《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)課例

《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)課例《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)課例/NUM《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)課例《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)課例《念奴嬌.赤壁懷古》教學(xué)課例——課堂實錄教學(xué)目標1、學(xué)習(xí)寫景、詠史、抒情融為一體的寫作手法。了解烘托和映襯表達技巧的作用2、感受蘇軾的豪放詞風，體會他復(fù)雜的情感，學(xué)習(xí)他曠達的胸襟和進取精神。3、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。教學(xué)重點1、學(xué)習(xí)寫景、詠史、抒情融為一體的寫作手法。了解烘托和映襯表達技巧的作用。2、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。教學(xué)難點1、感受蘇軾的豪放詞風，體會他復(fù)雜的情感。2、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。教學(xué)方法問題教學(xué)法：閱讀發(fā)現(xiàn)提問思考合作討論解決問題教學(xué)安排：一課時。教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)?！蓖瑢W(xué)們，我們剛剛學(xué)習(xí)了柳永的一首詞《雨霖鈴》，領(lǐng)略了婉約詞的纏綿悱惻、凄婉動人。那么，這節(jié)課我們就一起感受另一種詞風。先請同學(xué)們聽一首歌曲：《滾滾長江東逝水》。這首由楊慎的豪放詞《臨江仙》改編的歌曲，讓我們感受到了豪放詞的大氣磅礴，下面我們一起學(xué)習(xí)開山鼻祖蘇軾的一首詞作《念奴嬌.赤壁懷古》，具體感受豪放派的詞風。二．介紹學(xué)生預(yù)習(xí)提問情況，明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標。昨天我已經(jīng)布置同學(xué)們閱讀這首詞，布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，并且希望你們通過思考，提出有見地的問題。讓我高興的是，我收到了來自同學(xué)們的許多問題，，我把它們進行了整理、歸納，這節(jié)課我們就以這些問題作為我們學(xué)習(xí)、討論的主要議題。三、朗讀全詞疏通文字老師范讀后學(xué)生齊讀。四、預(yù)習(xí)作業(yè)匯報請第一小組的同學(xué)為我們進行補充注釋。第一小組學(xué)生代表：（1）、風流人物：此處指杰出的英雄人物。（2）、念奴嬌：詞牌名。后人還以《大江東去》、《大江東》、《酹江月》作為《念奴嬌》的代名。（3）、亂石：陡峭不平的石壁。（4）、小喬：吳國喬玄有兩個女兒，都十分美貌，人稱“二喬”，大喬嫁給了孫權(quán)的哥哥孫策?！靶獭奔藿o了周瑜。唐代詩人杜牧有“銅雀春深鎖二喬”的詩句。指的是曹操筑銅雀臺，打算滅吳后將“二喬”擄為己有的典故。（5）、了：“初嫁了”就是剛嫁過去。（6）、檣櫓：檣是船上的桅桿，櫓是搖船的工具。這里運用了借代的修辭手法，用部分代整體，同檣櫓代全部的戰(zhàn)船，再引申整個水軍。（7）、灰飛煙滅：被焚燒成灰或煙飛散消失掉。形容曹操的軍隊遭到火攻后的慘敗情況。（8）、江月：臨照在大江之上的月亮。（鼓掌！）老師補充：師：他們解釋的太好了！我再略作補充：（1）、“初嫁了“的”了“字還有襯詞作用，填詞時遇到文氣不完整處，需要加一、二字作襯，沒有實在意義。