小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)流派研究模擬試卷

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)流派研究》模擬試卷1．________教學(xué)格調(diào)_____是語(yǔ)文教師教學(xué)藝術(shù)成熟標(biāo)志。這種教學(xué)藝術(shù)成熟過(guò)程通常能夠分為_(kāi)___摹仿性教學(xué)________、___獨(dú)立性教學(xué)_________、___創(chuàng)造性教學(xué)_________和_______教學(xué)格調(diào)完善_____四個(gè)階段。2．教師怎樣對(duì)待課程改革？霍爾認(rèn)為教師對(duì)課改關(guān)注有六個(gè)階段，分別是意識(shí)階段、信息階段、管理階段、成效階段、合作階段、調(diào)整階段語(yǔ)文教學(xué)格調(diào)是語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)______其（個(gè)人）價(jià)值觀_________對(duì)教學(xué)過(guò)程諸原因___偏好__________和___習(xí)慣化__________行為方式。_______李吉林____老師構(gòu)建了______情境_________教學(xué)理論框架。情境教學(xué)“四特點(diǎn)”是指_____形真___、____情切___、__意遠(yuǎn)_______和___理寓其中_____。語(yǔ)文教學(xué)格調(diào)組成原因眾多，通?？煞譃開(kāi)___外部原因_________和__________內(nèi)部原因___兩類(lèi)。其中_____社會(huì)文化背景___________、___________社會(huì)政治條件______、_______地域民俗__________和________學(xué)生和教材________屬于教師本身無(wú)法控制外部原因。教師________素質(zhì)、能力、個(gè)性_是內(nèi)部原因。6、上海語(yǔ)文特級(jí)教師于漪教學(xué)格調(diào)能夠用四個(gè)字來(lái)概括，那就是____趣___、___情_(kāi)___、__新____、和____活____。簡(jiǎn)答題（20%）1．獨(dú)立性教學(xué)階段與創(chuàng)造性教學(xué)階段區(qū)分與聯(lián)絡(luò)（1）獨(dú)立性教學(xué)階段教師能獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，并在教學(xué)實(shí)踐中得以檢驗(yàn)。同時(shí)，教師潛心研究和體驗(yàn)名家特色，不停融入自我，將他人成功經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過(guò)內(nèi)化變?yōu)榧河?。?chuàng)造性教學(xué)階段教師能熟練駕馭教材、教法，有效控制課堂教學(xué)。其創(chuàng)造性突出表現(xiàn)在教法上變革和創(chuàng)新。（8分）（2）獨(dú)立性教學(xué)階段是摹仿性教學(xué)到創(chuàng)造性教學(xué)過(guò)渡階段。（2分）2、教學(xué)格調(diào)與教學(xué)流派區(qū)分與聯(lián)絡(luò)（1）教學(xué)格調(diào)是教師教學(xué)藝術(shù)成熟標(biāo)志。它既適適用于群體也適適用于個(gè)體。而教學(xué)流派是教學(xué)格調(diào)相靠近教師自覺(jué)或不自覺(jué)結(jié)合體。特指對(duì)象是一個(gè)群體。（7分）（2）教學(xué)格調(diào)相近教室個(gè)體，是教學(xué)流派形成要素。（3分）3、摹仿性教學(xué)階段與獨(dú)立性教學(xué)階段區(qū)分與聯(lián)絡(luò)（1）模仿性教學(xué)階段教師，從語(yǔ)文教材處理、教學(xué)步驟設(shè)計(jì)、教學(xué)方法利用，甚至教學(xué)語(yǔ)言和體態(tài)都是一招一式模仿、套用，或是直接移植他人成功經(jīng)驗(yàn)。幾乎沒(méi)有教學(xué)上創(chuàng)造。（2）獨(dú)立性教學(xué)階段教師能獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，并在教學(xué)實(shí)踐中得以檢驗(yàn)。