幼兒園指南培訓心得感想

幼兒園指南培訓心得感想_心得體會幼兒園指南培訓心得感想篇1

通過學習《3-6歲兒童學習與進展指南》，了解到《3-6歲兒童學習與進展指南》，是一批幼教專家經受四年多時間，對全國3-6歲兒童學習和進展狀況進展深入調查后，吸取國內外先進理念，依據(jù)我國幼兒特點起草擬定的?！吨改稀愤@一代表了國家意志和幼教改革方向的標志性文件，旨在促進訓練公正，提高訓練質量“狠抓內涵，確保根本，提高教師，指引家庭”?！吨改稀泛汀毒V要》一樣，將幼兒的學習與進展分為安康、語言、社會、科學、藝術五個領域。每個領域根據(jù)幼兒學習與進展最根本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面由學習與進展目標、訓練建議兩局部組成。學習與進展目標局部分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段的幼兒應當知道什么、能做什么、大致可以到達什么進展水平提出了合理期望?！吨改稀废鄬τ凇毒V要》的幼兒五大領域的進展總目標相比，更具體、更詳細。由此，我們能更加清晰地熟悉到每個年齡段孩子應當詳細到達怎樣的目標。訓練建議則給我們一線教師在環(huán)境創(chuàng)設、活動內容、幼兒養(yǎng)成習慣、心情情感的表達和掌握等方面提出了一些合理化的建議。這對于我們今后實現(xiàn)以上的學習與進展目標、開展訓練教學工作具有特別大的指導、引領作用，也可以有效防止教師的一些滯后或者理念落后的訓練行為，從而促使幼兒更好地得以進展，同時為一線教師更清晰地了解對各年齡段幼兒大致的進展水平供應了參考。在教學活動中同事們選擇性地、挑重點地對《指南》的背景和內容進展了具體的研討，讓我有了進一步的熟悉。這是繼《幼兒園訓練指導綱要》后的又一重要關于幼兒訓練的內容。

一、回憶《綱要》

《幼兒園訓練指導綱要》一共分為四個局部。第一局部總則:主要敘述了《綱要》制定的緣由、目的、性質、任務、外部原則、內部原則及自身特點;其次局部訓練內容與要求：主要敘述了安康、語言、社會、科學、藝術五個領域的目標(該領域重點追求什么，其主要的價值取向)、內容與要求(教師應當做什么、怎么做，與此同時，該領域訓練的內容自然地負載其中)、指導要點(點明該領域學問的主要特點，其教和學的主要特點;點明該領域特殊應當留意的有普遍性的問題);第三局部組織與實施：主要敘述了幼兒園訓練的根本原則、活動含義、根本原則、各方面的原則、訓練活動目標、內容、形式、環(huán)境、一日生活、幼小連接。第四局部訓練評價：主要敘述了幼兒園訓練的功能、主體、實施原則、主要內容等。

二、品讀《指南》

1.社會現(xiàn)狀

當今社會，很多家長都抱著“不讓孩子輸在起跑線上”的想法，舍命讓孩子“超前學習”，讓孩子小小年紀就在各種興趣班、輔導班之間穿梭。等到了三年級、10歲左右的年紀，孩子們已經是“久經沙場”的寫作業(yè)“老手”了。但是在生活習慣上，孩子們還是普遍滯后的，如“有一個小女孩都快5歲了，特殊內向、軟弱，每天在幼兒園都尿褲子，尿完還不敢給教師說。課間活動，她幾乎從來不和別的小朋友玩，感覺有些小朋友總是欺侮她，常?？此樕稀⒏觳采媳蛔サ靡坏酪坏赖?。”再如“有個小男孩在幼兒園里從來不吃虧?？吹絼e的小朋友拿有好吃的、好玩的，他伸手就去搶;別人假如不給，他張口就咬?！敖處熅孢^，假如孩子再咬傷人，就要我們換幼兒園。在家里也真管教了呀，但是從來都沒用。”等等。

