《向量的數(shù)乘運(yùn)算及其幾何意義》教學(xué)設(shè)計(jì)

《向量的數(shù)乘運(yùn)算及其幾何意義》教學(xué)設(shè)計(jì)《向量的數(shù)乘運(yùn)算及其幾何意義》教學(xué)設(shè)計(jì)/NUMPAGES17《向量的數(shù)乘運(yùn)算及其幾何意義》教學(xué)設(shè)計(jì)《向量的數(shù)乘運(yùn)算及其幾何意義》教學(xué)設(shè)計(jì)《向量的數(shù)乘運(yùn)算及幾何意義》教學(xué)設(shè)計(jì)溫江二中何汝兵一、教材分析：向量具有豐富的實(shí)際背景和幾何背景，向量既有大小，又有方向.但是引進(jìn)向量，而不研究它的運(yùn)算，則向量只是起到一個(gè)路標(biāo)的作用；向量只有引進(jìn)運(yùn)算后才顯得威力無窮.本章從第二節(jié)開始學(xué)習(xí)向量的加法、減法運(yùn)算及其幾何意義；本節(jié)接著學(xué)習(xí)向量的數(shù)乘運(yùn)算及其幾何意義.向量數(shù)乘運(yùn)算以及加法、減法統(tǒng)稱為向量的三大線性運(yùn)算，向量的數(shù)乘運(yùn)算其實(shí)是加法運(yùn)算的推廣及簡(jiǎn)化.教學(xué)時(shí)從加法入手，引入數(shù)乘運(yùn)算，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系.實(shí)數(shù)與向量的乘積仍然是一個(gè)向量，既有大小，又有方向.特別是方向與已知向量是共線向量，進(jìn)而引出共線向量定理.這樣平面內(nèi)任意一條直線就可以用點(diǎn)A和某個(gè)向量表示了.共線向量定理是本章節(jié)的重要的內(nèi)容，應(yīng)用相當(dāng)廣泛，且容易出錯(cuò)，尤其是定理的前提條件：向量是非零向量.共線向量的應(yīng)用主要用于證明點(diǎn)共線或線平行等，且與后學(xué)的知識(shí)有著密切的聯(lián)系.二、學(xué)情分析：學(xué)生在已經(jīng)學(xué)習(xí)了近一學(xué)期的高中課程內(nèi)容后，在思想和思維模式上已經(jīng)適應(yīng)了高中的課程和高中的教學(xué)方式。學(xué)生能適應(yīng)自主探究、師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，動(dòng)手操作能力強(qiáng)，勇于創(chuàng)新，敢于發(fā)表自己的見解。只要教師創(chuàng)設(shè)情境合理，精心設(shè)計(jì)問題串，循序漸進(jìn)層層深入，學(xué)生能很快地構(gòu)建起新的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師只要作必要的歸納，就會(huì)幫助學(xué)生上升到理性認(rèn)識(shí)的層面。同時(shí)為了更熟練地掌握知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，需加強(qiáng)學(xué)生的課堂練習(xí)。三、教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)與技能

通過經(jīng)歷探究數(shù)乘運(yùn)算法則及其幾何意義的過程，掌握實(shí)數(shù)與向量積的定義；理解實(shí)數(shù)與向量積的幾何意義；掌握實(shí)數(shù)與向量積的運(yùn)算律。2、過程與方法通過師生互動(dòng)理解兩個(gè)向量共線的等價(jià)條件，能夠運(yùn)用兩向量共線條件判斷兩向量是否平行，進(jìn)而判定點(diǎn)共線或直線平行。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀通過探究，體會(huì)類比遷移的思想方法，滲透研究新問題的思想和方法（從特殊到一般、分類討論、轉(zhuǎn)化化歸、觀察、猜想、歸納、類比、總結(jié)等）；培養(yǎng)創(chuàng)新能力和積極進(jìn)取精神；通過具體問題，體會(huì)數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的重要作用。四、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：1．理解并掌握向量數(shù)乘的定義及幾何意義；2．熟練地掌握和運(yùn)用實(shí)數(shù)與向量積的運(yùn)算律；3．掌握向量共線定理，會(huì)判定或證明兩向量共線。