的語文教學(xué)心得體會四篇

Word第第頁的語文教學(xué)心得體會四篇語文教學(xué)心得體會篇1

2月25日在縣教委組織下，我有幸到固隆學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)，此行上午我聽了李沁陽老師的一節(jié)語文課《只撿兒童多處行》，并參加評課溝通，課改研討。下午聽了張江霞老師《讓評價與課改齊飛》的講座，經(jīng)過一天的學(xué)習(xí)給我很深的觸動，感受甚深，不虛此行，收獲很大。特別感謝縣教委給我們供應(yīng)的此次學(xué)習(xí)機(jī)會。下面我就來談一談本人的感受。

激情課堂，我心飛揚(yáng)。我聽了一節(jié)語文課，這節(jié)課讓看到了我想看到的課堂，課堂上同學(xué)自主參加，主動合作探究，表達(dá)了同學(xué)的主體地位，老師課堂上僅僅扮演的是一個導(dǎo)演的作用。學(xué)案設(shè)計奇妙，學(xué)習(xí)目標(biāo)簡潔明白，自主學(xué)習(xí)和合作探究中緊緊圍繞“學(xué)習(xí)目標(biāo)”設(shè)計學(xué)習(xí)問題，針對性很強(qiáng)。自主學(xué)習(xí)問題比較簡單，一般同學(xué)自己就能夠完成，這節(jié)課同學(xué)學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)，人人參加，看不到一個游離于課堂之外的同學(xué)，這種學(xué)習(xí)氣氛讓我們這些聽課的老師也無形中也被融入到課堂之中，隨著老師的導(dǎo)和同學(xué)的學(xué)閑逛在學(xué)問的海洋。

精彩的講座，引發(fā)無盡的思索。張江霞老師由上學(xué)期期末考試試卷及成果進(jìn)行了深度分析，把存在的問題一一列出，真真正正的說到了我們平常教學(xué)中的很多缺乏和誤區(qū)，究其根源，我個人認(rèn)為，還

是對課標(biāo)精神不了解，對階段性目標(biāo)不明確?！敖淌裁础薄霸趺唇獭薄敖痰绞裁闯潭取边@是我們應(yīng)當(dāng)好好討論思索的。

總之，此次去聽觀摩課讓我收獲許多，讓我學(xué)習(xí)的地方也許多。我要結(jié)合自己的實際環(huán)境，實際的同學(xué)，同學(xué)現(xiàn)有的水平，借鑒別人的閱歷，形成自己的方案，腳踏實地，持之以恒的去做，讓課改真正融入課堂，讓課堂從今變得真、善、美。

語文教學(xué)心得體會篇2

實踐中，課堂提問浮淺、隨便、瑣碎甚至無效，不能激發(fā)愛好，啟發(fā)思維，引發(fā)爭議，闡發(fā)觀點，形成同學(xué)良好的思維品質(zhì)，這就需要正確的理論性的指導(dǎo)。課堂成敗與否，課堂效率的凹凸，不僅依靠于老師的學(xué)識水平、語言表達(dá)力量、評價藝術(shù)等，更重要的在于老師的組織教學(xué)力量。同學(xué)應(yīng)當(dāng)在老師的細(xì)心組織下，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，充分利用課堂40分鐘，在有限的時間里，進(jìn)行有組織、有紀(jì)律、高效率的學(xué)習(xí)?？墒牵鯓咏M織、引導(dǎo)并參加同學(xué)的語文學(xué)習(xí)呢？經(jīng)過這段時間的學(xué)習(xí)與實踐充分證明：科學(xué)有效的提問，是激活課堂、促進(jìn)教學(xué)實現(xiàn)動態(tài)生成的重要方法之一。老師課前應(yīng)當(dāng)充分預(yù)設(shè)每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)性問題，并依據(jù)同學(xué)在課堂上不斷生成的新問題，調(diào)整、重組、敏捷機(jī)動的組織教學(xué)。我圍繞“語文課堂提問的有效性討論”主動探究，在前階段提出了課堂提問有效性的九項策略：

