教育心理學(xué)張大均版名解簡(jiǎn)答整理版

教育心理學(xué)第一章緒論名詞解釋教育心理學(xué)：是研究教育教學(xué)情境中主題的心理活動(dòng)及其開(kāi)展變心理活動(dòng)的一般機(jī)制和規(guī)律，另一方面要研究如何有效指導(dǎo)教與學(xué)，促進(jìn)主體〔主要指學(xué)生〕心理安康開(kāi)展的規(guī)律和策略。教育：廣義：泛指能增進(jìn)人的知識(shí)和技能、改良人的思想和行為的一切活動(dòng)。狹義：一般是指學(xué)校教育，它是根據(jù)時(shí)代和社會(huì)的需要，遵循學(xué)生身心開(kāi)展規(guī)律和年齡特征，有目的、有方案、有組織的對(duì)受教育者施加影響的育人活動(dòng)。第二章心理開(kāi)展與教育一、名詞解釋自我意識(shí)：指主體對(duì)自身、自己與他人的關(guān)系、自己與社會(huì)的關(guān)系中，自我概念、自我評(píng)價(jià)和自尊為重要內(nèi)容。的，特別是同齡人之間的一種人際關(guān)系。構(gòu)造性、次序不變性、和穿插性，平且個(gè)體認(rèn)知開(kāi)展從不成熟到成熟一般要經(jīng)歷四個(gè)階段。二、簡(jiǎn)答影響認(rèn)知開(kāi)展的因素〔1〕成熟與開(kāi)展：指機(jī)體的成長(zhǎng)，特別是大腦神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟；(2)練習(xí)與習(xí)得的經(jīng)歷：物理經(jīng)歷，指?jìng)€(gè)體作用于物體；邏輯—物(3)社會(huì)經(jīng)歷：包括社會(huì)生活、文化教育和語(yǔ)言在內(nèi)的各種因素，指社會(huì)的相互作用和社會(huì)信息相互交換的過(guò)程。(4)平衡化：是心理開(kāi)展的決定因素，具有自我調(diào)節(jié)的作用，通過(guò)調(diào)節(jié)同化和順應(yīng)的關(guān)系，是個(gè)體的認(rèn)知不斷開(kāi)展。認(rèn)知開(kāi)展教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：提供活動(dòng)；創(chuàng)設(shè)最正確難度；關(guān)注兒童的思維過(guò)程；認(rèn)識(shí)兒童認(rèn)知開(kāi)展水平的有限性；讓兒童多參與社會(huì)活動(dòng)影響人格開(kāi)展的因素：〔1所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的心理行為特征〔2〕家庭：家庭成員及其教養(yǎng)方式〔權(quán)威型、專制型、溺愛(ài)性、無(wú)視型〕〔3〕學(xué)校：課堂教學(xué)：促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)的世界觀；班集體：良好如何促進(jìn)良好的同伴關(guān)系：〔1〕開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，進(jìn)展技能訓(xùn)練〔2〕豐富課堂教學(xué)交往活動(dòng)〔3〕組織豐富多彩的交往實(shí)踐活動(dòng)〔4〕培養(yǎng)學(xué)生的親社會(huì)能力第三章學(xué)習(xí)理論一、名詞解釋能的相對(duì)持久的變化。潛能的相對(duì)持久的適應(yīng)性。心理努力并按照規(guī)那么做出反響的學(xué)習(xí)。強(qiáng)化。5．正強(qiáng)化：積極強(qiáng)化，指當(dāng)有機(jī)體作出某種反響，并得到了正強(qiáng)化物，那么這一反響在今后的發(fā)生的頻率就會(huì)增加。6．負(fù)強(qiáng)化：消極強(qiáng)化，指當(dāng)厭惡刺激或不愉快情境出現(xiàn)時(shí)，假設(shè)有懲罰：當(dāng)有機(jī)體作出某種反響以后，假設(shè)及時(shí)使之承受一個(gè)厭惡刺降低甚至受到抑制。伴時(shí)，呢么這一反響在今后發(fā)生的概率便會(huì)降低。替代強(qiáng)化：指觀察者在模仿典范的行為時(shí)，是以典范作出反響時(shí)所受的強(qiáng)化作為動(dòng)力的。自我強(qiáng)化：指的是人能夠自發(fā)的預(yù)測(cè)自己的行為結(jié)果，并依靠信息反響進(jìn)展自我評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)。12.意義學(xué)習(xí)：奧蘇伯爾：將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。能同化新知識(shí)的適當(dāng)觀念；學(xué)習(xí)者必須具備有意義學(xué)習(xí)的心向或態(tài)度。二、簡(jiǎn)答學(xué)生學(xué)習(xí)得特點(diǎn)：〔1〕承受學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的主要形式〔學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有方案、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)展的，是在較短時(shí)間被承受前人所積累的文化知識(shí)，并以此來(lái)促進(jìn)自己開(kāi)展和完善的過(guò)程，承受學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑。