《我的小桃樹》研究案例與反思

《我的小桃樹》研究案例與反思《我的小桃樹》研究案例與反思/NUMPAGES11《我的小桃樹》研究案例與反思《我的小桃樹》研究案例與反思抓主線悟真情——《我的小桃樹》課堂教學(xué)研究案例新溝橋小學(xué)胡萍教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書鄂教版六年級(jí)下冊(cè)《我的小桃樹》教材分析：《我的小桃樹》節(jié)選自鄂教版第十二冊(cè)第三組的第二篇課文。這課是當(dāng)代著名作家賈平凹寫的一篇托物言志的散文，借一棵小桃樹的頑強(qiáng)生長(zhǎng)，抒寫自己的理想和情志。作者筆下的小桃樹瘦弱而頑強(qiáng)，但卻寄予著深刻的含義，作者明寫小桃樹，實(shí)際上暗寫自己，作者對(duì)小桃樹頑強(qiáng)生命力的贊美，反映了自己對(duì)美好未來(lái)，對(duì)人生理想的執(zhí)著追求。初次接觸到文本，感覺這篇課文比較難教，因?yàn)檫@篇課文原本是一篇初中二年級(jí)的課文，選排到六年級(jí)的課本之中，全文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)涵深遂，學(xué)生理解上有一定的難度。學(xué)情分析：對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，深入理解文本主旨內(nèi)涵是有一定的困難的，另外本文也是一篇托物言志的散文，貫穿全文的兩條線索，小桃樹的成長(zhǎng)經(jīng)歷與作者的成長(zhǎng)過(guò)程，一明一暗互相交錯(cuò)，借小桃樹成長(zhǎng)過(guò)程的艱辛暗示人生成長(zhǎng)過(guò)程的曲折，借小桃樹歷經(jīng)風(fēng)雨考驗(yàn)仍保留一個(gè)花骨朵，暗示即使在遭遇無(wú)數(shù)挫折與失敗之后，作者心頭的希望之火依然沒有熄滅，還堅(jiān)信頑強(qiáng)奮斗定會(huì)實(shí)現(xiàn)美好的理想，從而激勵(lì)學(xué)生正確樹立人生理想信念，也是學(xué)生學(xué)習(xí)理解上的難點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)會(huì)5個(gè)生字。2、默讀課文，理解重點(diǎn)句段的深刻含義，體會(huì)作者的思想感情3、學(xué)習(xí)作者滿懷真情抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致描繪的方法4、樹立對(duì)人生理想執(zhí)著追求的堅(jiān)定信念。教學(xué)重、難點(diǎn)：品析生動(dòng)細(xì)致的語(yǔ)言，理解重點(diǎn)句段的深刻含義，準(zhǔn)確把握文章的主旨。教具及學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體課件研究目標(biāo)：1、長(zhǎng)文短教。2、學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)的詞句深入理解課文內(nèi)容。3、如何指導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感悟。研究過(guò)程：1、解讀文本，劃分課時(shí)。初次設(shè)計(jì)整節(jié)課的教學(xué)流程,我讓學(xué)生勾畫出寫小桃樹生長(zhǎng)過(guò)程的語(yǔ)句,并梳理出小桃樹的生長(zhǎng)經(jīng)歷,然后我讓學(xué)生概括出這是一棵怎樣的小桃樹,學(xué)生抓住了小桃樹的瘦弱頑強(qiáng)的特點(diǎn)后,我讓學(xué)生抓住關(guān)鍵句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)感悟小桃樹瘦弱、頑強(qiáng)，然后我讓學(xué)生再次輕聲朗讀課文，看看課文中的哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了小桃樹的瘦弱和頑強(qiáng)。