〔一〕看法真誠

提問的目的就是關(guān)心同學(xué)理解教材內(nèi)容、獲得學(xué)問和找到獲得學(xué)問的方法。老師假如在提問時能神態(tài)自然，以鼓舞的眼神和親切的話語鼓舞每一位同學(xué)，這樣同學(xué)就會主動參加到問題思索中來。但是，每個同學(xué)的認(rèn)知水平和理解力量是不一樣的，思索的結(jié)果也千差萬別，無論答案怎樣，老師要公正、公正，要滿腔熱忱，一視同仁。對回答正確的同學(xué)，老師要予以表揚(yáng)，對回答錯誤的同學(xué)，老師也不指責(zé)和嘲諷，真誠而又耐煩地加以引導(dǎo)和啟發(fā)。另外，提問要盡量照看不同層面的同學(xué)，不能只提問幾個“尖子”同學(xué)而忽視其他同學(xué)，特殊是成果差的和不善言談的同學(xué)，從而調(diào)動每一位同學(xué)回答下列問題的主動性。

〔二〕因人施問

孔子因材施教這條教學(xué)原則，應(yīng)用于課堂提問中，即為因人施問。老師在預(yù)設(shè)問題時，要依據(jù)同學(xué)狀況，分層次預(yù)設(shè)；在選擇同學(xué)回答下列問題時，要依據(jù)問題的難易程度，因人而異。如課前檢測字詞時，可讓程度較差的同學(xué)來回答，以增添差生的自信念，提高他們的學(xué)習(xí)主動性；對課文理解及一般性的概括問題，可以讓中等同學(xué)回答，以促其思索，提高理解力量和語言表述力量；對于難度較大的拓展性問題和綜合性表述題，可以讓程度較好的同學(xué)和部分中等生來回答。老師對他們的回答要加以點評，讓全部同學(xué)在比較與鑒別中，提高分析力量與概括力量。

〔三〕注意實際

教學(xué)不僅要從教材動身，更應(yīng)從熟識同學(xué)，了解同學(xué)熟悉水平。只有全面了解同學(xué),我們的提問才能與同學(xué)的思維接軌，才能取得教學(xué)主動權(quán)。因此設(shè)計提問，我們既考慮同學(xué)的思想方法，又考慮同學(xué)的學(xué)問層面和愛好愛好。

〔四〕表達(dá)整體

傳統(tǒng)的語文教學(xué)都喜愛將一篇課文肢解開來，零碎地發(fā)問，易形成分析的疲憊。提問應(yīng)留意有利于同學(xué)整體感受文本，在此基礎(chǔ)上深化研討關(guān)鍵點。

〔五〕創(chuàng)設(shè)情境

在進(jìn)行課堂教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)情境問題是必要且重要的一個環(huán)節(jié)。好的情境問題，不僅能營造良好的氣氛，避開傳統(tǒng)教學(xué)“一張嘴、一塊黑板、一張嘴”的尷尬局面，提高同學(xué)的主動性，調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，對于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。當(dāng)然假如情境問題過大，過于寬泛，同學(xué)簡單“跑調(diào)”，很難被引入課堂學(xué)習(xí)的正軌，造成課堂教學(xué)時間嚴(yán)峻缺乏，珍貴的學(xué)習(xí)就這樣白白鋪張了，從而導(dǎo)致課堂效率低下。

〔六〕重視體驗

設(shè)計的問題能讓同學(xué)有親切感，有利于同學(xué)說真話、抒真情。比方教學(xué)《中彩那天》，可以提問“聯(lián)系自己的實際，說說你中獎的感受？”“《中獎那天》中的父親得到那輛汽車后能經(jīng)過道德選擇把汽車還給庫伯，你感受出什么？”這些問題切合同學(xué)實際，同學(xué)有話可說，能激發(fā)思維，形成強(qiáng)烈的課堂氣氛。

〔七〕奇妙變換

老師在講授課文之前，深化鉆研教材，抓住突破口，有意識地給同學(xué)設(shè)置一些懸念，當(dāng)同學(xué)帶著解開懸念的渴望學(xué)習(xí)課文時，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如老師在教《魚游到了紙上》一課時，板書《魚畫到了紙上》下面細(xì)心的孩子就說是《魚游到了紙上》。師接著問：同學(xué)們，我們知道魚兒離不開水，魚在水里游?？吹竭@個題目，你有什么問題呢？這樣一個看似簡潔卻又難以一下子回答的問題，使同學(xué)愛好大增，開頭仔細(xì)地研讀課文。在此基礎(chǔ)上，老師順勢引導(dǎo)盲人青年的仔細(xì)刻苦，完成了本文的教學(xué)重點。