同時(shí)，教師潛心研究和體驗(yàn)名家特色，不停融入自我，將他人成功經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過(guò)內(nèi)化變?yōu)榧河小＃?分）（2）獨(dú)立性教學(xué)階段是摹仿性教學(xué)到創(chuàng)造性教學(xué)過(guò)渡階段。（或者：模仿性教學(xué)階段是獨(dú)立性教學(xué)階段基礎(chǔ)。）（2分）闡述題（40%）依據(jù)教學(xué)格調(diào)形成四個(gè)階段原理，分析自己所處發(fā)展階段。并依照個(gè)人素養(yǎng)和專(zhuān)長(zhǎng)，總結(jié)或展望自己語(yǔ)文教學(xué)特色。答題關(guān)鍵點(diǎn)：正確判斷自己所處發(fā)展階段（10分）（提醒：教學(xué)格調(diào)是教師個(gè)性特征在教學(xué)法上全方面反應(yīng)，它因教師學(xué)識(shí)、涵養(yǎng)、興趣、專(zhuān)長(zhǎng)等不一樣而各異。教學(xué)格調(diào)形成要經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)階段：1、“入格”：這是教學(xué)格調(diào)形成起點(diǎn)。這一階段最突出特點(diǎn)是模仿，包含他人教學(xué)語(yǔ)言、表情、教態(tài)、和板書(shū)等學(xué)習(xí)利用。在“入格”過(guò)程中，即使模仿成份多，但模仿卻是不可少。沒(méi)有模仿，就無(wú)從創(chuàng)新，正如不學(xué)習(xí)知識(shí)，就無(wú)法發(fā)展智力一樣。但模仿一個(gè)很大缺點(diǎn)就是帶有不成熟“他人性”，即從自己教學(xué)中總能看到他人格調(diào)影子，缺乏個(gè)性，自己東西還沒(méi)有確立起來(lái)。所以，模仿必須注意高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，善于琢磨思索，得其精華。2、“立格”：在模仿達(dá)成相當(dāng)熟練程度后，教師經(jīng)過(guò)自己思索，刻苦鍛煉教學(xué)基本功，逐步能做到把他人經(jīng)驗(yàn)“為我所用”，開(kāi)始用自己語(yǔ)言、表示方式和方法來(lái)探索性地進(jìn)行教學(xué)，邁出建構(gòu)自己獨(dú)特教學(xué)格調(diào)主要一步。這時(shí)，教師基本上已經(jīng)擺脫了完全模仿，開(kāi)始走出他人“影子”，逐步建立自我形象，如同一只羽毛已經(jīng)豐滿(mǎn)小鳥(niǎo)，能夠剛才展地翅翱翔了?！傲⒏瘛笔切纬山虒W(xué)格調(diào)一個(gè)關(guān)鍵階段。要實(shí)現(xiàn)從“入格”到“立格”轉(zhuǎn)變，應(yīng)做到以下兩點(diǎn)：一是學(xué)思結(jié)合，在模仿他人教學(xué)過(guò)程中，多加思索，抓住其教學(xué)格調(diào)精華，二是學(xué)用結(jié)合，把模仿與利用、大膽創(chuàng)新結(jié)合起來(lái)，努力做到學(xué)以致用、活學(xué)活用。3、“破格”：“立格”之后，教師在進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)基礎(chǔ)上，開(kāi)始能夠結(jié)合自己個(gè)性特征，進(jìn)行藝術(shù)加工，以自己某種專(zhuān)長(zhǎng)為突破口，定向發(fā)展，逐步形成自己教學(xué)特色，使教學(xué)進(jìn)入個(gè)性化階段。這時(shí)，教師教學(xué)從內(nèi)容了解到教學(xué)方式、方法，都有自己獨(dú)特東西，對(duì)自己和他人教學(xué)，也有所創(chuàng)新和突破?！捌聘瘛币馕吨處熥约航虒W(xué)格調(diào)既來(lái)自于他人而又異于他人，同時(shí)也意味著“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，是對(duì)他人教學(xué)格調(diào)一個(gè)超越。4、“無(wú)格之格”：這是教學(xué)格調(diào)最高境界，也標(biāo)志著教師已成為一名成熟教學(xué)藝術(shù)家。這時(shí)，教師教學(xué)已經(jīng)不拘一格、一式、一法，達(dá)成了爐火純青地步。俗話(huà)說(shuō)“教學(xué)有法而無(wú)定法?！饼R白石先生也說(shuō)過(guò)：“無(wú)法之法乃為至法?！睂?duì)于教學(xué)格調(diào)一樣適用，“無(wú)格之格”才是至格，這也是教師一生追求。這一段教學(xué)從內(nèi)容處理、方案