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文檔簡介
教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2022年06月27日-1231)1:皮亞杰是瑞士聞名的心理學(xué)家,他創(chuàng)立了“發(fā)生熟悉論”。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
2:布魯巴奇提出了四種反思的方法,其中老師相互觀摩彼此的教學(xué),具體描述他們所看到的情景,再對(duì)此進(jìn)行爭(zhēng)論分析,指的是哪種反思方法()
單項(xiàng)選擇題
A、反思日記
B、具體描述
C、溝通爭(zhēng)論
D、行動(dòng)討論
3:1905年,世界上編制的第一個(gè)智力測(cè)量的量表是()
單項(xiàng)選擇題
A、瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)
B、韋克斯勒智力氣表
C、斯坦福一比奈智力氣表
D、比奈一西蒙智力氣表
4:假如高水平同學(xué)在測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目上能得高分,而低水平同學(xué)只能得低分,那么就說明該測(cè)驗(yàn)()質(zhì)量指標(biāo)高。
單項(xiàng)選擇題
A、效度高
B、信度
C、難度
D、區(qū)分度
5:科學(xué)家利用蝙蝠飛行的原理創(chuàng)造了聲納和雷達(dá),其中促進(jìn)科學(xué)家問題解決的主要因素是()
單項(xiàng)選擇題
A、問題表征
B、遷移
C、定勢(shì)
D、原型啟發(fā)
6:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期盼,兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
7:提出假設(shè)就是通過肯定的方法確定假設(shè)是否合乎實(shí)際,是否符合科學(xué)原理。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
8:遇到挫折時(shí),表現(xiàn)出焦慮擔(dān)心、郁悶特別,屬于正常反應(yīng)。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
9:個(gè)體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格是()。
單項(xiàng)選擇題
A、場(chǎng)依存性
B、場(chǎng)獨(dú)立性
C、沖動(dòng)
D、深思型
10:遺傳打算的創(chuàng)始人是()
單項(xiàng)選擇題
A、霍爾
B、高爾頓
C、洛克
D、格塞爾
11:由于反映活動(dòng)的形式不同,學(xué)問可以分為陳述性學(xué)問與()。
單項(xiàng)選擇題
A、程序性學(xué)問
B、有用的學(xué)問
C、直觀的學(xué)問
D、可應(yīng)用的學(xué)問
12:漫無目的地幻想也可以看作問題解決。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
13:依據(jù)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類,情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)依據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度可以分為()。
多項(xiàng)選擇題
A、接受
B、反應(yīng)
C、形成價(jià)值觀念
D、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)
E、價(jià)值體系共性化
14:態(tài)度與品德形成過程經(jīng)受的其次階段是()。
單項(xiàng)選擇題
A、依從
B、接受
C、認(rèn)同
D、內(nèi)化
15:使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力氣是()。
單項(xiàng)選擇題
A、生理自我
B、社會(huì)自我
C、心理自我
D、自我意識(shí)
16:維納認(rèn)為,同學(xué)學(xué)習(xí)成敗的主要因素包括()
多項(xiàng)選擇題
A、力量
B、努力
C、運(yùn)氣
D、任務(wù)難易
E、老師
17:把握學(xué)習(xí)是由()提出的。