課堂提問不要只局限于一個角度，采納一種表達(dá)形式，在同學(xué)能夠接受的前提下，適當(dāng)變換角度提問，訓(xùn)練同學(xué)思維的敏捷性。如教學(xué)《觸摸春天》一課春天是可以欣賞，應(yīng)改為“‘欣賞’，這里為什么要用‘觸摸’二字？”這種提問就更新奇，能較好的激發(fā)同學(xué)愛好，進(jìn)展同學(xué)思維。

〔八〕表達(dá)“兩”度

所謂坡度，就是在提問時，做到由易到難，由淺入深，由簡到繁，層層遞進(jìn)，步步深化，把同學(xué)的思維一個一個臺階地引向求知的新高度，如《兩個鐵球同時著地》一文中伽利略曾經(jīng)講過的兩個鐵球同時著地的理由很令人費(fèi)解，人們信任嗎？你是怎么認(rèn)為的？教者演示伽利略的試驗同學(xué)就不難理解句子的深刻含義了。假如只是照本宣科，那么往往會造成整堂課的氣氛沉悶。

挖掘深度，在教學(xué)中?？梢园l(fā)覺這種現(xiàn)象，提問時老師和同學(xué)一問一答，教學(xué)氣氛看起來很活躍，但課后如問同學(xué)有哪些收獲，同學(xué)有時就顯得很茫然。假如答案就在教科書上，同學(xué)能回答完好；假如書中沒有現(xiàn)存的答案，有的就答非所問了。因此，必要時應(yīng)增加提問的深度，使同學(xué)咀嚼有味，才能引發(fā)同學(xué)制造性的火花。

淺顯的提問，往往使同學(xué)收效甚微，只起到浮光掠影的作用，因此，在必要之時增加點深度使同學(xué)咀之有勁，品之有味，能夠領(lǐng)會更奧妙的學(xué)問殿堂，有時還會引起制造性的火花。

〔九〕強(qiáng)化重點

現(xiàn)行語文教材深化淺出，可讀性很強(qiáng)。假如老師照本宣科，平鋪直敘地提問，同學(xué)就會感到索然無味。這就需要老師依據(jù)文本特征，有重點的設(shè)計問題，或設(shè)計問題反映重點。避開所提的問題太直太露，要做到直題曲問，以激發(fā)同學(xué)的愛好和主動求知的熱忱。提的問題，經(jīng)過同學(xué)的思索和老師的點撥，同學(xué)便能幡然頓悟，從而活躍了同學(xué)的思維，提高了同學(xué)分析問題的力量，并形成良好的課堂氣氛。

課堂提問，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的提問，能激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)語文的愛好，激活同學(xué)的思維，引領(lǐng)同學(xué)在語言王國里游覽；好的提問，需要我們老師要做有心人，問題要設(shè)在重點處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動同學(xué)思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高語文課堂的教學(xué)效果，提升同學(xué)學(xué)習(xí)語文的主動性。

語文教學(xué)心得體會篇3

雖說從教多年，但由于同學(xué)的不同，總感覺比較有用的教學(xué)閱歷也幾乎沒有，這只是自己在教學(xué)實踐中的一點心得體會而已，今日有幸和大家溝通溝通。

一、語文教材批注

所謂批注，就是把所教、所感、所思、所疑等以批語和注解的'形式寫在書上。對字、詞、句、段等進(jìn)行注解加以獨特化批語，以下就是我的幾點做法總結(jié)：

1.直接式批注。是指將第一感受，體驗記錄下來做的批注。直接把字、詞、句、段等用重點符號勾畫出來。

2.質(zhì)疑式批注。把課文在時代背景、思想情感、修辭應(yīng)用、文體結(jié)構(gòu)等方面不理解或質(zhì)疑所做的批注。這是便于教學(xué)時能更好的傳授同學(xué)學(xué)問的方法。

3.聯(lián)想式批注。是指依據(jù)課文的詞語、結(jié)構(gòu)、情境等方面要引起的，由此及彼的聯(lián)想而做的批注。是同學(xué)通過文本學(xué)習(xí)學(xué)會聯(lián)想。

4.評價式批注：是依據(jù)資料的理解和綜合，帶有評價的批注，他是挖掘文章內(nèi)涵，拓展教材的重要方法。

5.補(bǔ)充式批注：是完善自己的觀點所做的批注。也是檢驗同學(xué)學(xué)習(xí)成果，使同學(xué)產(chǎn)生新見解的一個重要環(huán)節(jié)，有利于拓展同學(xué)的聯(lián)系空間，形成思維互補(bǔ)。

