《張愛玲傳》教案

《張愛玲傳》教案《張愛玲傳》教案/NUMPAGES9《張愛玲傳》教案《張愛玲傳》教案《張愛玲傳》閱讀——高一選修教案教學(xué)目標(biāo)：閱讀余斌的《張愛玲傳》。了解張愛玲傳奇的一生，對人物進(jìn)行評論。熟悉張愛玲作品，了解張愛玲的作品風(fēng)格。對張愛玲作品進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，并有自己的閱讀心得與。教學(xué)重點(diǎn)：閱讀要求書目教學(xué)難點(diǎn)：對張愛玲作品進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。課時(shí)安排：四課時(shí)第一課時(shí)選題背景：選取《張愛玲傳》作為閱讀對象，是因?yàn)槲抑按笾峦ㄗx過她的作品，作品的難易相對適中，作家和作品我都相對熟悉和了解，當(dāng)時(shí)我認(rèn)為這樣的知識(shí)背景可能對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)有一定的幫助。給學(xué)生列出了張愛玲的主要作品，并向?qū)W生展示了別人對張愛玲比較經(jīng)典的評論。解析余斌先生在《張愛玲傳》中對張愛玲的評價(jià)：“張愛玲的性格中聚集了一大堆矛盾：她是一個(gè)善于將藝術(shù)生活化，生活藝術(shù)化的享樂主義者，又是一個(gè)對生活充滿悲劇感的人；她是名門之后，貴府小姐，卻驕傲的宣稱自己是一個(gè)自食其力的小市民；她悲天憐人，時(shí)時(shí)洞見蕓蕓眾生‘可笑’背后的‘可憐’，但實(shí)際生活中卻顯得冷漠寡情；她通達(dá)人情世故，但她自己無論待人穿衣均是我行我素，獨(dú)標(biāo)孤高。她在文章里同讀者拉家常，但卻始終保持著距離，不讓外人窺測她的內(nèi)心；她在四十年代的上海大紅大紫，一時(shí)無二，然而幾十年后，她在美國又深居淺出，過著與世隔絕的生活，以至有人說：‘只有張愛玲才可以同時(shí)承受燦爛奪目的喧鬧與極度的孤寂?！保弧艾F(xiàn)代女作家有以機(jī)智聰慧見長者，有以抒發(fā)情感著稱者，但是能將才與情打成一片，在作品中既深深進(jìn)入又保持超脫的，除張愛玲之外再無第二人?！睅е啾笙壬@段評價(jià)，閱讀《張愛玲傳》。課堂小結(jié)。作業(yè)：閱讀《張愛玲傳》。第二課時(shí)課堂導(dǎo)入：通過閱讀《張愛玲傳》，結(jié)合余斌先生的評價(jià)，談?wù)勀銓垚哿岬某醪娇捶?。介紹張愛玲作品《傾城之戀》，以印證《張愛玲傳》中對張愛玲的評價(jià)。張愛玲的生活，隨時(shí)可能出現(xiàn)在她的作品中，兩者關(guān)系非常密切。閱讀材料選擇：北京出版社出版集團(tuán)出版的張愛玲的中篇小說集《傾城之戀》收錄了《第一爐香》、《第二爐香》、《茉莉香片》、《心經(jīng)》、《封鎖》、《傾城之戀》、《琉璃瓦》、《金鎖記》、《連環(huán)套》9部張愛玲的中篇小說，共21.8萬字。從作品的選文和閱讀量來說這都比較合適拿來做一個(gè)專題閱讀的范本，于是我們選擇了這個(gè)版本的書作為原始閱讀材料。怎么讀張愛玲作品？選定必讀和選讀篇目這部中篇小說集共收錄了9部作品，計(jì)21.8萬字。由于學(xué)生發(fā)展的不平衡，如果讓每個(gè)學(xué)生都完成相應(yīng)的閱讀篇目再進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)難度相對較大。加上張愛玲的小說在作品風(fēng)格上的差異，于是我對小說集中的篇目做了必讀和選讀的劃分，將《第一爐香》、《第二爐香》《傾城之戀》、《金鎖記》、《連環(huán)套》這幾部作品作為必讀篇目，而剩下的4部《茉莉香片》、《心經(jīng)》、《封鎖》、《琉璃瓦》則為選讀篇目。主要想通過這幾部作品的閱讀去感知張愛玲作品所呈現(xiàn)的整體風(fēng)格，探討張愛玲如何在一個(gè)不斷瓦解的時(shí)代去體現(xiàn)人性的弱點(diǎn)。課堂小結(jié)：作業(yè)：閱讀張愛玲作品《傾城之戀》。第三、四課時(shí)：一、專題學(xué)習(xí)過程在整個(gè)專題學(xué)習(xí)的過程中我們可以將其分成四個(gè)階段，前后差不多用了2個(gè)月的時(shí)間。第一階段，原著精讀，產(chǎn)生質(zhì)疑。這個(gè)階段我們大概花了兩周的時(shí)間，一共有10個(gè)課時(shí)，學(xué)生主要以原著作為閱讀的對象，在教室進(jìn)行閱讀。