單項(xiàng)選擇題
A、布魯納
B、斯金納
C、布盧姆
D、艾里斯
18:進(jìn)展性心理教育主要是()
多項(xiàng)選擇題
A、提高性的
B、矯正性的
C、面對(duì)正常進(jìn)展的同學(xué)
D、面對(duì)心理消失問題的同學(xué)
E、學(xué)習(xí)成果不好的同學(xué)
19:人際關(guān)系的形成與變化,取決于交往雙方()。
單項(xiàng)選擇題
A、修養(yǎng)和處世方法
B、身份和地位
C、交往方式與方法
D、需要滿意的程度
20:同學(xué)的歸因過程主要是根據(jù)掌握源、穩(wěn)定性和可控性三個(gè)維度來進(jìn)行。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
21:皮亞杰認(rèn)為,11至15歲的兒童認(rèn)知進(jìn)展處于()
單項(xiàng)選擇題
A、思維預(yù)備階段
B、思維階段
C、感覺運(yùn)動(dòng)階段
D、抽象思維階段
22:下列各項(xiàng)屬心理不健康表現(xiàn)的是()。
單項(xiàng)選擇題
A、適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)與生活
B、樂于和同學(xué)交往
C、自尊自愛,奮勉向上
D、被動(dòng)的生活取向
23:道德情感的內(nèi)容主要包括愛國主義情感、集體主義情感、義務(wù)感、責(zé)任感、事業(yè)感、自尊感和恥辱感。其中,愛國主義情感、責(zé)任感和自尊感對(duì)于兒童和青少年尤為重要。
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
24:態(tài)度的核心成分是()。
單項(xiàng)選擇題
A、認(rèn)知成分
B、情感成分
C、意志成分
D、行為成分
25:同學(xué)對(duì)學(xué)問的理解可以由低到高分為四種水平,其中最低水平是()
單項(xiàng)選擇題
A、解釋的理解
B、字面理解
C、批判性理解
D、制造性理解
26:提出“智商”概念的是()
單項(xiàng)選擇題
A、高爾頓
B、推孟
C、比奈
D、韋克斯
27:性格的類型是指一個(gè)人身上所共有的性格特征的獨(dú)特結(jié)合,依據(jù)個(gè)體的社會(huì)生活方式,可分為()
多項(xiàng)選擇題
A、理論型
B、經(jīng)濟(jì)型
C、審美型
D、社會(huì)型
E、權(quán)力型
28:依據(jù)閱歷或直覺選擇解法的假設(shè)方式稱之為()。
單項(xiàng)選擇題
A、算法式
B、推理式
C、啟發(fā)式
D、演繹式
29:學(xué)校是老師成長檔案袋的仆人和管理者。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
30:“殺雞嚇猴”的教育效應(yīng)最易被解釋的現(xiàn)代心理學(xué)理論是()。
單項(xiàng)選擇題
A、觀看學(xué)習(xí)理論
B、認(rèn)知失調(diào)理論
C、從眾理論
D、歸因理論
31:依據(jù)動(dòng)機(jī)的性質(zhì),可分為生理性動(dòng)機(jī)和__________。()
單項(xiàng)選擇題
A、主導(dǎo)動(dòng)機(jī)
B、外在動(dòng)機(jī)
C、社會(huì)性動(dòng)機(jī)
D、有意識(shí)動(dòng)機(jī)
32:單獨(dú)進(jìn)行的制造性思維訓(xùn)練效果最好。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
33:教學(xué)過程的基本要素包括()。
多項(xiàng)選擇題
A、教學(xué)事項(xiàng)
B、教學(xué)方法
C、教學(xué)情景
D、教學(xué)媒體
E、教學(xué)目的
34:在充實(shí)制教學(xué)策略中,以增加難度較深的教材或作業(yè)為特點(diǎn)的是()
單項(xiàng)選擇題
A、水平充實(shí)
B、垂直充實(shí)
C、原則充實(shí)
D、內(nèi)容充實(shí)
35:一般認(rèn)為,動(dòng)機(jī)具有以下幾種功能()。
多項(xiàng)選擇題
A、選擇功能
B、激活功能
C、指向功能
D、調(diào)整與維持功能
E、集中功能
36:韋納認(rèn)為同學(xué)的勝利動(dòng)機(jī)應(yīng)當(dāng)歸因于()的因素。
單項(xiàng)選擇題
A、內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的
