區(qū)域活動案例

區(qū)域活動案例篇一：區(qū)域活動優(yōu)化活動案例

幼兒園區(qū)域活動優(yōu)化案例

背景：在新課程改革的大背景下，幼兒園區(qū)域活動以其個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，也是對幼兒進(jìn)展全面開展教育的重要形式，是對集體教育的有效補(bǔ)充，因此成為了幼兒園教師及幼兒所喜歡的活動形式。但是，幼兒的教育環(huán)境，并不是一種自然自發(fā)或隨意的環(huán)境，而是教育者根據(jù)幼兒身心開展需要而創(chuàng)設(shè)的有目的的教育環(huán)境。我剛工作的那一兩年，我們班的雖然以游戲的形式在進(jìn)展區(qū)域活動，但是幼兒在活動中非?；靵y,幼兒對所作的事物沒有什么認(rèn)知和感受，非常純粹，大多數(shù)就是以“放羊〞的形式進(jìn)展。我找不到好的材料，不知道怎樣設(shè)計游戲內(nèi)容，有的時候甚至不確定該開展什么樣子的區(qū)域，以什么標(biāo)準(zhǔn)來衡量，因此我遇到過種種問題：美工區(qū)人數(shù)太多，材料不夠用，出現(xiàn)紊亂爭搶現(xiàn)象；數(shù)學(xué)區(qū)靜悄悄；建構(gòu)區(qū)每天的作品如出一轍；建構(gòu)區(qū)的幼兒用玩具打翻美術(shù)區(qū)的顏料；有的小朋友對區(qū)域毫無興趣，有的不管玩什么區(qū)域，都玩不了幾分鐘，有的小朋友總是玩一種區(qū)域內(nèi)容，有的不按要求玩游戲。我的精神負(fù)擔(dān)很重，所說的對幼兒進(jìn)展全面教育根本沒有實(shí)現(xiàn)，他們是那么天真無邪，渴望知識，我無比自責(zé)，我想對他們負(fù)責(zé)。于是我開始探究，多看別人的經(jīng)歷，多觀察，多總結(jié)，我把所看所想都用一個小本子記載下來，我就根據(jù)我遇到的問題，結(jié)合自己的理論，粗淺地談?wù)勎业囊稽c(diǎn)經(jīng)歷。

一、根據(jù)幼兒開展目的制定區(qū)域主題

盡管班級里設(shè)置了區(qū)域，但是由于區(qū)域的主題模糊，也就是目的模糊，沒有有方案地為幼兒打造詳細(xì)操作的方案。區(qū)域的設(shè)計與劃分必須在一個明確的主題下進(jìn)展，區(qū)域設(shè)置應(yīng)涵蓋幼兒身心和諧開展的各個方面，滿足幼兒各項活動的需要?？紤]幼兒所處年齡段的認(rèn)知層面和開展程度，需要開展領(lǐng)域中哪些方面的才能，為幼兒設(shè)計與之相適應(yīng)的區(qū)域活動，有了這個出發(fā)點(diǎn)我找到方向，如安康領(lǐng)域中說到要開展幼兒手部的靈敏性，藝術(shù)領(lǐng)域中提到要進(jìn)步幼兒的藝術(shù)感受才能，我設(shè)置了集安康與藝術(shù)為一體的美工區(qū)，在手工區(qū)提供毛線、豆子、紙團(tuán)等給幼兒進(jìn)展不同材料的藝術(shù)構(gòu)造活動；科學(xué)領(lǐng)域中提到要幫助幼兒理解和感受數(shù)字、空間的奧秘，掌握10以內(nèi)數(shù)的組成，掌握單雙數(shù)，能區(qū)別三種物體的長短、寬窄、粗細(xì)、輕重，會按一定順序排列，我用比高矮，給動物找鄰居，買魚等設(shè)置了數(shù)學(xué)區(qū)；為了開發(fā)幼兒創(chuàng)作性和想象力，我投入各種大小、形狀、顏色不同的圖形單獨(dú)設(shè)立了創(chuàng)意操作區(qū)；開設(shè)閱讀區(qū)幫助孩子開闊視野，啟迪幼兒的智慧，陶冶幼兒的情操，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，幫助他們掌握閱讀的方法；開展建構(gòu)區(qū)，為孩子準(zhǔn)備一些積木、紙箱等建構(gòu)玩具，搭建社區(qū)，學(xué)校，公園，商場，消防隊，醫(yī)院，警察局等等，以此來進(jìn)步幼兒的觀察才能和動手才能以及創(chuàng)造力，依幼兒感興趣為前提，也許這其中的一位幼兒就會是將來的建筑師、設(shè)計師、創(chuàng)造家。