（2）、“檣櫓”有的本子是“強虜”或“狂虜”，那就是直接指曹操的軍隊了。五、教師提示作品宋詞和唐詩一樣是我國寶貴的文化遺產(chǎn)。蘇軾和辛棄疾都是寫詞的大家，文學(xué)史上稱他們?yōu)樘K辛詞派，他們的詞大都表現(xiàn)為豪放的風格。豪放派與婉約派：詞原來是從民間小調(diào)發(fā)展來的，多以艷情為題材，語言清麗，音律嚴謹，情思曲折，婉曲含蓄，所以就用“婉約”兩字來形容它的風格。婉約派此人以柳永、李清照、秦觀為代表。后來慢慢有了變化，到蘇軾筆下，詞的題材被大大拓寬了，在內(nèi)容上突破了“詞為艷科”的藩籬，凡抒情、狀物、記事、說理、懷古均可入詞，開拓了詞的題材，突破了格律的束縛，意境雄奇闊大，風格豪邁奔放，確立了豪放派的風格。豪放派詞人以蘇軾、辛棄疾為代表。六、作者作品簡介第五學(xué)習(xí)小組代表通過多媒體展示：蘇軾，字子瞻，一字和仲，號東坡居士，北宋大文學(xué)家。離蜀赴京（1059.10-1061.10）出任鳳翔（1061.11-1064.4）初任京官（1065.1-1071.6）外調(diào)杭州（1071.7-1074.10)知密徐州（1074.11-1078.8）初貶黃州（1080.1-1084.3）上下往復(fù)（1084.4-1094.6）再貶惠州（1094.8-1097.4）三貶儋州（1097.5-1100.5）遇赦北歸（1100.6-1101.7）。蘇軾的文學(xué)成就：著名作品有：散文《石鐘山記》《黃岡主樓就》；賦《前赤壁賦》《后赤壁賦》；詞《水調(diào)歌頭》《明月幾時有》《念奴嬌》《大江東去》；詩《飲湖上初晴后雨》《題西林壁》等，可以說蘇軾在文學(xué)上是個全能的人，這在文學(xué)史上是罕見的。蘇軾的詞意境和風格都讓前人提高一步。他作詞不糾纏于男女之間的綺靡之情，他不喜歡寫那些有愁有恨的濫調(diào)。一掃晚唐五代以來文人詞的柔靡纖細的氣息，創(chuàng)造出高遠清新的意境和豪邁奔放的風格?！赌钆珛?赤壁懷古》是蘇軾謫居黃州游赤壁時寫的，這時他47歲，自覺功名事業(yè)還沒有成就，就借懷古來抒發(fā)自己的懷抱。（熱烈的掌聲?。┥汉芘宸麄?！介紹全面、調(diào)理清晰。想必花了不少心血。生：我想是他們合作帶來了精彩。相信我們也能因合作而精彩！師：是的，是合作。是智慧的合作、思維的合作、情感的合作。合作是快樂的，合作能帶來巨大的收獲！對他們的介紹我再補充一點：蘇軾的詞在世界觀方面強烈地反映了入世和出世的矛盾。一方面，他不時發(fā)出爽朗的笑聲：另一方面，在她達觀瀟灑的風度里潛伏者一種濃厚的，逃避現(xiàn)實追求解脫的老莊思想，用以寄托自己對現(xiàn)實不滿的情感。七、討論歸納整理后的問題（1）、本詞的前三句歷來被人們稱道，它的妙處在哪里？生：我認為，這開篇三句作者就讓江山、歷史、人物逐一奔入眼底，從而引起懷古思緒，意境開闊，氣象恢弘，統(tǒng)領(lǐng)全篇。生：我認為作者寄情于景非常大膽。大江東去，蕩滌一切，怎能沖洗千古風流人物呢？顯然是作者感情的作用，使無數(shù)杰出人物在詩人的視野里都如同滾滾長江水一樣一去不復(fù)返了。生：有江水的流逝想到歲月的無情，由此引發(fā)出對歷史的聯(lián)想，非常自然。蘇軾真不愧是大家，很值得我們學(xué)習(xí)！師：同學(xué)們的發(fā)言都很精彩！以江水的流逝，感嘆歲月無情。孔夫子也有類似的句子，同學(xué)們能把它說出來嗎？生（齊答）：“逝者如斯夫”師：時間的流逝如此的無情，所以我們應(yīng)該珍惜生命中的分分秒秒。這三句，將寫景和抒情議論結(jié)合得天衣無縫，給人以強烈的感情沖擊，引發(fā)讀者對歷史和人生的思索。（2）、第四、五句點明了什么？寫赤壁為什么要借他人之口？生：我認為第四句有引出下文的作用，引出下文歷史上的“風流人物”。第五句進一步提出“三國周郎赤壁”作為該詞的主體，詞的內(nèi)容由此生發(fā)開去?！海ㄅe手）下面的問題留給我說吧！（笑）師：同學(xué)們能夠爭先恐后地發(fā)言，很好！