教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)向量共線的等價(jià)條件的理解以及運(yùn)用。五、教具選取三角板、投影儀、多媒體輔助教學(xué)。六、教學(xué)基本流程實(shí)例引入實(shí)例引入探究：觀察、發(fā)現(xiàn)和類比探究：觀察、發(fā)現(xiàn)和類比向量數(shù)乘運(yùn)算的定義及其幾何意義向量數(shù)乘運(yùn)算的定義及其幾何意義口答題、練習(xí)題口答題、練習(xí)題向量數(shù)乘運(yùn)算律及其幾何意義向量數(shù)乘運(yùn)算律及其幾何意義例例1及鞏固練習(xí)練習(xí)共線向量定理練習(xí)共線向量定理例3、例4講解歸納總結(jié)變式一、變式二講解例例3、例4講解歸納總結(jié)變式一、變式二講解例2講解課堂作業(yè)課堂作業(yè)課堂小結(jié)課堂小結(jié)作業(yè)布置作業(yè)布置七、教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖復(fù)習(xí)回顧向量的加法、向量的減法教師提問學(xué)生回答復(fù)習(xí)回顧，引發(fā)新知引入新課已知非零向量，作出++和（）+（）+（）想一想：它們的大小和方向有什么變化？學(xué)生作圖，觀察并思考認(rèn)識(shí)和理解向量數(shù)乘的幾何意義必須從幾何直觀入手，即通過讓學(xué)生自己作圖，以及獨(dú)立觀察、思考，讓學(xué)生對(duì)向量的伸縮有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而為下一步對(duì)向量的數(shù)乘的定義及其幾何意義的理性認(rèn)識(shí)作好鋪墊。新課講解實(shí)數(shù)與向量的積的定義： 一般地，實(shí)數(shù)與向量的積是一個(gè)向量，記作，它的長(zhǎng)度與方向規(guī)定如下：（1）；（2）當(dāng)時(shí)，的方向與的方向相同；當(dāng)時(shí)，的方向與的方向相反；當(dāng)時(shí)，．問題1：請(qǐng)大家根據(jù)上述問題并作一下類比，看看怎樣定義實(shí)數(shù)與向量的積？小組合作交流，學(xué)生單獨(dú)作答通過引出向量的數(shù)乘的定義，讓學(xué)生體會(huì)從特殊到一般的思想方法問題2：你能說明它的幾何意義嗎？小組合作交流，學(xué)生單獨(dú)作答從從直觀入手，從具體開始，逐步抽象。通過師生互動(dòng)，得到向量數(shù)乘的幾何意義是把向量沿的方向或反方向伸長(zhǎng)或縮短倍。說一說：抽學(xué)生回答，并指出其幾何意義通過簡(jiǎn)單口答題來鞏固學(xué)生對(duì)向量數(shù)乘的理解及應(yīng)用，同時(shí)滲透幾何問題向量化的一種思考方式。練一練：教材P90練習(xí)2、3題學(xué)生單獨(dú)作答從心理學(xué)認(rèn)為：概念一旦形成，必須及時(shí)鞏固實(shí)數(shù)與向量的積的運(yùn)算律：（1）（結(jié)合律）；（2）（第一分配律）；（3）（第二分配律）．問題4：數(shù)的運(yùn)算和運(yùn)算律是緊密相連的，運(yùn)算律可以有效地簡(jiǎn)化運(yùn)算。類比數(shù)的乘法的運(yùn)算律，你能說出數(shù)乘的運(yùn)算律嗎？小組交流探討數(shù)學(xué)中引進(jìn)一個(gè)新的量自然要看看它的運(yùn)算及其運(yùn)算律的問題。向量運(yùn)算可以與學(xué)生熟悉的數(shù)的運(yùn)算進(jìn)行類比，從中得到啟發(fā)。而書的運(yùn)算和運(yùn)算律是緊密相連的，運(yùn)算律可以有效的簡(jiǎn)化運(yùn)算。類比數(shù)的乘法的運(yùn)算律引出數(shù)乘向量的運(yùn)算律。問題5：你能解釋上述運(yùn)算律的幾何意義嗎？小組交流探討例1計(jì)算：（1）；（2）；（3）．提問、及時(shí)評(píng)價(jià)獨(dú)立完成，單獨(dú)回答從心理學(xué)認(rèn)為：概念一旦形成，必須及時(shí)鞏固，通過例1加深學(xué)生對(duì)數(shù)乘向量運(yùn)算律的理解。練一練教材P90練習(xí)5題學(xué)生單獨(dú)作答及時(shí)練習(xí)，及時(shí)鞏固，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況向量的加、減、數(shù)乘運(yùn)算統(tǒng)稱為向量的線性運(yùn)算。對(duì)于任意的向量，以及任意實(shí)數(shù)，恒有本節(jié)作為向量線性運(yùn)算的最后一節(jié)，有必要綜合認(rèn)識(shí)向量線性運(yùn)算。