二、根據(jù)主題活動開展區(qū)域內(nèi)容

根據(jù)教育主題活動有目的，有方案，有選擇的開展區(qū)域主題，讓幼兒從不同的角度認(rèn)識事物，從而對正在學(xué)習(xí)和感受的事物獲得更深的全面的理解，進(jìn)步幼兒的認(rèn)知程度，而不是把目的定位于課后的穩(wěn)固練習(xí)和純粹的技能訓(xùn)練上。如，在“節(jié)日對對碰〞的主題活動中理解中國傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)時，我在手工區(qū)里設(shè)置

了“包粽子〞，建構(gòu)區(qū)中搭“龍船〞，美術(shù)區(qū)畫龍舟等操作內(nèi)容，通過讓幼兒體驗包粽子、劃龍舟來豐富他們對我國傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)的民俗的理解，當(dāng)看到幼兒饒有興趣地投入到“包粽子〞、“賽龍舟〞中，我知道我成功了。

三、區(qū)域材料的投放來源于“外鄉(xiāng)〞“兒童的智慧源于材料。〞材料是支撐幼兒游戲的根底,區(qū)域活動材料越豐富、形式越多樣，就越能引起幼兒的興趣、激發(fā)幼兒的動機(jī)，而在很長的一段時間中，我們的材料陳舊而缺乏，材料無目的、無方案性，導(dǎo)致幼兒無靈感、無創(chuàng)作。本地豐富的自然資源為我們解決了這一難題，這些自然資源環(huán)保又經(jīng)濟(jì)，而且真實(shí)直觀，更能激發(fā)幼兒的興趣。大自然蘊(yùn)含無窮寶藏，如花草樹木、水果、蔬菜、種子等等，不僅激發(fā)了孩子們參與的興趣，還能讓區(qū)域活動獨(dú)具特色。夏天的水果、蔬菜，秋天的種子、果實(shí)、沙石。形態(tài)各異、色彩鮮艷的葉子是幼兒創(chuàng)作美術(shù)作品的好素材，我們用樹葉粘貼成各種小動物和人物形象；植物和蔬菜在科學(xué)區(qū)用完之后還能用來作有趣的蔬菜印畫；各種種子可以粘貼成“種子畫〞，還是數(shù)學(xué)區(qū)的好工具，這些材料被廣泛運(yùn)用于區(qū)域中。

2、材料的投放要注重廢物的再利用

我園根據(jù)本地、本園的實(shí)際提出了“綠色環(huán)保，美麗家園〞的園本教育課題，于是我們在活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)中緊緊圍繞這個幼兒園的大目的來創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境。我們用舊紙杯制作杯子作各種花和動物的身體，用廢舊毛線制作毛線畫,用紙盒、廢塑料瓶、瓶蓋等自制垃圾桶并為班級使用，還有廢舊飲料瓶、礦泉水瓶、紙盒、硬紙板,也能運(yùn)用到美工、數(shù)學(xué)等區(qū)域中，讓幼兒在切身參與中領(lǐng)會環(huán)保的實(shí)際意義，懂得再利用、少污染。

