教育是慢的藝術(shù)讀后感

讀《教育是一個(gè)慢藝術(shù)》有感南康中心小學(xué)陳玲“教育是一個(gè)慢藝術(shù)，它需要水滴石穿耐性，需要留足等候空間和時(shí)間，需要有舒緩節(jié)奏，需要生命潛移默化成長過程，需要‘靜悄悄地革命’”對此，回想從教十九年以來，我很有感觸、深有體會(huì)。作為一線教師，今天該怎樣了解“教育是一個(gè)慢藝術(shù)”呢？令我思索很多很多……一、“慢”而不“怠”。我會(huì)經(jīng)常碰到有一部分屬于“問題學(xué)生”,他們在學(xué)習(xí)上基礎(chǔ)較為微弱，了解和接收能力差，未養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)習(xí)失去信心，自暴自棄，打架斗毆等現(xiàn)象不時(shí)發(fā)生，給我們教學(xué)和管理工作增加了很大難度。作為教師，我們經(jīng)常有恨鐵不成鋼感覺，缺乏足夠耐心和寬容。對此，我重復(fù)思索著怎樣將他們引上良性發(fā)展軌道。假如對這部分學(xué)生“怠慢”，就意味著放棄他們，后果不堪構(gòu)想；相反我認(rèn)真思索，改變了自己否定性思維。即使他們壞習(xí)慣極難改變，但并不是不可救藥；即使他們在學(xué)習(xí)方面起點(diǎn)比較低，但依然能夠有所作為；即使他們進(jìn)步速度比較慢，但并不等于抵達(dá)終點(diǎn)速度就慢。這學(xué)期一天下午，我留了幾個(gè)學(xué)習(xí)不是很理想學(xué)生，給他們補(bǔ)課。金冠豪是班上公認(rèn)學(xué)習(xí)接收能力很慢孩子，做一道題做了很久都做不出，其余學(xué)生都已經(jīng)回家了，他還在做那道題。我開始有點(diǎn)不耐煩地給他單獨(dú)講解第9遍時(shí)，他媽媽來了，我把情況跟她一說，他媽媽開始罵她了：“你這個(gè)孩子怎么那么笨啊？我又無識(shí)教你，怎么辦？老師都教了你9遍了，你還不會(huì)？你能不能學(xué)得快點(diǎn)啊，能不能快點(diǎn)啊……”站在旁邊我愣住了，這句話好熟悉?。∈前?，“能不能快點(diǎn)啊！”這也是我常對他和其余學(xué)生說話……“別急，你讓他慢慢來，我相信他一定能做出來?！蔽也挥傻脫嵛科鹉俏荒赣H來，過了一會(huì)兒，孩子終于把題目做出來了，不過夾著眼淚回家了……不錯(cuò)，只要我們給學(xué)生足夠時(shí)間和空間，使他們逐步調(diào)整和理順好自己狀態(tài)，再差學(xué)生都有它基礎(chǔ)點(diǎn)，就從每個(gè)學(xué)生詳細(xì)基礎(chǔ)點(diǎn)做起，自然生長點(diǎn)開始，逐步延續(xù)增加，讓學(xué)生體會(huì)到成功喜悅，自然就會(huì)產(chǎn)生興趣，而繼續(xù)續(xù)下去。二、“慢”需要等候。這個(gè)“慢”，要有足夠期待，足夠耐心，降低教育浮燥與功利。而作為一個(gè)慢“藝術(shù)”，尤其需要合理地對待孩子不足缺點(diǎn)甚至錯(cuò)誤。每個(gè)人成長過程，就是點(diǎn)滴錯(cuò)誤、點(diǎn)滴成績、點(diǎn)滴感悟積累而至質(zhì)變過程。這個(gè)慢，也就是讓孩子感受、體驗(yàn)過程，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。這個(gè)過程中充滿著跌下去和爬起來。他一跌到，你就去處罰他，而不是等候他、激勵(lì)他自主地站起來，那他可能會(huì)耍性子，干脆不起來，等著你來拉扯他。記得初一（3）班陳輝，頭發(fā)留得很長，整個(gè)初一級(jí)也唯他不穿校服。大家總以為與學(xué)生形象不大符合，而他總認(rèn)為自己很酷。學(xué)校要求每位男生都必須理學(xué)生頭。班主任教育他不聽，給他爸媽打電話也無濟(jì)于事。我當(dāng)初上他語文課，每次碰到他，叫住他說上幾句，也發(fā)動(dòng)其余教師對他輪番談心、勸導(dǎo)。一次、二次、三次……一天、二天、三天。功夫不負(fù)有心人，第二學(xué)期一個(gè)星期一早上，我看到了他，理了一個(gè)精神學(xué)生頭，穿上了整齊校服，我褒揚(yáng)了他，還說他很陽光。他說是我們耐心和堅(jiān)持打動(dòng)了他，他說以后不會(huì)留長發(fā)了、著異服了。對學(xué)生來說，錯(cuò)誤是什么？錯(cuò)誤是一個(gè)經(jīng)歷，錯(cuò)誤是一個(gè)行為，錯(cuò)誤是一個(gè)認(rèn)識(shí)暫緩，錯(cuò)誤是一個(gè)履歷性成長資源。學(xué)會(huì)使用這種不可再生資源，需要教師發(fā)揮慢藝術(shù)。“教育不能追求立竿見影效果，‘立竿見影’背后可能就是反教育行為，全部反教育行為都立竿見影?！蔽乙源俗鳛橐粍┣逍褎?，并時(shí)時(shí)告誡自己，欲速則不達(dá)，對待“問題”學(xué)生，要寬容，要等候，不能操之過急，更不能簡單粗暴。在詳細(xì)做法上，這幾年我改變了以往碰到他們“作亂”時(shí)批評(píng)、埋怨做法，尤其注意當(dāng)眾保護(hù)他們自尊心。然后以自己熱情和真心感染他們，以觀賞他們優(yōu)點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，以保護(hù)他們自尊心為基礎(chǔ)，拿起褒揚(yáng)武器，營建“贊美文化”。告訴他們“取乎其上,得乎其中；取乎其中,得乎其下；取乎其下，則無所得矣”道理，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)他們“向上”、“向善”精神。三、“慢”需要永恒責(zé)任。一個(gè)人在校期間只是他人生一個(gè)階段，還有很長路要他走下去，“活到老學(xué)到老”是生存需要，畢業(yè)時(shí)他，還有那么多不完善，一個(gè)好老師在學(xué)生心中地位是至高，師生之間偶然一個(gè)短信、一句問候、一次思想交流和碰撞等等對一個(gè)人激勵(lì)、鼓舞、發(fā)展導(dǎo)向都是有很大作用，我想這也是我們作為教育工作者、“人類靈魂工程師”神圣之處吧？這也是我們對社會(huì)責(zé)任吧。作為一個(gè)教育一線教師，我非常喜歡“慢教育”這個(gè)詞。教育并不是立桿見影工作。急功近利，往往與教育背道而馳。以“慢”