生:我認為“人道是”三個字借他人之口，用的十分巧妙、準確。點明了此處赤壁不一定是赤壁之戰(zhàn)所在地，詩人只是想借此抒發(fā)感情，并不想去考察它。師：能夠全面地考慮問題，很有大家風范！（笑）（3）、六、七、八三句描寫了怎樣的赤壁之景？有什么作用？生:這幾句具體描寫赤壁之景，先寫江岸石壁，“亂”寫出了它的險怪，“穿”寫出它的高峭；再寫見面波濤，“驚”寫洶涌，“拍”描繪出水與石頭相互搏擊的情狀?！熬怼弊謱懗隽死嘶ㄋ臑R、奔騰起伏的情景。生：蘇軾在這里運用了繪聲、繪色、繪形等多種描寫手法，而且無一處不逼真，真是叫人拍案叫絕！師：同學(xué)們講得很好！這幾句，作者抓住懸崖、陡壁、驚濤、波浪這些意向，描繪了一幅奇險雄偉的畫面，暗含赤壁之戰(zhàn)驚心動魄的場面和英雄豪杰們的雄姿。抒發(fā)了作者的豪邁奮發(fā)之情。（4）、九、十兩句在全篇中有什么作用呢？生：我認為這兩句在全詞中起到了承上啟下的作用。前一句是從眼前的景物得出的結(jié)論，后一句引出下文對英雄豪杰的贊美。生:我認為還抒發(fā)了作者強烈的贊美之情，表達了作者對生活的熱愛，積極樂觀，昂揚向上的人生態(tài)度。師：能夠從人生觀方面談?wù)?，很有深度！?）、作者在下片的開頭，用了“遙想”二字，有什么妙處？生：我認為“遙想”一詞有呼應(yīng)上文的作用，上文描寫了赤壁的雄偉，這里就想到了赤壁之戰(zhàn)的英雄人物，前后呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴謹。生:我認為作者很善于聯(lián)想，通過“遙想”二字，心馳神往，874年前的周瑜在作者描寫的雄奇壯麗的赤壁景色中出現(xiàn)了。真切生動！師：說太好了！蘇軾使用詞語是多么巧妙、自然！我們再接著看問題：（6）、寫“小喬初嫁了”有什么作用？（學(xué)生爭先恐后地舉手）生：寫“小喬初嫁了”，是以美人襯英雄，更突出地表現(xiàn)了周瑜的俊偉風姿。生:我認為還有表現(xiàn)周瑜年輕有為的作用。師：你這樣一補充就更全面了。（補充史料）據(jù)史書記載，建安三年（196）喬玄把自己美麗的次女嫁給周瑜，不久吳主孫權(quán)又拜周瑜為大都督，這時周瑜才24歲。“羽扇綸巾”，描寫周瑜儒將裝束，手握羽扇，頭戴綸巾，從容嫻雅，一派儒將風度?！罢勑﹂g，檣櫓灰飛煙滅”，以曹操水師的慘敗襯周瑜指揮若定蔑視強敵的氣概。小喬初嫁距赤壁之戰(zhàn)（建安13年，瑜34歲）十年，放在一起寫，是為了突出地表現(xiàn)周瑜少年得志的形象。師：下面我們一起欣賞電影《赤壁之戰(zhàn)》的片段。（學(xué)生都非常激動。）放映結(jié)束。師：一代中華豪杰，極盡千古風流。酣暢淋漓的赤壁之戰(zhàn)，讓我們激動不已。然而，我們還是要使自己的心情平靜下來，繼續(xù)對問題的研究。繼續(xù)討論問題：（7）、作者為什么要著意描寫周瑜的年輕有為英氣不凡？生：著意描寫周瑜年輕有為英氣不凡，是為了抒發(fā)對英雄業(yè)績的仰慕之情，引發(fā)自己未能建功立業(yè)的感傷。師：是的。蘇軾已經(jīng)47歲，不但沒有建樹，反而戴罪黃州。懷古思今，不能不感慨萬千?。?）、后五句是怎樣寫人生感慨的？師：這個問題同學(xué)們先合作探究一下再作答。學(xué)生合作探究后回答生：后五句“故國神游”，承接上文，道出了對英雄時代、英雄人物的向往，這種向往在兩鬢斑白，年近半百，功業(yè)無成的現(xiàn)實面前變得多么可笑。師：是的，“多情應(yīng)笑我”是倒裝句，是“應(yīng)笑我多情”。生：我認為蘇軾這里是用自嘲的方式寫自己的感傷，最終發(fā)出“人生如夢”的感慨。師：很有見地！這“人生如夢”句正呼應(yīng)了開頭三句。英雄人物，豐功偉績，全都是過眼煙云，稍縱即逝。但作者沒有沉浸在感傷之中，在看破一切之后，瀟灑地以酒酬月，充分表現(xiàn)了作者心胸的曠達。八、齊讀全詞，再次感受豪放派詞風?？偨Y(jié)：這首詞上片重在寫景。下片借歷史人物抒發(fā)感慨，第一層寫周瑜形象，第二層抒發(fā)對身世的感嘆，詠史、抒情自然結(jié)合。