地訓練了同學的語言，有效地提高了課堂教學效率。這是一個進展同學語言力量發(fā)過程。又是一個師生情感交融的過程，因此這樣的設計，做到了語文學習的工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，奇妙自然。在課堂上，或許，我們不是他們的代課老師，同學這時，對我說的不多，我只好引導同學讓他們把我想像成他們的老師，這樣同學的情感才被調動起來，可見，在上課前，我還是沒有充分的做好充分的預備。

在最終一部分，我設計了一個老師寄語：目的是更加調動同學的情感，使同學的情感達到高潮，引起同學對學校的眷戀和對高一級學習生活的憧憬和向往。這一教學環(huán)節(jié)，老師必需要有飽滿的情感去感動同學、打動同學，這樣，才能和同學產生情感共鳴。

篇五：《明天，我們畢業(yè)》教學反思

自從"對話'理念走進我們的閱讀課堂,無論是公開課還是平常的上課,對話已成為廣闊老師關注的教學形態(tài)。可是,經常見同學往往只讀了一兩遍課文,就把書放在一邊,開頭師生對話或者生生對話了。這時同學對于課文的生字詞尚未讀準,句子尚未讀通,對文章還沒有初步的感知,拿什么來進行對話呢?

即使有少數同學,發(fā)表見解,見解也不深刻。因此,也經常見課堂上消失冷場的現象。究其緣由,是對話缺乏基礎,要想實現真正意義上的對話,必需鋪墊對話的基礎.師生對話的基礎是老師與同學分別仔細地潛心地與文本進行對話.

1、老師與文本對話

備課時，老師就應當仔細研讀教材，潛心鉆研，獨立思索。老師要想與文本充分對話，應有以下四個層次的要求

①老師與的對話

老師與文本對話，首先是與的間接對話。是躲在文本背后不出面的，以文本的書面文字為其代眼。培根說過："讀一本好書，就是在和高尚的人談話。'因此，老師應擅長與對話，專心去感受理解文本的價值意義，體悟的思想感情，正確把握文本的人文精神。要通過字里行間感受情感跳動的脈搏，并且產生情感的共鳴。老師只有被文本感動了，有了真真實切的感受，教學時才能以真情感動同學。

②老師與文本對話

了解了的寫作意圖，還要重視文本語言本身的特點，發(fā)覺同學語言進展的生長點。同學的語言進展有賴文本典范性語言的吸納、積累、內化和運用。老師只有先于同學對文本的語言有一番"虛心涵詠，切己體察'，對文本中的每一句話，每一個標點符號都能做到心中有數，師生對話時才能恰當引導，畫龍點睛。

③老師與編者的對話

假如說老師與文本對話是為了了解文本所傳遞的信息的話，那么，老師與編者的對話則是為了把握師生對話的方向。文本是依據課標精神細心選編的。每一課有每一課的要求，每一單元有每一單元的重點。那些躲在背后的編者選編文本的意圖是什么？需要老師去領悟、去把握。因此，老師應仔細研讀教參，領悟編者的意圖，把握教學的重難點。這樣教學目標才不會有失偏頗，教學過程才不會滑邊。師生對話時才能做到心中有數，教導有方。

④老師與時空的對話

文本的內涵是極其豐富的。有時候，老師對文本的理解不肯定深刻、全面。這就需要老師去閱讀大量的與文本有關的文章，關心自己了解文本的寫作背景，人文內涵，思想意識等以及所處的社會狀況、自然狀況，提高自己對文本的理解。這種超越時空的對話，其實是把自己原來的"一桶水'變成"一條奔騰不息的長江'。俗話說"臺上一分鐘，臺下十年功'。只有這樣才能使自己對文本的理解更深刻更全面，才能漸漸提高自己的文化品位和修養(yǎng)，也才能為師生對話奠定堅實的基礎。

2、同學與文本的對話

對話是公平的相互溝通的過程。在同學生字讀不準、句子讀不通的狀況下，談什么公平溝通呢？因此對話也應建