教師素質(zhì)重要〕〔2〕學(xué)習(xí)過(guò)程是主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程〔學(xué)生的學(xué)習(xí)必須通過(guò)一系列的主主動(dòng)構(gòu)建意義的自主活動(dòng)。要重視學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)〕〔3〕學(xué)習(xí)內(nèi)容的間接性〔在經(jīng)歷傳遞系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)主要是承受前人經(jīng)歷非自己發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷〕〔4〕學(xué)習(xí)的連續(xù)性〔表現(xiàn)在前后學(xué)習(xí)相互關(guān)聯(lián)，前面學(xué)習(xí)為后面學(xué)平，整體設(shè)計(jì)教學(xué)，使學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)〕〔5〕學(xué)習(xí)目標(biāo)的全面性〔不但要掌握知識(shí)經(jīng)歷，還要開(kāi)展智能，形成行為習(xí)慣、培養(yǎng)道德品質(zhì)、促進(jìn)人格開(kāi)展〕〔6〕學(xué)習(xí)過(guò)程的互動(dòng)性〔重視教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)趨勢(shì)〕觀察學(xué)習(xí)：〔1〕注意過(guò)程：調(diào)節(jié)著掛插著對(duì)示范活動(dòng)的探索和知覺(jué)，決定著觀〔2〕保持過(guò)程：使學(xué)習(xí)者把瞬間的經(jīng)歷轉(zhuǎn)變?yōu)榉?hào)概念，形成示范活動(dòng)的內(nèi)部表征。依賴表象系統(tǒng)、語(yǔ)言系統(tǒng)和動(dòng)作的演練。〔3〕動(dòng)作再現(xiàn)過(guò)程：是以內(nèi)部表征為指導(dǎo)，把原有的行為成分組合成信息的反響模式。即觀察后的模仿過(guò)程?！?〕動(dòng)機(jī)過(guò)程：決定哪種經(jīng)由觀察習(xí)得的行為得以表現(xiàn)。第四章教學(xué)理論一、名詞解釋教學(xué)：是教育目的標(biāo)準(zhǔn)下的，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一和技能，同時(shí)身心獲得一定的開(kāi)展，形成一定的思想品德。廣義：指學(xué)生通過(guò)活動(dòng)和交往掌握精神生產(chǎn)的手段，帶有自發(fā)性還指各種有關(guān)教育者，學(xué)的人包括學(xué)生及各種有關(guān)學(xué)習(xí)者。狹義：教學(xué)就是指學(xué)校教學(xué)，是專指學(xué)校中教師引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)展的，以特定文化為對(duì)象的教與學(xué)相統(tǒng)一的活動(dòng)，有效教學(xué)：指教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生開(kāi)展需要兩方面都獲外環(huán)境。教學(xué)的心理環(huán)境：指在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)主體之間以及教學(xué)主體與二、簡(jiǎn)答人本主義教育觀點(diǎn)：〔1〕教師對(duì)學(xué)生的知覺(jué)是有效教學(xué)的前提；〔2〕全人教育：指以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知素質(zhì)、情意素質(zhì)全面開(kāi)展和自我實(shí)現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)的教育；〔34底。對(duì)教學(xué)過(guò)程的規(guī)律性認(rèn)識(shí)：〔1〕教學(xué)是促進(jìn)間接經(jīng)歷和直接經(jīng)歷相互轉(zhuǎn)化和聯(lián)系的橋梁〔學(xué)生底；防止無(wú)視知識(shí)傳授的系統(tǒng)性和輕視直接經(jīng)歷的積累的傾向〕〔2〕教學(xué)已掌握知識(shí)和開(kāi)展只能相統(tǒng)一為根本目標(biāo)〔智能的開(kāi)展依智能的辯證關(guān)系〕〔3〕有效教學(xué)以調(diào)動(dòng)智力因素和非智力因素協(xié)同作用為前提。〔4〕教學(xué)過(guò)程中主體交互作用水平是影響教學(xué)效益的關(guān)鍵第五章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、名詞解釋學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要內(nèi)容。馬斯洛的需要層次理論：根本需要：生理需要，平安需要，歸屬于我實(shí)現(xiàn)需要自愿努力以赴，以期達(dá)成目標(biāo)并獲致成功的內(nèi)在心理歷程。