B、內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不行控的
C、外部的、不穩(wěn)定的、可控的
D、外部的、不穩(wěn)定的、不行控的
37:依據(jù)思維過程所憑借的中介的不同,可以把思維劃分為直觀動(dòng)作思維、抽象規(guī)律思維和()。
單項(xiàng)選擇題
A、聚合思維
B、發(fā)散思維
C、制造性思維
D、詳細(xì)形象思維
38:依據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論,“言語行為”屬于哪個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)?()
單項(xiàng)選擇題
A、認(rèn)知領(lǐng)域
B、情意領(lǐng)域
C、情感領(lǐng)域
D、心因動(dòng)作領(lǐng)域
39:依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)家的觀點(diǎn),問題解決要經(jīng)受哪幾個(gè)階段()。
多項(xiàng)選擇題
A、發(fā)覺問題
B、表征問題
C、理解問題
D、提出假設(shè)
E、檢驗(yàn)假設(shè)
40:馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為,人類需要的最高層次是()。
單項(xiàng)選擇題
A、歸屬
B、自我實(shí)現(xiàn)
C、敬重
D、生理
41:教學(xué)設(shè)計(jì)工作的中心是()
單項(xiàng)選擇題
A、領(lǐng)導(dǎo)
B、學(xué)習(xí)者
C、討論者
D、老師
42:1877年,第一部正式以教育心理學(xué)命名的著作《教育心理學(xué)》的是()
單項(xiàng)選擇題
A、夸美紐斯
B、維果斯基
C、卡普捷烈夫
D、赫爾巴特
43:將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程稱之為()。
單項(xiàng)選擇題
A、任務(wù)分析
B、目標(biāo)分類
C、目標(biāo)表述
D、任務(wù)執(zhí)行
44:學(xué)習(xí)策略可以分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略等三個(gè)方面。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
45:個(gè)人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿意的心理狀態(tài)是()
單項(xiàng)選擇題
A、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
B、學(xué)習(xí)需要
C、學(xué)習(xí)期盼
D、成就動(dòng)機(jī)
46:以下屬于元認(rèn)知方案策略的是()。
單項(xiàng)選擇題
A、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)
B、對(duì)材料進(jìn)行自我提問
C、測(cè)驗(yàn)先做簡潔題目
D、考試時(shí)監(jiān)視自己速度和時(shí)間
47:問題解決的最終一個(gè)階段是()
單項(xiàng)選擇題
A、分析問題
B、提出假設(shè)
C、發(fā)覺問題
D、檢驗(yàn)假設(shè)
48:現(xiàn)代老師進(jìn)展的方向()
單項(xiàng)選擇題
A、學(xué)術(shù)化
B、現(xiàn)代化
C、專業(yè)化和人性化
D、專家化
49:在正常條件下,心理的進(jìn)展總是具有肯定的方向性和先后性,進(jìn)展的不行逆性,也不行逾越。這是指心理進(jìn)展的()
單項(xiàng)選擇題
A、不平衡性
B、定向性和挨次性
C、差異性
D、連續(xù)性
50:在具備了“金屬”概念后,學(xué)習(xí)“金”、“錫”、“銅”概念,這是一種()
單項(xiàng)選擇題
A、并列學(xué)習(xí)
B、上位學(xué)習(xí)
C、下位學(xué)習(xí)
D、總括學(xué)習(xí)
查看答案
1:答案正確
解析皮亞杰創(chuàng)立了發(fā)生熟悉論,布魯納創(chuàng)立了認(rèn)知結(jié)構(gòu)論。(本解析由233網(wǎng)校學(xué)員供應(yīng))
2:答案B
解析
3:答案D
解析
4:答案D
解析
5:答案D
解析
6:答案正確
解析略。
7:答案錯(cuò)誤