課文中集中反映小桃樹瘦弱頑強(qiáng)的句子主要各有兩處，在學(xué)生找到相應(yīng)的句子時(shí)，我通過(guò)多媒體的幫助，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)談體會(huì)，并有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生讀出小桃樹的瘦弱和頑強(qiáng)，在指導(dǎo)這幾處句子的教學(xué)時(shí)，我有意識(shí)地將重點(diǎn)放在能集中反映小桃樹頑強(qiáng)的品質(zhì)上，學(xué)生自然對(duì)小桃樹的喜愛之情便能油然而生，我順勢(shì)利導(dǎo)，其實(shí)作者和你們的感情一樣。接下來(lái)我讓學(xué)生再次默讀課文，讓學(xué)生勾畫出反映作者喜歡小桃樹的句子，學(xué)生主要找到了“啊！小桃樹，我怎么能將你放在這里，離開家鄉(xiāng)，又默默地將你忘記呢？”和課文的最后一個(gè)自然段中寫作者對(duì)小桃樹充滿感激的句子。教學(xué)第二個(gè)句子時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生設(shè)下疑問(wèn)：作者為什么要感激小桃樹？感激小桃樹的什么？存下疑問(wèn)之后,讓學(xué)生先來(lái)了解作者的成長(zhǎng)經(jīng)歷，看看作者的成長(zhǎng)經(jīng)歷和小桃樹之間有沒有相似的地方，學(xué)生通過(guò)四人小組內(nèi)的讀一讀，議一議，很快就能發(fā)現(xiàn)作者的成長(zhǎng)經(jīng)歷和小桃樹非常相似，小桃樹從埋種到開出花骨朵，經(jīng)歷了很多的磨難和艱辛，而作者的成長(zhǎng)道路也不是一帆風(fēng)順的，讓學(xué)生找到課文中涵義最深刻的句子。我讓學(xué)生聯(lián)系自己實(shí)際情況說(shuō)說(shuō)你眼中的成長(zhǎng)歷程會(huì)是怎樣的？會(huì)遇到些什么困難？然而作者一個(gè)從農(nóng)村出來(lái)的初次走上社會(huì)的年輕小伙子來(lái)說(shuō)，他又會(huì)遇到什么呢？學(xué)生也就能理解人生道路上的挫折與坎坷。在接下來(lái)的教學(xué)中，我讓學(xué)生再來(lái)看看作者的成長(zhǎng)經(jīng)歷和小桃樹的生長(zhǎng)經(jīng)歷，讓學(xué)生找他們之間的相似點(diǎn)，學(xué)生明白了作者明寫小桃樹，實(shí)際上是暗寫自己，這種寫法就叫作“托物言志”為了讓學(xué)生進(jìn)步理解到底表達(dá)了作者怎樣的志向，我將課文中多處寫作者夢(mèng)的語(yǔ)句，讓學(xué)生體會(huì)到這里的夢(mèng)就是作者的理想。最后我讓學(xué)生解決剛才留下的疑問(wèn)，學(xué)生也就不能體會(huì)作者真正感激地是小桃樹給了作者勇氣和力量，讓作者能夠頑強(qiáng)地面對(duì)生活，追求理想。第一次試教下來(lái)，老師們普遍覺得教學(xué)層次清晰，但感覺后面的教學(xué)內(nèi)容，還沒有真正地落實(shí)到實(shí)處，語(yǔ)文學(xué)科中讀的特點(diǎn)、教師對(duì)讀的指導(dǎo)性沒有很好地體現(xiàn)出來(lái)，咎其原因，第二課時(shí)內(nèi)容安排過(guò)于飽滿，于是，我在課時(shí)劃分上作了進(jìn)一步改進(jìn)。把小桃樹的成長(zhǎng)經(jīng)歷和小桃樹的瘦弱放到第一課時(shí)，而這一節(jié)課的重點(diǎn)就是研讀小桃樹的頑強(qiáng)，體會(huì)作者對(duì)小桃樹情感的變化上。將更多的時(shí)間放在指導(dǎo)學(xué)生的朗讀上。如何讓學(xué)生讀出情感，讀出層次，我有意識(shí)地通過(guò)評(píng)價(jià)型的語(yǔ)言，通過(guò)教師對(duì)課文深層次的理解補(bǔ)白指導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感受。在第二次試教中，我從復(fù)習(xí)入手，直接從小桃樹的頑強(qiáng)組織教學(xué)，將更多的時(shí)間用在指導(dǎo)學(xué)生的讀書上，感覺到整節(jié)課更好地落實(shí)了讀的任務(wù)。