一學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移到另一學(xué)科的學(xué)習(xí)中去。二、簡(jiǎn)答學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)驅(qū)力：是作用于行為的內(nèi)部刺激。內(nèi)驅(qū)力包括生理內(nèi)驅(qū)力和社會(huì)內(nèi)驅(qū)力。社會(huì)內(nèi)驅(qū)力〔1〕自我提高內(nèi)驅(qū)力：在通過(guò)勝任某些活動(dòng)而獲得他人尊敬的需要看做贏得地位與自尊心的根源〔2〕附屬內(nèi)驅(qū)力：又稱交往內(nèi)驅(qū)力，是在希望獲得或保持他人認(rèn)可、贊許、關(guān)心、支持或友誼的需要的根底上產(chǎn)生的一種內(nèi)驅(qū)力。答案一：〔1〕學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定學(xué)習(xí)的方向：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以學(xué)習(xí)目的為出發(fā)點(diǎn)，是努力。〔2〕學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的努力程度：動(dòng)機(jī)水平高的學(xué)生能夠在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)活動(dòng)中保持認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)任務(wù)的毅力，而動(dòng)機(jī)水平低的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)活動(dòng)的穩(wěn)定性持久性?！?〕學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響學(xué)習(xí)的效果：大量研究證明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能促進(jìn)學(xué)生而不同，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，中等水平的激活是最好的。果可以得到強(qiáng)化；導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為的改善。主觀因素：需要目標(biāo)構(gòu)造；成熟與年齡特點(diǎn)；性格特征與個(gè)別差異；志向水品和價(jià)值觀；焦慮程度〔中等為宜〕客觀因素：家庭環(huán)境與社會(huì)環(huán)境；學(xué)校教育〔皮格馬利翁效果〕學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)〔1〕利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要〔2〕設(shè)置典范、培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，注意學(xué)生的歸因傾向等，使他點(diǎn)〕學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：內(nèi)部：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；妥善進(jìn)展懲罰，保護(hù)內(nèi)部動(dòng)機(jī)；適當(dāng)進(jìn)展歸因訓(xùn)練，促使學(xué)生繼續(xù)努力；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的遷移〔產(chǎn)生自我效能感和自我決定感〕外部：根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；充分利用反響信息，給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)定；合理設(shè)置課堂環(huán)境，妥善處理競(jìng)爭(zhēng)與合作；設(shè)置明確、具體、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。P161〕獲得成功經(jīng)歷；或的替代經(jīng)歷；言語(yǔ)說(shuō)服；情緒喚起；合理歸因第六章學(xué)習(xí)策略一、名詞解釋1.學(xué)習(xí)策略：指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者為了到達(dá)有效學(xué)習(xí)的目的而采二、簡(jiǎn)答P171〕性有機(jī)統(tǒng)一；生成性和指向性有機(jī)統(tǒng)一P178—192〕麥基奇：〔1〕認(rèn)知策略：復(fù)述策略，精加工策略，組織策略〔2〕元認(rèn)知策略：方案策略，監(jiān)視策略，調(diào)節(jié)策略〔3〕資源管理策略：時(shí)間監(jiān)管，努力管理，學(xué)習(xí)環(huán)境管理，其他人的支持原那么，生成性原那么，有效監(jiān)控原那么，個(gè)人效能感原那么景，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)歸因方式，自我效能感教師因素：運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的水平，策略教學(xué)經(jīng)歷，策略教學(xué)方法第七章知識(shí)學(xué)習(xí)一、名詞解釋知識(shí)：是個(gè)體通過(guò)與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。