為了更好的為下一階段做準(zhǔn)備，我要求學(xué)生每篇作品最少看兩遍以上，在第二次閱讀的過程中要將作品中反映人性的部分進(jìn)行細(xì)讀，同時(shí)思考一下幾個(gè)問題：張愛玲的作品整體呈現(xiàn)出來的風(fēng)格是怎么樣的？她的作品中體現(xiàn)了那些人性的弱點(diǎn)？她是如何處理真實(shí)的人生與非常的社會(huì)背景的？也可以寫下自己在看書過程中產(chǎn)生的疑惑和問題。第二階段，網(wǎng)絡(luò)延伸，對比定向。這個(gè)階段我們花了三周的時(shí)間，一共15個(gè)課時(shí)。在這個(gè)階段學(xué)生主要進(jìn)入“家園網(wǎng)”張愛玲專題進(jìn)行閱讀。在第一步閱讀過程中，不少學(xué)生了解到了張愛玲和胡蘭成兩人的愛情糾葛。他們都紛紛表示想更多的解張愛玲與胡蘭成的愛情以及相關(guān)情節(jié)，于是在閱讀的過程中我做了相應(yīng)的調(diào)整，在網(wǎng)絡(luò)上收集了部分相對比較詳細(xì)的文章來供學(xué)生閱讀。第二步的閱讀主要是閱讀“家園網(wǎng)”中“專題文本細(xì)讀”張愛玲欄目推薦的文章。在對張愛玲的作品有了整體的把握后，我們回到了課堂，用了1節(jié)課對前面第一階段提出的幾個(gè)問題進(jìn)行討論，學(xué)生就自己閱讀的感受發(fā)表自己對張愛玲或者她的作品的看法，也可以結(jié)合自己在閱讀原著和網(wǎng)絡(luò)文章中發(fā)現(xiàn)的問題提出自己的疑問。第三步閱讀還是以“家園網(wǎng)”的“專題文萃精讀”張愛玲欄目中推薦的文章，可以自由選擇閱讀，同時(shí)我也放大了學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)權(quán)限，他們可以根據(jù)自己的需要到百度、谷歌等搜索引擎中找自己感興趣的文章進(jìn)行閱讀。第三階段，確定方向，完善思路。這個(gè)階段所用的時(shí)間不長，前后一周（5課時(shí)）左右，但我認(rèn)為是做專題閱讀最為關(guān)鍵的一個(gè)階段。在經(jīng)過前面第二階段的閱讀后，學(xué)生們從別人的文章中基本了解了大家對張愛玲的作品的整體風(fēng)格和文章價(jià)值的分析，對張愛玲的作品也有了更為深入的整體的把握。但是這個(gè)時(shí)候?qū)W生腦子里幾乎全都是所看到的別人的觀點(diǎn)，不少學(xué)生也慢慢發(fā)現(xiàn)很多自己好不容易得出來的想法都被別人寫得很到位了，因而又放棄了自己原來的想法。因此，這個(gè)階段同學(xué)間的相互幫助和教師對學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)十分重要，這直接關(guān)系到學(xué)生能否完成第四階段的任務(wù)。為了讓學(xué)生更好的明確自己的方向，進(jìn)一步理順和完善自己的思路，我們開展了課堂討論。在做課堂討論之前，我讓學(xué)生事先自己整理了自己的文章觀點(diǎn)和大致的思路，在課堂討論時(shí)將自己的想法呈現(xiàn)給大家，由大家提出質(zhì)疑或者是補(bǔ)充。自己再對別人的質(zhì)疑和補(bǔ)充提出自己的看法。老師再結(jié)合大家的討論給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和點(diǎn)評。經(jīng)過這個(gè)階段的課堂討論，學(xué)生們對自己研究的方向慢慢確定下來，自己的想法慢慢成熟起來，思路比原來更為清晰。（當(dāng)然也有部分同學(xué)在其他同學(xué)的質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)了自己研究方向和思路上的問題，調(diào)整了研究的方向和思路。）第四階段，整體思考，寫作成文。這個(gè)階段我們基本上是依靠課外的時(shí)間來完成，因?yàn)橛行W(xué)生在前面第三階段的時(shí)候已經(jīng)提前進(jìn)入了第四階段，因而這個(gè)階段前后大概用了一個(gè)月左右的時(shí)間來完成。在這個(gè)階段，學(xué)生的主要任務(wù)是結(jié)合自己的閱讀和體會(huì)，根據(jù)自己前期的思考，理清自己的觀點(diǎn)和寫作思路，并把它們傾倒出來，寫作成文。由于每個(gè)學(xué)生對作品閱讀的角度和深度不一樣，他們的思考深度和廣度也不一樣，加上寫作水平不一致，在這個(gè)階段學(xué)生的速度表現(xiàn)出參差不齊的局面。有的學(xué)生很快就完成了自己的研究論文，并繼續(xù)擴(kuò)大閱讀范圍，也有些學(xué)生寫到一半就無法進(jìn)行下去，更有甚者始終也無法找到破題之路。在這