鐵生銹了教學設計

教科版六年級下冊第二單元第五課《鐵生銹了》教學設計設計者：蕭山區(qū)河莊小學陳慶【教材分析】《鐵生銹了》是《物質(zhì)改變》這一單元第五課。這節(jié)課介紹了鐵生銹化學改變以及所伴隨現(xiàn)象，為總結(jié)化學改變特征提供一個例子同時也為第七課《控制鐵生銹速度》做鋪墊。學生經(jīng)過試驗探究尋找證據(jù)，驗證自己假設，從而達成提升科學探究能力目標。經(jīng)過本課教學讓學生形成：鐵生銹是一個化學改變，鐵銹是一個不一樣于鐵新物質(zhì)；鐵生銹原因與水和空氣共同作用關(guān)于等科學概念。所以本課引導學生設計“觀察鐵銹”、“探究鐵生銹原因”兩個試驗活動?；顒?引導學生經(jīng)過觀察鐵片和鐵銹顏色、光澤度、空隙、手感、敲擊、導電性，磁鐵吸引等方面不一樣，搜集足夠證據(jù)，確定鐵銹是一個不一樣于鐵新物質(zhì)?；顒?包含兩個過程：首先是引導學生尋找生活中常見鐵生銹現(xiàn)象，經(jīng)過對這些生銹環(huán)境進行觀察和思索，推測鐵生銹原因；然后引導學生嘗試設計試驗，利用對比研究方法驗證自己猜測，找出鐵生銹真正原因。【學情分析】鐵生銹是十分常見現(xiàn)象，學生們非常熟悉，但可能沒有考慮過鐵銹是否是一個不一樣于鐵新物質(zhì)，以及鐵銹形成和哪些原因作用關(guān)于。經(jīng)過前4課探究學習，學生知道了世界是由物質(zhì)組成，物質(zhì)是在不停改變，改變形式有物理改變和化學改變。同時學生也掌握了一些初步觀察技能，了解了磁鐵磁性，會用驗電器檢驗導體和絕緣體，會設計單一變量對比試驗。因為鐵生銹現(xiàn)象，是一個雙變量試驗，水和空氣這2個變量要一起作用鐵才會生銹，而學生以往試驗設計中都基本只考慮一個變量原因。要讓學生能夠自己設計出雙變量試驗顯然是困難。而且在這一個單元設計中，沒有安排更多時間來研究這個問題。聯(lián)絡教材第七課《控制鐵生銹速度》，它要求我們重復這個試驗設計活動，那么我們就更應該把這個內(nèi)容設計愈加詳細一點，最為這節(jié)課難點?！窘虒W目標】

科學概念●鐵生銹是一個化學改變，鐵銹是一個不一樣于鐵新物質(zhì)。●鐵生銹原因與水和空氣關(guān)于。過程與方法：●經(jīng)過觀察、試驗取得證據(jù)，確定鐵銹是一個不一樣于鐵新物質(zhì)?！窠?jīng)過對比試驗，探究鐵生銹原因。情感、態(tài)度、價值觀●知道確定一個物質(zhì)是不是新物質(zhì)需要有足夠證據(jù)，培養(yǎng)證據(jù)意識。【教學重難點】

教學重點：能區(qū)分鐵和鐵銹，知道鐵生銹原因。教學難點：能設計完整試驗論證自己推理猜測，并能堅持觀察統(tǒng)計?！窘虒W準備】學生：鐵釘、銹鐵釘、鐵銹、電路檢測器、磁鐵、試驗匯報單、煮沸過水、水、試管，試管塞。教師：ppt【教學過程】