知識(shí)的遷移根據(jù)指示反映事物的層次：感性知識(shí)，理性知識(shí)；根據(jù)指示反映事物的范圍：一般知識(shí)，特殊知識(shí)；根據(jù)知識(shí)傳遞的難易：編碼化知識(shí)〔顯性根據(jù)知識(shí)解決問(wèn)題的功能：描述性知識(shí)，程序性知識(shí)事物“是什么〞做到熟能生巧的過(guò)程，也叫操作性知識(shí)或過(guò)程性知識(shí)外部聯(lián)系的反映，可分為感知和表象兩種形式。理性知識(shí)：通過(guò)思維活動(dòng)間接獲得，是對(duì)事物的本質(zhì)特征與內(nèi)部聯(lián)系的反映，可分為概念和命題兩種形式。高于新知識(shí)，在新舊知識(shí)之間構(gòu)成一種類屬關(guān)系，又稱類屬學(xué)習(xí)。8.高的知識(shí)，又稱總括學(xué)習(xí)。9.二、簡(jiǎn)答P220〕〔1〕學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的心向〔2〕采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，幫助學(xué)生形成概念或規(guī)那么〔3〕指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)練習(xí)，促使學(xué)生運(yùn)用程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)遷移時(shí)注意：〔1〕科學(xué)編排和呈現(xiàn)教材，促進(jìn)學(xué)生形成良好的認(rèn)知構(gòu)造〔2〕重視根底知識(shí)的教學(xué)，提高學(xué)生的概括水平〔3〕注意學(xué)習(xí)材料的共同性，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的綜合貫穿程序性知識(shí)遷移時(shí)注意：〔1〕智慧技能：幫助學(xué)生形成條件化知識(shí)，促進(jìn)產(chǎn)生式知識(shí)的自動(dòng)化，加強(qiáng)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練?！?〕動(dòng)作技能：幫助學(xué)生理解任務(wù)性質(zhì)和學(xué)習(xí)情境，教師的示范與講解要準(zhǔn)確清晰，加強(qiáng)學(xué)生的練習(xí)與反響?！?〕認(rèn)知策略：注意培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，豐富學(xué)生的知識(shí)背練技術(shù)。:客觀因素：學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容；學(xué)習(xí)材料的形式；教師言語(yǔ)的提示和指導(dǎo)。主觀因素：原有知識(shí)的經(jīng)歷背景；學(xué)生的能力水平；主動(dòng)理解的意識(shí)和方法；認(rèn)知構(gòu)造的特征。第八章標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)一、名詞解釋1.定的、要求每個(gè)成員遵守的各種標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)那么。自覺(jué)紀(jì)律的心理構(gòu)造包括：紀(jì)律認(rèn)識(shí)、紀(jì)律態(tài)度、紀(jì)律意志、紀(jì)律習(xí)慣態(tài)度的心理構(gòu)造：情感成分、行為意志成分、認(rèn)知成分P250品德：是個(gè)體社會(huì)行為的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制，決定著個(gè)體在一定的社會(huì)本態(tài)度。果的反響中強(qiáng)化個(gè)體對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的必要性認(rèn)識(shí)，獲得執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)行為的體驗(yàn)，確立自覺(jué)執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)機(jī)，而使品德得以形成和開(kāi)展。影響品德形成的因素：外部因素：家庭環(huán)境、學(xué)校集體、社會(huì)化內(nèi)部因素：道德認(rèn)識(shí)、個(gè)性品質(zhì)、個(gè)性心理特征、適應(yīng)能力第九章教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)答第十章教學(xué)策略一、名詞解釋教學(xué)策略：是將教學(xué)思想或模式轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的橋梁，它既有廣義：包括教的策略和學(xué)的策略；狹義：教的策略。