《小馬過河》教學設計與反思

《小馬過河》教學設計與反思《小馬過河》教學設計與反思/NUMPAGES9《小馬過河》教學設計與反思《小馬過河》教學設計與反思《小馬過河》教學設計嫩江縣第三小學尹艷教材分析：這是一片童話故事，作者運用擬人化的手法，通過小馬與牛伯伯小松鼠的對話，把一個不善思考、凡事愛問媽媽的孩子寫的活靈活現，會使小讀者讀來感到特別親切。這個故事說明遇事要親自動腦筋，親自去做，才會有正確的認識。

設計理念：本篇文章充滿童趣，適合讓學生邊讀邊發(fā)現問題，教師提出有價值的問題，理解寓意，激發(fā)學生進一步學習的興趣。

學情簡介：二年級學生朗讀能力比較強，喜歡互動，所以我安排了表演活動。讓他們在活動中理解課文內容，真正體會到實踐出真知的道理。

教學目標：通過本課教學，使學生懂得遇事不能光聽別人說，要自己開動腦筋，認真思考。并勇于實踐，在實踐中尋找問題的答案。學會本課11個生字和由這些生字組成的詞語。會用“麥”、“果”、“深”口頭組詞。學法滲透“三讀法”。分角色朗讀課文

教學重點：挖掘課文內涵的道理，明白實踐第一。突破重點詞語、理解課文內容。

教學方法：講授法、問題討論法、電教法

教學準備：頭飾課件小黑板

課時安排：三課時

教學過程：

《小馬過河》是一篇童話故事，充滿童趣，適合讓學生通過自讀自議自練的形式讀懂課文，理解寓意。因此，我設計了“聽讀說演”四大塊教學方案。

第一課時

導入

老師手舉小馬圖，今天我給同學們帶來一只小動物，你知道是誰嗎？（小馬）

下面我們學習小馬過河的故事。

10小馬過河齊讀課題

聽——聽課文錄音

老師先播放錄音，學生聽故事，感受童話的趣味性，初步和故事的主要人物小馬交上朋友，激發(fā)學生進一步學習的興趣。

一、借助拼音自讀課

二、認識自然段

學生邊讀邊標出自然段。

三、熟讀課文思考：

1.課文中寫了幾個小動物？

2.課文中主要寫的誰的事？

3.小馬為什么要過河？

4.小馬過河時遇到了什么事，怎么解決的。

5.小馬最后過河了嗎？

第二課

讀——讀課文內容

1、初讀課文

自由朗讀課文，整體感知課文內容，讀準生字新詞，讀通句子。

2、精讀課文

通過初讀，學生對課文已有了整體認識，在此基礎上，引導學生精讀課文中的重點句。通過對重點句的朗讀分析，課文其他內容便也迎刃而解了。

這篇課文寫了哪些小動物？（老牛、松鼠、小馬）

這課主要寫的是誰？（小馬）

寫的是小馬的一件什么事？（小馬過河的事。）

小馬為什么要過河呢？

讀1—3小段

媽媽讓小馬做什么事？

小馬心情怎樣？

書上哪個詞寫的是高興的心情？（連蹦帶跳）

小馬為什么這么高興？（第一次接受任務）

小馬的話說明什么？（1.愛勞動。2.有禮貌）

小馬為什么要過河呢？（去磨坊，一條河擋住了去路。）

畫一條河

小馬這時怎么想的？

小馬為什么為難呢？

1.第一次離開媽媽。

2.離家很遠了。

3.河水嘩嘩地流著不知深淺。

導讀1—3小段，讀出小馬高興的心情和后來為難心情的語氣。

這時小馬遇見了誰，爭吵一件什么事？

讀4—6小段

小馬遇見了誰？

他們爭吵一件什么事？

老牛說：“水很淺，剛沒小腿，能蹚過去?！?/p>

板書水淺

松鼠說：“深得很哩！昨天，我的一個伙伴就是掉在這條河里淹死的！”