在第一節(jié)課的基礎(chǔ)上，我又在課文的最后加入了一段作者的補(bǔ)充資料簡(jiǎn)介，讓學(xué)生更好地體會(huì)作者的對(duì)理想的執(zhí)著追求與信念，才有了今天的成就。學(xué)生也就更能收到激勵(lì)與教育，獲得動(dòng)力，聯(lián)系實(shí)際找準(zhǔn)自己應(yīng)該努力的方向，并為之奮斗。2、切入重點(diǎn)詞句，讀中感悟。一、片段一：（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課：1、每到春天，許多人都喜歡賞桃花，在你的記憶中，桃花開放時(shí)是怎樣的景象？（CAI欣賞圖片）2、在春風(fēng)的吹拂下，桃花像火焰一般地迎風(fēng)綻放，嫣然含笑。看到桃花盛開的樣子,老師想到了《詩(shī)經(jīng)》中的一句詩(shī)：桃之夭夭，灼灼其華。桃之夭夭，有蕡（fén）其實(shí)。桃之夭夭，其葉蓁蓁（zhēn）。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)當(dāng)代作家賈平凹的散文《我的小桃樹》，（板書課題）看看作者筆下的小桃樹又有著怎樣更深一層次的含義呢？（二）復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，理清小桃樹的生長(zhǎng)歷程：1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道了小桃樹的生長(zhǎng)經(jīng)歷了幾個(gè)階段，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看？2、板書：埋在角落——長(zhǎng)得委屈——花骨朵3、從小桃樹的成長(zhǎng)過(guò)程中，你又感受到這是一棵怎樣的小桃樹？（生自由發(fā)言）(板書)————（可憐）——頑強(qiáng)通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們通過(guò)抓關(guān)鍵語(yǔ)段中的重點(diǎn)詞，體會(huì)了小桃樹的瘦弱可憐。那么小桃樹的頑強(qiáng)體現(xiàn)在哪？這節(jié)課我們將繼續(xù)研讀課文。（三）細(xì)讀課文，讀中感悟：1、自由朗讀課文，邊讀邊用橫線勾畫出體現(xiàn)小桃樹頑強(qiáng)的語(yǔ)句，多讀幾遍，并在旁邊寫上批注：你是從哪里感受到它的頑強(qiáng)的？生交流：A：雨還在下著，我的小桃樹……像風(fēng)浪里……光。（1）CAI你是從哪里感受到小桃樹的頑強(qiáng)的？抓住重點(diǎn)詞談?wù)勀愕捏w會(huì)好嗎？生1：我是從千百次感受到的。師：千百次打點(diǎn)，千百次是多少次？掙扎是什么意思？師：指導(dǎo)讀：小桃樹竭盡全力不讓風(fēng)吹倒，不讓雨淋倒，對(duì)于一棵如此瘦弱的小桃樹來(lái)說(shuō)，這需要多么大的毅力?。空l(shuí)能讀出來(lái)？生：指名讀，男生練讀（2）小桃樹一次又一次地與狂風(fēng)暴雨進(jìn)行著殊死搏斗，你還從哪里感受到了小桃樹的頑強(qiáng)？生：我是從竟和卻感受到的？師：“竟、卻”打點(diǎn)，表示什么意思？生：作者很意外，沒有想到的意思。師：作者完全沒有想到，小桃樹在于暴風(fēng)雨進(jìn)行搏斗的同時(shí)，還要去竭力保護(hù)枝頭頂端的花骨朵，這是一種怎樣的忘我、怎樣的犧牲??！誰(shuí)能讀出小桃樹的頑強(qiáng)？生：練讀句子：指名讀，女生讀生：狂風(fēng)吹不倒，暴雨淋不倒，面對(duì)惡劣的自然環(huán)境，小桃樹憑著堅(jiān)強(qiáng)的毅力，告訴了我們什么叫作堅(jiān)強(qiáng)，什么叫勇敢。誰(shuí)能連起來(lái)讀？讓我們一起深情朗讀。生：指名讀，全班讀B它還在長(zhǎng)著，彎彎的身子，努力撐著枝條，已經(jīng)有一人高了。師：你是從哪里感受到小桃樹的頑強(qiáng)的？生：我是從努力感受到的。（努力打點(diǎn)）師：小桃樹從一棵嫩芽長(zhǎng)到開出花骨朵，這中間要經(jīng)歷多少的艱辛和磨難?。〈竽懙卦O(shè)想一下，小桃樹還要付出哪些努力？