時間分配教學步驟設計意圖教學步驟教師活動學生活動3情境導入1、出示兩顆鐵釘：一顆無銹，一顆生銹。你們有什么發(fā)覺?（）2、生活中，常見到哪些鐵制品生銹？1、觀察，匯報交流。2、組內(nèi)討論，匯報交流。讓學生經(jīng)過比較觀察，發(fā)覺鐵釘改變，引發(fā)學生興趣5571055自主探究（一）鐵生銹是一個什么改變呢？1、怎樣來驗證呢？要求：(1)從感官上比較桌上鐵片和鐵銹有什么不一樣？（2）從金屬特征上比較鐵片和鐵銹有什么不一樣？（3）將你們組研究結(jié)果填入統(tǒng)計表中2、巡視指導。3、學生匯報后師歸納總結(jié)：經(jīng)過剛才探究，我們?nèi)〉昧舜_鑿證據(jù)，鐵銹是一個不一樣于鐵新物質(zhì)，那么，我們能夠說鐵生銹是一個化學改變。（二）鐵為何會生銹？鐵生銹與什么原因關(guān)于？1、板書學生猜測。2、依照學生猜測，選擇幾個原因進行研究。并對其余猜測做好交代。●討論后學生總結(jié)：（1）鐵器生銹是因為和空氣接觸，我們想是鐵和空氣中氧氣發(fā)生了改變；（2）鐵器生銹是因為水存在，我們猜測是鐵和水發(fā)生化學反應；（3）鐵器生銹是因為水和空氣對鐵共同作用結(jié)果。●學生提出假設：假如第一個假設正確，則在干燥條件下，鐵在空氣中就能生銹；假如第二個假設正確，則鐵在水中并和空氣隔絕就能生銹；假如第三個說法正確，則必須在現(xiàn)有空氣又有水分條件下鐵才能生銹。3、設計試驗驗證自己假設。要求：（1）首先確定研究問題。（2）設計時應該控制哪些條件不變？（3）怎樣統(tǒng)計觀察現(xiàn)象？（4）每人獨立完成設計。（5）組內(nèi)交流并推薦一個設計進行匯報。4、巡視5、學生匯報（1）將潔凈鐵釘放于干燥試管中，用塞子塞緊；（2）取煮沸除去空氣水裝滿試管，放入潔凈鐵釘，用塞子塞緊，不留一點氣泡；（3）將潔凈長鐵釘放入試管中，倒立于盛水燒杯里，試管里只有少許水和空氣，在試管外壁上標識水面位置，并放置一段時間。（這個結(jié)果需要一段時間才能夠觀察到，結(jié)果是第一、第二試驗中鐵釘不生銹，而第三個試驗中鐵釘生了銹，而且試管里水面上升了。于是能夠得到結(jié)論：水和空氣共同對鐵作用是鐵生銹原因。）6、依照自己設計進行試驗。7、做好觀察統(tǒng)計，一段時間后將研究結(jié)果與大家分享。（課外完成）1、學生猜測2、回顧鐵性質(zhì)3、自主探究，將研究結(jié)果填寫在統(tǒng)計表中。4、班級交流。5、傾聽6、學生小組討論后班級交流。此處教師可提醒學生用煮沸過水7、班級交流，教師可適當引導8、學生自主設計,教師指導。9、班級交流，教師總結(jié)。1、各自進行試驗驗證。2、做好試驗觀察統(tǒng)計，備用。經(jīng)過感觀認識到鐵與鐵銹區(qū)分。讓生知道怎樣進行對比觀察。找出鐵銹與鐵不一樣證據(jù)。教師歸納是對學生探究必定。讓學生經(jīng)過日?，F(xiàn)象猜測。教師指導為學生研究指明了方向。讓學展示自己設計結(jié)果學生深入學習設計對比試驗；培養(yǎng)證據(jù)意識?！景鍟O計】不一樣不一樣鐵與鐵銹化學改變氧氣（空氣）生銹條件鐵生銹了氧氣（空氣）生銹條件水缺一不可鐵水缺一不可【相關(guān)表單】鐵和鐵銹比較統(tǒng)計單第小組統(tǒng)計員：顏色鐵片鐵銹結(jié)論：探索鐵生銹原因研究問題我們假設：試驗方法：觀察到現(xiàn)象：試驗結(jié)果：【理念表現(xiàn)】學生總會對未知事物有一個好奇心、探索性，所以在情境創(chuàng)設中出示兩枚鐵釘：一枚生銹、一枚不生銹，問學生發(fā)覺了什么。勾起學生好奇心，同時暴露學生前概念，引發(fā)認知沖突。接著在自主探究階段，學生在教學過程中，教師針對教學內(nèi)容和學生實際認知水平，設置“環(huán)環(huán)相扣，步步深入”且?guī)в刑魬?zhàn)性問題，引導學生主動進入問題情境，主動參加實踐，主動去探究知識形成過程，追溯知識動態(tài)演變，參加“問題處理”，讓其在實踐過程中不停體驗成功，在體驗成功過程中不停引發(fā)學生探索欲望、本課引導學生設計“觀察鐵銹”、“探究鐵生銹原因”兩個試驗活動?；顒?引導學生經(jīng)過觀察鐵片和鐵銹顏色、光澤度、空隙、手感、敲擊、導電性，磁鐵吸引等方面不一樣，搜集足夠證據(jù)，確定鐵銹是一個不一樣于鐵新物質(zhì)?；顒?包含兩個過程：首先是引導學生尋找生活中常見鐵生銹現(xiàn)象，經(jīng)過對這些生銹環(huán)境進行觀察和思索，推測鐵生銹原因；然后引導學生嘗試設計試驗，