2.《指南》學習

針對社會上普遍存在的亂象和誤區(qū)，《指南》的建議特別清楚、詳細、有指向性。它把幼兒的學習與進展分為安康、語言、社會、科學、藝術五個領域，分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段的幼兒培育提出建議。以為幼兒后繼學習和終身進展奠定良好素養(yǎng)根底為目標，以促進幼兒在體、智、德、美各方面的全面協(xié)調進展為核心，旨在引導幼兒園教師和家長樹立正確的訓練觀念，了解3～6歲幼兒學習與進展的根本規(guī)律和特點，建立對幼兒進展的合理期望。它是在《綱要》的根底上，將幼兒的學習與進展目標、要求按不同的年齡段進展細化，對各個年齡階段的幼兒應當知道什么、能做什么，大致可以到達什么進展水平提出了合理的期望，具有很強的操作性。促進學前訓練科學，標準進展的需要，訂正小學化、超前的訓練問題。指導家長科學實施保育和訓練的需要，對家長的科學育兒具有指導性作用。滿意幼兒生活、學習、進展的需要，促進幼兒身心全面和諧進展。它更符合現(xiàn)代幼兒的身心進展規(guī)律和特點。

《指南》中指出3-6歲，對孩子來說是一個發(fā)育的黃金時期，由于，這個年齡段是孩子一生中詞匯量增長最快的時期，是語言飛速進展的時期;幼兒在語言的進展中詞匯量快速增長，已經能把握各類詞，漸漸明確詞義并有肯定的概括性，根本上把握了各種語法構造。在言語表達上可以自由地與人交談，消失了自我中心言語。自我中心言語是伴隨著動作和嬉戲而進展的自言自語，它既可以幫忙兒童出聲地思索，又能臨時滿意他們在現(xiàn)實中無法實現(xiàn)的一些愿望。但有些孩子也會消失言語失?，F(xiàn)象，在《指南》中，專家提示到：這一時期，兒童說話常有重復或遲疑不決的狀況，在與他們交談時，要鼓舞他們大膽地說話，對口吃現(xiàn)象不必太在意，訓練孩子輕松開心地發(fā)表談論。因此，在我們的日常教學中則要通過聽故事、講故事等活動，培育孩子的言語表達力量，豐富他們的詞匯量，同時有打算地讓他們學習一些書面語言。

我對《指南》中新增“學習品質領域”有些感慨，《指南》中是這樣表述的“學習品質的好壞打算了兒童現(xiàn)在和今后的學習和進展的質量”。我們一線的教師，每天的教學目的很大程度上是在集體教學活動中實現(xiàn)的。而在這一個個教學活動中，我們更多關注的是教學目標的落實，孩子的參加度等等，再看名師組織的教學活動，在行云流水的環(huán)節(jié)之余，總感覺，她們給孩子們的，不單單是教學內容本身，還有許多“升華”在活動中，這就是學習態(tài)度，學習習慣的培育。有人說過“幼兒園教的學問都沒用的，到了肯定的年紀，孩子自然而然也就知道了，那里還要教?”聽來不服氣之余，也覺得有那末幾分道理?？墒羌僭O我們只重視學問目標，而無視了孩子的自控力、關愛他人、樂群于人、樂觀樂觀、獨立自理、愛好奇怪心、樂觀認知風格、樂觀學習態(tài)度和慎重行為風格等連續(xù)進展品行的培育。那么這類幼兒訓練就是有缺陷的?，F(xiàn)在有了《指南》的指引，我明確了幼兒教師不但“教書”更要“育人”的角色定位。

平常還要與家長做好溝通溝通工作，實現(xiàn)家庭訓練與幼兒園訓練的同步和諧進展，讓家長也要轉變觀念，孩子的童年時短暫的，是不行逆行的，孩子的心是一塊奇異的土地，播下一粒思想的種子，就會取得行為的收獲，播下一粒行為的種子，就會取得性情的收獲;播下一粒性情的種子，就會取得命運的收獲。讓孩子學習他該學的東西，做他該做的事情。不把成人的意志強加給孩子，讓孩子真正具有幸福、歡樂的童年。