生1：烈日曬，生2：寒風(fēng)凍，生3：冰雹打，生4：被人砍……師：是??！小桃樹遇到這么多的困難，但它卻絲毫不向困難屈服，不向命運(yùn)彎腰，讓我們一起來(lái)頌揚(yáng)小桃樹的這種不屈不饒的精神。生：指名讀，全班讀（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境將學(xué)生帶入到課文的學(xué)習(xí)之中。讓學(xué)生回顧小桃樹的特點(diǎn)，揭示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后讓學(xué)生從整體入手，抓住重點(diǎn)句子中的重點(diǎn)詞，去感受小桃樹的頑強(qiáng)。通過(guò)多媒體的幫助，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生讀出小桃樹的頑強(qiáng)，學(xué)生自然對(duì)小桃樹的喜愛之情便能油然而生，其實(shí)是為后面的教學(xué)作好鋪墊。）3、設(shè)難問(wèn)疑，突破難點(diǎn)。片段二：師：再次輕聲朗讀課文，用波浪線勾畫能體現(xiàn)作者喜愛小桃樹的句子，多讀幾遍，看看你從哪里感受到了作者對(duì)桃樹的喜愛之情。生：勾畫作批注。師：相機(jī)引導(dǎo)：一定以文章為依據(jù)，抓關(guān)鍵語(yǔ)段中的重點(diǎn)詞談體會(huì)。)生：同座間互讀自己找到的句子生1介紹CAI：第7自然段：啊,小桃樹，我怎么能將你放在這里，離開家鄉(xiāng)，又默默地將你忘記呢？師：這是一個(gè)什么句？你是從哪個(gè)詞語(yǔ)知道的？生：這是一個(gè)反問(wèn)句，我是從怎么能知道的師：（怎么能打點(diǎn)）你能把它變成陳述句嗎？那作者為什么在這里不用陳述句呢？你體會(huì)到了些什么？生：反問(wèn)句表達(dá)的感情更為強(qiáng)烈。師：是的，作者用一個(gè)反問(wèn)句更能強(qiáng)調(diào)對(duì)小桃樹深深的自責(zé)和歉意，作者不忍離開家鄉(xiāng)，不忍離開小桃樹，更不忍忘懷小桃樹，小桃樹已深深地牽動(dòng)了作者的心，誰(shuí)能將這種感受讀出來(lái)？指生：感情朗讀B還有沒有體現(xiàn)作者喜歡小桃樹的句子？生：最后一個(gè)自然段：我的小桃樹啊！我該怎么感激你，你到底還有一個(gè)花骨朵呢，明日一早，你會(huì)開嗎？你那花是會(huì)開得美的，而且會(huì)孕出一個(gè)桃兒來(lái)；我叫你是我的夢(mèng)的精靈兒，好嗎？師：你從哪個(gè)詞感受到了作者對(duì)小桃樹的喜愛之情？生：我是從感激感受到的。師：（感激打點(diǎn)）是啊！作者不光喜歡小桃樹的堅(jiān)韌與頑強(qiáng)，而且對(duì)小桃樹還有著深深的感激之情，學(xué)到這里，你有什么疑問(wèn)（老師黑板設(shè)疑?）生1：作者為什么要感激小桃樹？生2：作者感謝小桃樹的什么？生3到底是什么使得作者與小桃樹之間有著解不開的情結(jié)？師：大家提出的問(wèn)題都很有思考價(jià)值。咱們?cè)谶@里先留下一個(gè)疑問(wèn)。讓我們先來(lái)看看作者的成長(zhǎng)經(jīng)歷。（設(shè)計(jì)意圖：“學(xué)貴有疑”課堂上讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出有價(jià)值的思考性的問(wèn)題，既可以鍛煉學(xué)生的思維能力，又能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)理解課文。在教學(xué)到學(xué)生對(duì)小桃樹感情的部分時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解作者為什么對(duì)小桃樹懷著如此深的情懷，我讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，并在課堂上存下疑問(wèn)，激活了學(xué)生的思維，體現(xiàn)了學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體。）