九、師生討論總結(jié)這首詞的藝術(shù)特點和思緒感情1、一學(xué)習(xí)小組代表展示了四川大學(xué)穆國庫的論文《淺析蘇軾思想的復(fù)雜性》。2、學(xué)生發(fā)表意見后老師總結(jié)：（1）、藝術(shù)特點：寫景、詠史、抒情相結(jié)合，語言簡潔生動，意境狀況博大，有著動人的藝術(shù)魅力。（2）、思緒感情：表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思緒的影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經(jīng)世濟時的人物，希望尊主憂國，渴望建功立業(yè)；一方面又酷愛陶潛，追慕老莊在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態(tài)度；又與和尚親密往來，精通禪學(xué)。儒、道、佛三家思想本來是矛盾的，但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對待，采用“外儒內(nèi)道”的形式把它們統(tǒng)一起來，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無態(tài)度。這首詞中壯麗江山，英雄業(yè)績既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了它的思想矛盾，使他產(chǎn)生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感傷和感奮的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的熱切愿望不能實現(xiàn)而萌發(fā)出的，我們應(yīng)當更多地體會他對事業(yè)和人生的激情和思索，而不是緊盯著他的傷感。“人生如夢”反過來也可以激發(fā)我們過人生的追求，這也正是這首詞的積極意義。從語言上體會這首詞也是“奮”壓倒了“傷”，意境壯闊，風格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。十、課堂評價與總結(jié)這節(jié)課在我們師生的共同努力下，圓滿地完成了對于蘇軾詞作名篇《念奴嬌.赤壁懷古》的學(xué)習(xí)。感受了蘇軾大氣、豪放的詞風。同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的鑒賞能力，探索精神，以及積極合作的優(yōu)秀品質(zhì)，都令我十分感動。蘇軾的詞，能使人們的精神升華進入到一種崇高、廣闊的境界，以抵制人生的缺陷，激勵人們與命運抗爭。體現(xiàn)了儒家積極進取的思想傾向。格調(diào)高遠典雅，真誠健康，積極向上。多閱讀蘇軾的詩，我們一定受益匪淺！十一、布置作業(yè)將柳永的《雨霖鈴》和蘇軾的《念奴嬌.赤壁懷古》進行比較閱讀，針對婉約派和豪放派的不同風格寫一段評析性的文字。教學(xué)反思世上的很多事情要做好，大都少不了主觀激情和艱辛的努力。為了提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和堅韌的學(xué)習(xí)精神十分重要。于是，我讓學(xué)生課前自己閱讀、發(fā)現(xiàn)，自己動手制作課件，把研究性學(xué)習(xí)這一教學(xué)理念自然地引入到課堂學(xué)習(xí)的過程中。研究性學(xué)習(xí)離不開問題意識，學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后帶著問題鉆研教材，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其次，在問題討論過程中，師生之間，同學(xué)之間，構(gòu)建起互動關(guān)系，以使大家的認識不斷趨于深入。通過讓學(xué)生