《指南》是指導教師如何幫忙孩子進展的，但不能把它當作標尺來丈量幼兒，損害幼兒，也不能把它變成束縛幼兒和自己的繩索。它是提倡我們做一個討論型的教師，要擅長觀看幼兒，勇于反思自己。作為一名幼兒園教師，我們更有義務和責任來仔細地學習并依據(jù)《指南》與家長協(xié)作進展因材施教，因此，學習《36歲兒童學習與進展指南》對我們每個幼兒園教師具有重要的意義。在今后的工作中，我將仔細貫徹《指南》的精神，努力提升自己的專業(yè)水平，創(chuàng)新自己的訓練理念，調劑自己訓練思路，為每位孩子創(chuàng)出一片美妙的將來。

幼兒園指南培訓心得感想篇2

新一輪的后備干部培訓拉開序幕，本次培訓的主題是幼兒園嬉戲活動的組織。這輪培訓，對我感受最深的就是浙江幼兒師范學院的王春燕教授給我們帶來了《嬉戲與幼兒園課程的整合》講座。下面我就這次培訓的內容發(fā)表自己的感想。

講座剛開頭，王教授首先列舉了五個經典的幼兒嬉戲，如荷花荷花幾月開、炒青菜、播種子等，通過嬉戲，讓我們明白了嬉戲的本質特征和嬉戲以快樂為本體價值，以學到學問為附屬價值，明確了嬉戲與活動的本質區(qū)分。同時，王教授也提到，在我們當前的幼兒園中，往往把嬉戲變質了，存在兒童的嬉戲成為教師導演的一臺戲，本該是兒童在嬉戲都變成了教師在嬉戲兒童。為了學員們對嬉戲的本質更明確，列舉了嬉戲的本質，并一一進展舉例說明。

接著，王教授敘述了幼兒園嬉戲與課程的關系，總結了在我們的教學中，課程與嬉戲有分別式、插入式、促進式等幾種常見的形式。那么怎么來區(qū)分嬉戲與教學呢?嬉戲是將幼兒主體內在已有的學問、技能以及心情，通過好玩的活動表現(xiàn)出來，以已知為根底，享受已知。而課程是教師將外在的學問、技能傳授給幼兒，目的是使幼兒從不知到知，從不會到會。為了讓嬉戲和教學彰顯它們各自自身的價值，在討論中，為純化嬉戲，使嬉戲顯示出自身的價值和特點，那就是通過幼兒充分自我表現(xiàn)，使幼兒真正享受到嬉戲的樂趣，享受到天性自由的歡暢，在樂觀性、主動性、制造性得到充分發(fā)揮的同時健全人格。同時，為保證教學在幼兒進展中的低位，使教學表達出自身的價值和功能，那就是讓幼兒獲得學問、技能和智力的進展。

幼兒園中的嬉戲是一種特別的嬉戲，主要分為制造性嬉戲與規(guī)章嬉戲。嬉戲的分類是出于討論的需要，自然狀態(tài)下幼兒嬉戲并不以類型命名。在詳細活動中，只滿意于幼兒的需要，使幼兒體驗歡快，這就是嬉戲。

通過王教授對嬉戲與課程的闡述，讓我們對什么是嬉戲，課程與嬉戲的關系及區(qū)分，以及在實踐中怎樣使嬉戲與課程更好的整合，有了清楚的了解。在理論的支撐下，信任，全部的學員回到幼兒園崗位中定會將此用于實踐，以此更好的促進幼兒訓練的進展。

幼兒園指南培訓心得感想篇3

近階段，我學習了《3~6歲兒童學習與進展指南》，在學習中，我發(fā)覺其中講到的每一點內容都是我們現(xiàn)在日常工作中所做、所學、所討論的事情，只有將每件事情真正的落實到位、仔細負責完成，才能使得我們的自身素養(yǎng)、工作閱歷有所提高，教學效果更好。