有了這些舉手可得的資源我們就可以不斷增添和更換區(qū)域的操作材料，不讓幼兒產(chǎn)生視覺疲勞，不斷參加適宜區(qū)域內(nèi)容的材料，不斷豐富幼兒的知識面。

四、教師應(yīng)擅長觀察、因勢利導(dǎo)，關(guān)注幼兒差異，因材施教

我們知道，開展區(qū)域活動有利于幼兒個體充分開展，有利于教師因材施教，因此教師要在幼兒活動中觀察到每個幼兒各自流露的真實(shí)天性，及時進(jìn)展個別化、個性化教育和引導(dǎo)，開發(fā)孩子的潛能，才能真正有效地實(shí)現(xiàn)教育目的。

站在孩子的角度，用孩子的語氣和他們交流，把自己當(dāng)成孩子的伙伴。一次區(qū)域活動中，我發(fā)現(xiàn)幾個幼兒拿著橡皮泥亂捏成一團(tuán)，有的放在桌上拍成餅狀，我蹲下來說道：“你們在做什么？讓我猜一猜，哇，你這個好圓，是不是在搟餃子皮或包子皮，還有你，搓得這么長是不是要做拉面。〞結(jié)果聽我這么一說，小朋友們立即有了很多主意，驕傲的說“我要做香菇肉絲餡的，〞“我要做燒賣〞，不一會兒他們就紛紛拿著自己的成果來和向我夸耀了。

當(dāng)遇到困難和缺乏新意時，適時啟發(fā)，當(dāng)很多幼兒做出的形狀和圖案幾乎一樣，眼看游戲沒有一點(diǎn)競爭和創(chuàng)新時，比方每個幼兒搭建的房屋構(gòu)造都是清一色的構(gòu)造，每個幼兒所作的“蝴蝶〞都是一種外形或花紋，我們就要及時用語言去激發(fā)他們創(chuàng)新。

要注意幼兒差異，因材施教，及時發(fā)現(xiàn)不動的幼兒，找出是才能差，情緒不差還是性格方面的原因，關(guān)心這類幼兒，適當(dāng)安排內(nèi)容，用輕松的談話內(nèi)容感化他。祝偉馨小朋友是我們班的插班生，剛開始玩區(qū)域時她很沒信心，也不說話，就是愁眉苦臉咬手指，表現(xiàn)出一副不屑的樣子，后來，我發(fā)現(xiàn)她頭發(fā)上夾了很多各種各樣的發(fā)卡，知道她是個愛漂亮的女孩，于是我表揚(yáng)她穿著的搭配，她開始說話了，說是她媽媽幫她這樣搭配的，我說：“那你肯定也跟你媽媽學(xué)了不少，我這里有個白雪公主你幫她設(shè)計一套服裝行嗎？〞她似乎有點(diǎn)心動了，我把畫拿過去讓她看，“白雪公主很漂亮吧，就是沒有一套漂亮的連衣裙，你能這些材料幫她做一條嗎？〞我?guī)退嶂巫永搅嗣拦^(qū)，并陪她做了一小局部，然后我說你先做著，我一會再回來看你做。當(dāng)我去幫助別的小朋友時，她已經(jīng)嘗試著動手了，但仍然很猶豫不決，我走過去，盡管她只做了一點(diǎn)點(diǎn)，我還是說：“我剛剛看到你做的很認(rèn)真，讓我看看你設(shè)計的裙子，哇，做的真漂亮，白雪公主有了漂亮的裙子馬上就可以去參加舞會了，是你幫她完成了這個心愿。〞她羞澀地?fù)P了揚(yáng)嘴角。得到了關(guān)心和肯定她的興趣全“翻開〞了，如今她無論在哪個區(qū)域都能玩得得心應(yīng)手，也樂于和同伴交流了。