對(duì)于向量、，如果有一個(gè)實(shí)數(shù)，使，那么由向量數(shù)乘的定義知與共線，且向量是向量模的倍，而的正負(fù)由向量、的方向所決定.反過來，已知向量與共線，，且向量的長(zhǎng)度是向量的長(zhǎng)度的倍，即，那么當(dāng)與同方向時(shí)，有；當(dāng)與反方向時(shí)，有.從上述兩方面可知（板書）共線向量定理：向量、共線，當(dāng)且僅當(dāng)有一個(gè)實(shí)數(shù)，使得.問題6：引入數(shù)乘向量后，你能發(fā)現(xiàn)數(shù)乘向量與原向量的位置關(guān)系嗎？思考:1)為什么要是非零向量?2)可以是零向量嗎?3)怎樣理解向量平行？與兩直線平行有什么異同？合作交流，獨(dú)立作答.師生共同活動(dòng)引出向量共線的定理；引導(dǎo)學(xué)生理解向量共線只需看這兩個(gè)向量的方向相同或是相反，在向量的前提下，向量、共線，當(dāng)且僅當(dāng)有一個(gè)實(shí)數(shù)，使得；且實(shí)數(shù)的唯一性是由向量和的模和方向同時(shí)決定.通過學(xué)生合作交流，促進(jìn)學(xué)生合作的集體意識(shí)；通過學(xué)生獨(dú)立作答，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力.練一練教材P90練習(xí)題4題學(xué)生單獨(dú)作答從心理學(xué)認(rèn)為：概念一旦形成，必須及時(shí)鞏固引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)生思考作答共線向量定理的應(yīng)用一：判斷兩向量是否共線引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)生思考作答共線向量定理的應(yīng)用二：判斷三點(diǎn)共線引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)生思考作答共線向量定理的應(yīng)用三：判斷直線平行例3.如圖，已知任意兩個(gè)向量試作出你能判斷A、B、C三點(diǎn)之間的位置關(guān)系嗎？為什么？引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)生思考作答這道例題是先讓學(xué)生猜想，再證明；利用向量共線證明點(diǎn)共線，具體方法是先證明向量共線，再證明向量有公共點(diǎn)；進(jìn)而引出利用向量共線證明直線平行.例4.如圖，ABCD的兩條對(duì)角線相交于點(diǎn)M，且，你能用表示嗎？引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)生思考作答綜合運(yùn)用向量的加、減、數(shù)乘等向量的線性運(yùn)算.使學(xué)生明確：有了向量的線性運(yùn)算，平面中的點(diǎn)、線段（直線）就可以得到向量表示，這是利用向量解決幾何問題的重要步驟.課堂小結(jié)一、①的定義及運(yùn)算律；②向量共線定理，向量與共線.二、定理的應(yīng)用：（1）證明向量共線；（2）證明三點(diǎn)共線；A、B、C三點(diǎn)共線；（3）證明兩直線平行：直線AB∥直線CD.三、你體會(huì)到了那些數(shù)學(xué)思想.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本節(jié)學(xué)習(xí)中用到的思想方法：特殊到一般，歸納，猜想，類比，分類討論，等價(jià)轉(zhuǎn)化.1.知識(shí)性內(nèi)容的總結(jié)，可以把課堂教學(xué)傳授的知識(shí)盡快轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì).2.運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，創(chuàng)新素質(zhì)的小結(jié)能讓學(xué)生更系統(tǒng)，更深刻地理解數(shù)學(xué)理想方法在解題中的地位和作用，并且逐漸培養(yǎng)學(xué)生的良好個(gè)性品質(zhì).3.由學(xué)生口頭表述，不僅可以提高學(xué)生的綜合概括能力，還能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力.課后作業(yè)教材P91，A組9—13題（選做）B組3、4、5課后思考：分層布置作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。課后