解析檢驗(yàn)假設(shè)是通過肯定的方法確定假設(shè)是否合乎實(shí)際,是否符合科學(xué)原理。
8:答案錯(cuò)誤
解析(P372)改正:心理健康的人遇到挫折時(shí),會(huì)不自覺地運(yùn)用一些自我防備的方法將由于需要得不到滿意而產(chǎn)生的內(nèi)心緊急消退掉,從而表現(xiàn)出對(duì)挫折有較好的耐受力;相反,假如由此而焦慮擔(dān)心,郁悶特別,則表明其心理已經(jīng)失去平衡,處于不健康狀態(tài)。
9:答案B
解析
10:答案B
解析識(shí)記性試題。高爾頓創(chuàng)立了遺傳打算論,遺傳打算論認(rèn)為認(rèn)知進(jìn)展由先天的遺傳基因所打算,人的進(jìn)展過程只不過是這些內(nèi)在的遺傳因素的自我綻開的過程,環(huán)境的作用僅在于引發(fā)、促進(jìn)或延緩這種過程的實(shí)現(xiàn)。(本解析由張恩凱供應(yīng))
11:答案A
解析程序性學(xué)問和陳述性學(xué)問是依據(jù)反映活動(dòng)的形式不同而進(jìn)行分類的。
12:答案錯(cuò)誤
解析問題解決具有明確的目的性,漫無目的地幻想是沒有明確目的指向的心理活動(dòng),不能稱為問題解決。
13:答案A,B,C,D,E
解析情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)依據(jù)價(jià)值內(nèi)化程度可以分為五個(gè)步驟,這五個(gè)步驟缺不行。
14:答案C
解析態(tài)度與品德的形成包括依從、認(rèn)同與內(nèi)化三個(gè)階段,其中處于其次階段的是認(rèn)同。
15:答案D
解析
16:答案A,B,C,D
解析維納認(rèn)為,同學(xué)學(xué)習(xí)成敗包括六個(gè)因素:力量凹凸、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。(本解析由張恩凱供應(yīng))
17:答案C
解析【解析】把握學(xué)習(xí)是由布盧姆等人提出的。
18:答案A,C
解析
19:答案D
解析略。
20:答案正確
解析
21:答案D
解析
22:答案D
解析略。
23:答案錯(cuò)誤
解析答:錯(cuò)誤。道德情感的內(nèi)容主要包括愛國主義情感、集體主義情感、義務(wù)感、責(zé)任感、事業(yè)感、自尊感和恥辱感。其中,義務(wù)感、責(zé)任感和恥辱感對(duì)于兒童和青少年尤為重要,缺乏義務(wù)感、責(zé)任感和恥辱感,也就無所謂品德的進(jìn)展。
24:答案B
解析
25:答案B
解析
26:答案B
解析
27:答案A,B,C,D,E
解析
28:答案C
解析
29:答案錯(cuò)誤
解析系統(tǒng)暫無解析
30:答案A
解析A
31:答案C
解析
32:答案錯(cuò)誤
解析單獨(dú)孤立地進(jìn)行的制造性思維訓(xùn)練是舍本逐末的做法,有效的制造性思維訓(xùn)練應(yīng)與各學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。
33:答案A,B,C,D
解析E項(xiàng)不屬于教學(xué)過程的基本要素。
34:答案B
解析充實(shí)制教學(xué)策略可通過水平充實(shí)和垂直充實(shí)兩種方式進(jìn)行,垂直充實(shí)的特點(diǎn)是增加難度較深的教材或作業(yè),水平充實(shí)的特點(diǎn)是擴(kuò)增教材或作業(yè)的重量而不增加難度。
35:答案B,C,D
解析一般認(rèn)為,動(dòng)機(jī)具有激活功能、指向功能、調(diào)整與維持功能。
36:答案A
解析
37:答案D
解析依據(jù)思維過程所憑借的中介的不同,可以把思維劃分為直覺動(dòng)作思維、詳細(xì)形象思維和抽象規(guī)律思維。直覺動(dòng)作思維指依據(jù)實(shí)際行動(dòng)來解決詳細(xì)問題的思維過程。詳細(xì)形象思維指人們利用頭腦中的詳細(xì)形象(表象)來解決問題的思維過程。抽象規(guī)律思維是指運(yùn)用言語符號(hào)形成的概念來進(jìn)行推斷、推理,以解決問題的思維過程。
38:答案D
解析心因動(dòng)作領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)主要包括:整個(gè)身體的運(yùn)動(dòng)、協(xié)調(diào)細(xì)致的動(dòng)作、非言語溝通、言語行為。
39:答案A,C,D,E
解析表征問題是理解問題階段中的一個(gè)步驟。
40:答案B
解析
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