4、創(chuàng)新想象，深華情感。片段三師:課文中有兩個(gè)自然段集中介紹了作者的經(jīng)歷找出來(lái)，讀一讀，看看作者的經(jīng)歷和小桃樹有沒有相似的地方？生:（四人小組內(nèi)讀一讀，議一議）師:讀6、7自然段，理清作者的經(jīng)歷。（板書：山村）你是從哪里知道的？讀出來(lái)，從這一自然段你還知道了什么？（板書：干一番事業(yè)）師:小桃樹長(zhǎng)從埋種冒芽到保留一個(gè)花骨朵，這中間經(jīng)歷了多少的艱辛和磨難啊！而作者的成長(zhǎng)經(jīng)歷也并不是一帆風(fēng)順的。讀讀第七自然段，看看你從哪句話感受到了這一點(diǎn)生:人世原來(lái)有人世的大書，我卻連第一行文字還讀不懂呢。師:CAI作者用打比方把人世比作成一本大書，結(jié)合自己的實(shí)際說(shuō)說(shuō)，在你眼中的人生旅途是怎樣的？會(huì)遇到些什么？生1:我眼中的人生旅途有困難,生2:我眼中的人生旅途有挫折,生3：我眼中的人生旅途有失敗……（對(duì)！有成功，有失敗，有困難，有挫折，有幸福有痛苦，有歡樂也有憂愁，這就是人生。）師:作者說(shuō)他連第一行文字還讀不懂，（讀不懂打點(diǎn)并板書）師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)他到底還不知道什么？想象一下，一個(gè)從山村初出茅廬的年輕人來(lái)說(shuō)，他很可能會(huì)遇到些什么？生：他會(huì)遇到找不到工作，生2：他會(huì)遇到經(jīng)驗(yàn)不足，生3：他會(huì)遇到……教師小結(jié)：是的，作者年少時(shí)，和今天的你們一樣，對(duì)人生充滿了希望，充滿了雄心壯志，我們都希望將來(lái)能干出一番轟轟烈烈的大事情，然而，人生的道路并不是一帆風(fēng)順的，對(duì)一個(gè)剛剛走向社會(huì)的年輕人來(lái)說(shuō)，他還沒有做好承受人生風(fēng)雨洗禮的準(zhǔn)備。（練讀句子，指名讀，小組讀，全班讀）師：現(xiàn)在讓我們?cè)賮?lái)看看小桃樹的生長(zhǎng)過(guò)程和作者的成長(zhǎng)經(jīng)歷，你們發(fā)現(xiàn)了什么？生：我發(fā)現(xiàn)作者的成長(zhǎng)經(jīng)歷和小桃樹十分地相似。師：對(duì)！作者從小桃樹身上看到了自己的影子，產(chǎn)生了共鳴，作者明寫小桃樹，實(shí)際上是暗寫自己。板書：（明）（暗）作者是借小桃樹來(lái)抒發(fā)自己的志趣。這種寫法就叫作：（板書）托物言志師：那究竟是抒發(fā)了作者怎樣的志趣呢？這就不得不提到作者的夢(mèng)，作者反復(fù)將自己的夢(mèng)與小桃樹聯(lián)系在一起，究竟想告訴我們什么呢？生：自由讀，找出寫作者夢(mèng)的句子，師：CAI將桃核兒埋在院子角落的土里，想讓它在那存著我的夢(mèng).它是我的，是我夢(mèng)的種子長(zhǎng)的我說(shuō)，我的夢(mèng)兒是綠色的，將來(lái)開了花，我會(huì)幸福呢。我叫你是我的夢(mèng)的精靈，好嗎？

指名讀，你體會(huì)到了什么？師：=1\*GB3①這里的“夢(mèng)”指的是什么呢？(打點(diǎn))生：(作者的理想)師小結(jié)：是的，早在孩提時(shí)代，作者便對(duì)美好的未來(lái)有了自己的理想和追求，因此埋下桃核就是為自己的理想播撒下希望的種子。作者說(shuō)這個(gè)夢(mèng)是綠色的，還把它稱為是夢(mèng)的精靈（打點(diǎn)），你體會(huì)到了什么？生：因?yàn)榫G色是希望之色，作者說(shuō)夢(mèng)是綠色的也就代表自己的理想是可以的實(shí)現(xiàn)的。師：現(xiàn)在，讓我們回過(guò)頭來(lái)，你如何理解作者對(duì)小桃樹的感激之情？作者到底在感謝小桃樹的什么？生：（克服困難的勇氣和力量）師：是因?yàn)樽髡邚男√覙涞纳砩汐@得了勇氣和力量，這也就更加堅(jiān)定了作者讀理想的執(zhí)著追與信念。（板書：追求理想）生：現(xiàn)在讓我們懷著對(duì)小桃樹深深的感激之情再次深情朗讀課文的最后一個(gè)自然段。