如今，這種優(yōu)化后的區(qū)域環(huán)境更加適宜幼兒身心成長的需要，既使他們在輕松、快樂、和諧的環(huán)境中全面開展，又能幫助他們養(yǎng)成良好的性格和行為習(xí)慣，讓我們用心做好如今成就孩子們的將來。

篇二：區(qū)域活動案例分析

博奧幼兒園區(qū)域活動案例分析

博奧幼兒園區(qū)域活動案例分析

博奧幼兒園區(qū)域活動案例分析

篇三：小班區(qū)域活動案例及分析-熊春鈺

幼兒園小班區(qū)域活動案例及分析

熊春鈺

一、案例背景：

教師作為孩子探究、學(xué)習(xí)的共同合作者，就應(yīng)懂得觀察孩子的需要，聆聽童聲、透視童真，學(xué)習(xí)著與幼兒對話、合作、共同學(xué)習(xí)，并為幼兒提供各種不同學(xué)習(xí)的時機(jī)，投放幼兒感興趣的活動材料，讓幼兒去自由地表現(xiàn)、表達(dá)，去主動建構(gòu)知識和人格。孩子是一本書，是一本豐富多彩的書，是成人永遠(yuǎn)讀不完、讀不透的書。這就要求我們教師花更多的時間觀察孩子，觀察孩子的興趣，觀察孩子的需要。為孩子提供適宜、有層次、有創(chuàng)造性的活動材料，給孩子適時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助，滿足幼兒的需求與興趣，讓幼兒獲得各方面的開展。

二、案例描繪：

區(qū)域活動開始了，孩子們根據(jù)自己的意愿選擇了區(qū)域進(jìn)展活動，我發(fā)現(xiàn)語言區(qū)一個人也沒有。于是，我輕輕地說：“語言區(qū)誰愿意去玩??？〞可是沒有人應(yīng)答，也許是幼兒光臨著玩沒有聽見吧，于是我腔調(diào)進(jìn)步一點(diǎn)又說：“孩子們，今天誰愿意去當(dāng)故事大王??？〞這時，劉秦亦在操作區(qū)中舉手說：“我去吧。〞后來有幾個幼兒也陸續(xù)去語言區(qū)玩。

剛開始，亦等幾名幼兒都各自拿著自己喜歡的書有板有眼地看著，嘴里不停地講述著“故事〞，可是一會兒他們就開始隨意地亂翻書，有的甚至躺在泡沫墊上翻滾起來。我輕輕地走過去熱情地問：“亦，你講的故事真好聽，教師很想聽一聽。〞聽教師這么一說，他趕緊拿了一本圖書，開始斷斷續(xù)續(xù)地講起故事來，“哦，講得真好聽，我也講個故事給你們聽好嗎！〞聽到我要講故事，其他的小朋友很快地端坐在教師身旁，我開始邊翻閱圖書邊富有感情地講起故事來，在旁的亦亦靜靜地聽著，講完后，他要向我夸耀：“熊教師，這個我也會的講，我來給你講一次好嗎？〞說完，他很快速從我手上拿過圖書，繪聲繪色地講起了故事。在一番鼓勵以后，我發(fā)現(xiàn)其他的小朋友也拿起圖書嘗試著講故事給大家聽。我看大家挺認(rèn)真地，就觀察別的區(qū)域去了。

過了一會兒，我又聽到語言區(qū)喧嘩聲音，過去一看，他們有的在聊天：“教師放的東西不好玩，沒勁死了，要是能放些別的就好了〞，“我喜歡表演木偶，不

喜歡看書。〞“我喜歡會動的小動物，可以邊玩邊講故事，多好??！〞有的在翻跟斗，看到我走過來，小朋友趕緊每人拿起一本書裝模做樣地看起來。有的一邊拿著書一邊嘴里不停地說：“只有圖書，太不好玩了〞，“無聊死了〞。