《指南》從安康、語言、社會、科學和藝術這幾個方面具體地指出了幼兒在每個年齡階段所該到達的進展目標，以及我們成人在幫忙孩子們達成目標時的訓練建議。明確了孩子們在每一個年齡階段末期該知道什么，能做什么，也讓我們教師訓練不同年齡段幼兒的不同方式方法有據(jù)可循。

看了語言領域的第一點聽與說的訓練建議，我自認為能較好地做到這些。如多給幼兒供應傾聽和交談的時機。我常常和孩子們一起談論他們感興趣的話題，堅持給他們講故事，一起看圖書。并且我也留意培育他們的傾聽習慣。以前發(fā)覺有孩子不夠仔細，我總是即時提示，現(xiàn)在我說話相應放輕，語速放慢，讓孩子們不由靜下心來細細地聽，這樣也較好地養(yǎng)成了他們的傾聽習慣。同時，在和孩子們進展溝通時，我總是留意說話的語氣，總是能結合情景使用豐富的語言，以便于幼兒理解。特殊是講故事時，留意語音、語調，配上表情，盡量把人物的心情表現(xiàn)得清楚，讓孩子一下就能理解。這樣操作，我盼望能給孩子們做個典范，讓他們也能愛說、會說。

在此根底上，我為幼兒制造各種說話的時機，如來園時和他們溝通一路上的所見所聞，有沒有什么新聞說說。晨間活動時，今日你玩了些什么，有什么特殊的跟大家溝通一下。上課時更是鼓舞大家樂觀發(fā)言。但是，我卻發(fā)覺，孩子們不怎么說話，或者說，說得沒有我預期的那么多。每天上課的時候，發(fā)言的總是那幾個，難得有匹黑馬冒出來，讓我欣喜一下。這讓我很是郁悶。但認真想來，問題總還是出在我的身上，于是，漸漸查找，漸漸發(fā)覺，再漸漸轉變。力量強的孩子總是很能說，也表現(xiàn)很樂觀。那些知道卻不情愿說的，我實行鼓勵措施，讓他們從懶洋洋的狀態(tài)中糊涂過來，把自己的想法與同伴共享。力量較差的孩子盡量提問些簡潔的問題，或把提問放在力量強的孩子的后面，讓他們如小鸚鵡般跟著其他孩子學說。

在語言活動時，有時候讓孩子們看著圖說一句話，請一個孩子說了后，我不斷要求其他的孩子，能不能說得更完整?能不能說得更好聽?這樣也刺激大家一起動腦筋，說得更好。這一點我發(fā)覺很有用，在今后我也會始終用到。

固然，在孩子們大膽說話以后，不管說得如何，我總是賜予確定。盼望孩子們越來越能說，越來越會說。

再比方在表現(xiàn)與制造中，《指南》提出的訓練建議是1.制造時機和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術表現(xiàn)和制造。供應豐富的便于幼兒取放的材料、工具或物品，支持幼兒進展自主繪畫、手工、唱歌、表演等藝術活動。常常和幼兒一起唱歌、表演、繪畫、制作，共同共享藝術活動的樂趣。營造安全的心理氣氛，讓幼兒敢于并樂于表達表現(xiàn)。如：觀賞和回應幼兒的哼哼唱唱、仿照表演等自發(fā)的藝術活動，欣賞他獨特的表現(xiàn)方式。在幼兒自主表達創(chuàng)作過程中，不做過多干預或把自己的意愿強加給幼兒，在幼兒需要時候再賜予詳細的幫忙。了解并傾聽幼兒藝術表現(xiàn)的想法或感受，領悟并敬重幼兒的創(chuàng)作意圖，不簡潔用“像不像”、“好不好”等成人標準來評價。展現(xiàn)幼兒的作品，鼓舞幼兒用自己的作品或藝術品布置環(huán)境。這樣的訓練建議就讓我們在訓練教學中用兒童的眼光去觀賞他們的作品，讓孩子有制造的信念與興趣，對培育孩子的制造力有很好的指導作用。

作為幼兒教師，我想，我們可以做的是將《指南》的精神內化于心，對每個年