教師補(bǔ)充介紹作者的資料（CAI）賈平凹：生于陜西一個(gè)偏僻落后的小山村，父親是鄉(xiāng)村教師，母親是農(nóng)民。文革中，家庭遭到毀滅性摧殘，但是這段經(jīng)歷并沒有影響他對(duì)人生理想的執(zhí)著與追求。1972年他進(jìn)入西北大學(xué)學(xué)習(xí)，他十分珍惜這來(lái)之不易的機(jī)會(huì)，刻苦學(xué)習(xí)，頑強(qiáng)拼搏。之后他寫出了《臘月正月》、《浮躁》等一系列優(yōu)秀作品，作品多次獲得文學(xué)大獎(jiǎng)。師：聽了老師的介紹你想說(shuō)些什么？生1：賈平凹在那么困難的情況下都能作出那么大的成就，我真佩服他。生2：我也要向賈平凹學(xué)習(xí)，做一個(gè)頑強(qiáng)的人。師：今天我們學(xué)習(xí)了第8課《我的小桃樹》，作者借一課小桃樹的成長(zhǎng)經(jīng)歷，告訴了我們?nèi)松⒉皇且环L(fēng)順的，但是只要我們有頑強(qiáng)的意志和決心，我們一定能戰(zhàn)勝困難，實(shí)現(xiàn)理想。最后老師想把這樣兩句名言送給同學(xué)們與大家共勉。CAI讓我們一起來(lái)讀一讀好嗎？生讀：天行健，君子以自強(qiáng)不息?！吨芤砖q乾》最可怕的敵人就是沒有堅(jiān)強(qiáng)的信念。羅曼﹒羅蘭（設(shè)計(jì)意圖：課堂上讓學(xué)生大膽想象作者成長(zhǎng)歷程中還會(huì)經(jīng)歷哪些困難？主要目的是為了激活了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生體會(huì)作者成長(zhǎng)過(guò)程中的艱辛與困難。接著讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比小桃樹生長(zhǎng)過(guò)程和作者的成長(zhǎng)經(jīng)歷學(xué)生也就不能發(fā)下他們之間的相似之處，作者寫小桃樹的目的也就體現(xiàn)如此，學(xué)生理解了課文寫法上的特點(diǎn)，接著通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生梳理找出課文中多處寫“夢(mèng)”的句子，為什么作者要將小桃樹和自己的夢(mèng)聯(lián)系在一起？如何理解作者對(duì)小桃樹的感激之情？作者到底在感謝小桃樹的什么？學(xué)生也就不難發(fā)現(xiàn)作者正是從小桃樹的身上獲得了力量和勇氣才堅(jiān)定了作者對(duì)理想的執(zhí)著于追求。最后教師通過(guò)補(bǔ)充介紹作者的資料成就，學(xué)生定能收到情感的熏陶和教育——樹立人生理想的執(zhí)著追求與信念。）課后反思：一﹑學(xué)生創(chuàng)造性思維能力極其培養(yǎng)創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家的靈魂，是一個(gè)民族興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。作為培養(yǎng)二十一世紀(jì)人才的教師而言，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力則顯得尤為重要。如何讓我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿活力，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)迸發(fā)出生命的精彩。作為語(yǔ)文教師而言，應(yīng)抓住四十分鐘的語(yǔ)文課堂教學(xué)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如：課堂上讓學(xué)生大膽設(shè)想：小桃樹的生長(zhǎng)還會(huì)遇到哪些困難？結(jié)合自己的實(shí)際談?wù)劊喝松鷷?huì)遇到些什么？作為一個(gè)初出茅廬的年輕人來(lái)說(shuō)，他又會(huì)遇到些什么？貫穿整節(jié)課的一處處發(fā)散思維，都是為了激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。二、抓主線，切入重點(diǎn)詞