板書水深

老牛說水淺，松鼠說水深，誰說的對？討論：水的深淺不變。老牛高大認為水淺，松鼠矮小，認為水深。這是相對而言的，都有自己的道理，為什么？

板書：高大矮小

小馬聽了它們的話，怎樣表現的？（不知怎么辦）

小馬為什么不知怎么辦才好？（遇事光聽別人說，自己不動腦筋。）

導讀4—6小段，讀出小馬和老牛、松鼠對話時的不同語氣。

小馬聽了老牛、松鼠的意見，怎么表現的？

小馬回家問媽媽，媽媽怎么說的？

讀第7小段（分角色讀）

媽媽問小馬，小馬什么表情？

什么叫難為情？（不好意思。）

媽媽問了小馬幾次話？（三次話）

讀第一次指導讀“我……我過不去?！?/p>

讀第二次理解反問句的意思。

讀第三次指導讀“沒……沒想過。”

小馬聽了媽媽的話怎么做的？（低下了頭）

為什么低頭，說明了什么？（認識自己錯了。）

媽媽最后怎么說的？讀媽媽的話。

媽媽這句話是什么意思？（河水是深是淺，親自實踐就知道了。）

光是什么意思？（只、就）

小馬過河了嗎？怎么過的？（在媽媽的教育下，親自實踐。）

實踐的結果如何？（水既不淺……也不深）

為什么結果是這樣？（因為小馬既不象老牛那么高，也不象松鼠那樣矮，實踐中認識到自己可以平安過河。）

4、分角色朗讀

引導學生分角色朗讀小馬、老馬、老牛、松鼠之間的對話，在讀中進一步加深對課文內容的理解，領會故事的寓意。

學習這篇課文你明白了什么道理？

板書：水淺高大

水深矮小

第三課時

說看法、表演

說——說個人看法

讀，是了解課文基本內容。而說，則是在學生讀的基礎上引導學生進行質疑說理。同樣一條河，老牛說河水很淺，松鼠說河水很深，這是為什么？如果大象和小白兔也要過河，你應該對它們怎么說？學生展開想象，設計與大象、小白兔的對話，進一步理解課文寓意。

演——演故事精髓

學生通過“聽讀說”三步，已經理解了課文內容，明白課文所蘊涵的寓意，達到了內化的目的。然后讓學生戴上自己制作的頭飾，自由組織，自選角色，進行分角色表演，則是一個由內化到詮釋的過程。學生根據自己的理解，創(chuàng)造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加豐滿，達到了全面提高學生素質的目的。

板書設計：遇事開動腦筋，親自去試試。在實踐中去找解決問題的答案。

心情變化高興→為難→嘆氣→難為情

《小馬過河》教學反思《小馬過河》課文情節(jié)美、事物美、構圖美，我利用課文自身的美去調動學生學習的興趣，創(chuàng)設情境，在生動活潑的教學中扎扎實實地訓練學生的語言。在課堂教學中我主要通過以下幾個方面來努力。抓住聯系，訓練語言本文出現的事物較多，相互間有聯系。如果學生了解事物的聯系，就便于理解文章的內容。鼓勵學生用幾句話把幾種事物的聯系說清楚，涉及的事物越多越好。結果學生越說越多，越說越清楚。這樣由讀到說，說了再讀，有力地訓練了學生的語言，同時學會了正確用詞，把握了這課文內容。創(chuàng)設情境，指導朗讀這個故事中主要“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語氣、語言的感情色彩不同，在指導朗讀時注重聲音、語氣變化。引導學生進入情境，接著再讓學生分角色朗讀。這樣訓練朗讀，可以讓學生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊含的美。然后鼓勵學生加上動作和表情，把課文的對話“表演”出來。這樣做，既能加深對課文的感受，又能激發(fā)閱讀的興趣。引導思索，突破難點老馬說的話是理解的難點。為了突破這個難點，我設計了兩個問題：1.老牛和松鼠的話錯沒錯？小馬試驗的結果為什么和它們說的都不一樣，是河水在發(fā)