三、案例分析：

區(qū)域活動本身具有自由、自選、獨(dú)立而協(xié)作的優(yōu)勢?？山裉煺Z言區(qū)在沒有人的情況下是我介入，和幼兒商討后幼兒才去玩的。孩子是真實(shí)的、自然的。根據(jù)孩子的反響我做了以下原因分析：

1、沒有及時地調(diào)整材料。

幼兒的興趣點(diǎn)與關(guān)注點(diǎn)是教育的有效起點(diǎn)，在孩子的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)上生成的教育，當(dāng)幼兒對某樣事物已經(jīng)不覺得好奇、有趣時，就如亦亦等小朋友對根本翻了好幾遍的圖書沒有什么新穎感，失去活動的興趣，所以大家就不愿意再玩了。這就需要教師有敏銳的洞察力，能及時捕捉信息，理解孩子的要求，孩子對某一活動的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)是什么，及時地調(diào)整區(qū)域材料。

2、沒有因人而異地投放材料。

語言區(qū)，我只投放了一樣材料——圖書，非常單調(diào)統(tǒng)一。對于每個獨(dú)立的個體——幼兒，他們之間難免會存在這樣那樣的差異，他們對于單調(diào)統(tǒng)一的材料幼兒是不感興趣的，在此根底上，順應(yīng)幼兒的所想，投放不同的材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)不同的探究環(huán)境，從而啟發(fā)幼兒開闊思路，因此語言區(qū)投放的材料不能一成不變的，應(yīng)該是根據(jù)每個幼兒的興趣、才能、需要等，有目的、有方案地投放材料，維持幼兒持久探究的興趣。

3、沒有提供富有創(chuàng)造性的材料。

對于幼兒園的小朋友，他們喜歡有探究性的，富有挑戰(zhàn)性的，可操作性強(qiáng)的，百玩不厭的材料，而語言區(qū)提供的材料只有圖書，材料太單一，這對于幼兒來說太缺乏挑戰(zhàn)性了，對于創(chuàng)造性方面根本就得不到多大的進(jìn)步，因此就不感興趣。

四、考慮與對策

1、根據(jù)不同開展程度幼兒投放不同層次材料。

語言區(qū)的材料太單一，而且沒有層次性，針對這個問題，我在語言區(qū)中投放大量的有詳細(xì)意義的形象生動的閱讀材料，讓幼兒更加自由、明確地選擇閱讀材料，自主地進(jìn)展感知體驗探究，此外，還發(fā)動幼兒把家里的新圖書帶到幼兒園一

起分享，讓幼兒互相講述自己熟悉的故事，介紹自己的新書。保證幼兒玩的持久性和創(chuàng)造性，也進(jìn)步了他們的注意力和表達(dá)才能的開展，這樣就不會出現(xiàn)像亦亦等小朋友這樣無聊亂翻書的現(xiàn)象了。

2、針對幼兒的興趣投放材料。

在語言區(qū)里，除了圖書以外，根據(jù)幼兒的興趣、需要添置了豐富的用于表演的頭飾娃娃等材料讓幼兒聽了故事后自己去小舞臺表演；這樣孩子的興趣就自然就會被調(diào)動起來。

教師對幼兒活動區(qū)的指導(dǎo),應(yīng)放在對幼兒活動的觀察上。教師對幼兒的興趣、需要及表現(xiàn)，要作出適宜的、及時的反映，提供適時的、適當(dāng)?shù)碾[性指導(dǎo)與幫助，并對活動區(qū)進(jìn)展調(diào)整、補(bǔ)充、支持和擴(kuò)展幼兒的活動，使幼兒在活動區(qū)的游戲中探究與認(rèn)識周圍世界，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)會與人交往、合作，調(diào)節(jié)與表現(xiàn)自己的情緒。教師在指導(dǎo)區(qū)域活動時，首先應(yīng)對幼兒想做什么，怎樣做和幼兒有可能怎樣做要有心理準(zhǔn)備。其次觀察理解在先，介入指導(dǎo)在后。從整體上理解全班幼兒