二、語文教學(xué)方面

要提高語文教學(xué)質(zhì)量，作為語文老師，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)做到“三勤”和“四抓”

〔一)“三勤”指的是:

1.腦勤：作為語文老師要勤動腦，即勤讀課標(biāo)，教參，理解所任班級應(yīng)把握學(xué)問的程度，鉆研教材，鉆研同學(xué)，必需勤于思索，擅長思索，努力去發(fā)覺問題，解決問題。

2.口勤：每個班級都有令人頭疼的后進(jìn)生，對待他們我不是實行簡潔粗暴“不管三七二十一，一棍子打死”的方法，而是先了解詳細(xì)狀況，因人而異進(jìn)行勸說教育，擺事實講道理。

3.手勤：對于同學(xué)你對他松一尺，他會對你松一丈。平常的作業(yè)，尤其是同學(xué)讀書筆記，作文等堅持全批全改，讓同學(xué)知道老師對他是負(fù)責(zé)的。

〔二)“四抓”指的是:

1.抓學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念。作為老師來說，僅憑以往所謂閱歷，老套路明顯是不夠的，由于同學(xué)是變的，時代是變的，解決這一問題的根本關(guān)鍵是要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念來適應(yīng)同學(xué)的需要。

2.抓課堂教學(xué)，提高效率。提高教學(xué)成果的主陣地在課堂，要想提高課堂教學(xué)的效率，關(guān)鍵是進(jìn)行課堂教學(xué)的改革，講課要講到點子上，練要練在巧字上。

3.抓閱讀力量的培育。教給同學(xué)讀書的方法，“授之以魚，不如授之以漁”。注意培育同學(xué)愛好的同時，還應(yīng)注意培育同學(xué)良好的閱讀方法和技巧，使其真正做到在閱讀過程中不斷積累，不斷提高，進(jìn)而到達(dá)事半功倍之效。

4.抓好習(xí)作的指導(dǎo)。同學(xué)作文水平的提高，不是光憑習(xí)

作課就能夠勝利的，這是一項長期的工程，在日常的語文教學(xué)過程中，就要留意向同學(xué)滲透一些習(xí)作的方法和技巧，如:在課文題目確實定，文章的過渡、開頭、結(jié)尾等等都要準(zhǔn)時抓住準(zhǔn)時指導(dǎo)。

語文教學(xué)心得體會篇4

學(xué)校組織我們聽骨干老師上課，我聽了譚益姣老師、田春麗老師和沈菊芳老師三位優(yōu)秀老師的課,實實在在的語文課堂讓我對學(xué)校語文教學(xué)有了更深了解,每一節(jié)課都讓我有所收獲。下面就談?wù)勎覀€人的一些心得體會吧。

一、老師語言有魅力

當(dāng)我聽著譚老師、田老師和沈老師的課時,她們的語言親切和氣,能帶著同學(xué)走出狹小的課堂,深化人的心靈深處……在五班級人教版《通往廣場的路不止一條》這一課時,譚老師先向同學(xué)展現(xiàn)一段富有哲理的話,讓同學(xué)觀賞,再聲情并茂地朗誦，用語言勾起了同學(xué)的情感共鳴。教學(xué)是一門藝術(shù),教學(xué)語言更是一門藝術(shù),誰能將它演繹得好，就能抓住同學(xué)的心。再者扣人心弦的過渡語言，讓同學(xué)感悟到：勝利是一種看法，只要帶著盼望動身，勝利就會越來越近，為同學(xué)理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

二、主動提倡“自讀感悟、開放引導(dǎo)”的課堂

新課標(biāo)中說到：同學(xué)的自讀感悟是第一位的,老師的引導(dǎo)調(diào)控是其次位的。著眼于同學(xué)自主進(jìn)展的閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是一個“先學(xué)后教、先讀后導(dǎo)、先放后扶”的過程。”兩位老師的教學(xué)過程就是這種教學(xué)模式的一個充分呈現(xiàn)吧。

三位老師教學(xué)有這樣三個層次：

1、初步綜合閱讀階段的自讀感悟;

2、局部分析閱讀階段的自讀感悟;

3、深化綜合閱讀階段的自讀感悟。

三、評價語言的收獲

三位老師評價同學(xué)的語言是那么貼切、適時、到位，老師評價語言豐富,適時、到位，我登記了這些秀麗的語言