教學(xué)策略制定的依據(jù)：條件；教學(xué)環(huán)境與情境制約其制定或選擇。二、簡(jiǎn)答1.教學(xué)監(jiān)控策略：〔1〕主體自控策略：激發(fā)主體動(dòng)機(jī)，提高抱負(fù)水平；提高主體的我為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)展積極、自覺(jué)的監(jiān)控調(diào)節(jié)〕〔2〕課堂互動(dòng)策略：標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生行為；營(yíng)造課堂氣氛；多想交往與合作；行為塑造與矯正〔3〕教學(xué)反響策略：準(zhǔn)確性；針對(duì)性；鼓勵(lì)性；適時(shí)性；多樣性；交互性〔4〕現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)策略：根據(jù)不同的教學(xué)情境、學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀態(tài)選擇最正確的學(xué)與教的策略，以到達(dá)最正確的教學(xué)效果。第十一章問(wèn)題解決教學(xué)一、名詞解釋1.問(wèn)題：給定信息與目標(biāo)之間存在某些障礙，需要加以克制的情境。2.問(wèn)題解決：指形成一個(gè)新的答案，超越過(guò)去所學(xué)規(guī)那么的簡(jiǎn)單應(yīng)用性；具有個(gè)人性；解題活動(dòng)包括一系列心理運(yùn)算。3.樣例教學(xué)：由是澳大利亞心理學(xué)家斯韋勒提出的，例促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題解決圖式的形成，并能節(jié)約教學(xué)時(shí)間。二、簡(jiǎn)答問(wèn)題解決的一般心理過(guò)程：〔1〔2〕表征問(wèn)題〔3〕選擇恰當(dāng)?shù)牟呗浴?〕應(yīng)用策略 〔5〕評(píng)價(jià)反思影響問(wèn)題解決的主觀因素：〔1〕知識(shí)根底：如果個(gè)體與問(wèn)題相關(guān)的背景知識(shí)，那么可以促進(jìn)問(wèn)解決問(wèn)題。〔2〕思維策略：是影響個(gè)體問(wèn)題解決效率的最直接和最重要的因素之一，一般有特殊策略，一般策略和核心策略三類?！?〕元認(rèn)知：?jiǎn)栴}解決的途徑經(jīng)常不止一種，需要個(gè)體對(duì)自己的解程中可以及時(shí)調(diào)整個(gè)人行為。〔4〕心向：指以最熟悉的方式作出反響的傾向。受思維定勢(shì)和功能問(wèn)題的解決。除次之外還有個(gè)體的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、態(tài)度、情緒、個(gè)性、智慧水平等相互作用相互影響，共同影響問(wèn)題的解決效率。有效問(wèn)題解決者的特征：在擅長(zhǎng)的領(lǐng)域表現(xiàn)突出；以較大的單元加工信息〔有出色的分類能視自己的操作。P190〕〔1〕充分利用已有經(jīng)歷，形成知識(shí)構(gòu)造體系〔2〕分析問(wèn)題的構(gòu)成，把握問(wèn)題解決規(guī)律〔3〕開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性〔4〕教授問(wèn)題解決策略，靈活變換問(wèn)題〔5〕允許學(xué)生大膽猜測(cè)，鼓勵(lì)實(shí)踐驗(yàn)證第十二章創(chuàng)造性培養(yǎng)一、名詞解釋特的新形象的心理過(guò)程。案和新成果的心理過(guò)程。二、簡(jiǎn)答1.創(chuàng)造性的心理構(gòu)造：創(chuàng)造性由多種心理因素構(gòu)成的復(fù)合體，其心理構(gòu)造具有多維性?！?〕創(chuàng)造性認(rèn)知品質(zhì)：創(chuàng)造性想象；創(chuàng)造性思維：創(chuàng)造性認(rèn)知策略〔2〕創(chuàng)造型人格品質(zhì)：創(chuàng)造型動(dòng)力特征〔創(chuàng)造動(dòng)機(jī)征〔創(chuàng)造性情感、創(chuàng)造性意志〔3〕創(chuàng)造性適應(yīng)品質(zhì)：指?jìng)€(gè)體在其創(chuàng)造性認(rèn)知音質(zhì)和創(chuàng)造型人格品{講義P191}2.創(chuàng)造活動(dòng)的心理過(guò)程：準(zhǔn)備階段；醞釀階段；明朗階段；驗(yàn)證階段。影響創(chuàng)造性開(kāi)展的因素：〔1〕生理根底：神經(jīng)元精細(xì)的構(gòu)造以及有大量神經(jīng)細(xì)胞所形成的復(fù)展；大腦皮質(zhì)的激活水平及其可變性影響著創(chuàng)造性。〔2〕知識(shí)經(jīng)歷：解決一個(gè)問(wèn)題須具備解決問(wèn)題的相關(guān)的專門(mén)知識(shí)，另外知識(shí)也有一定的局限性，對(duì)創(chuàng)造性而言與知識(shí)之間呈現(xiàn)倒U型關(guān)系，即中等程度的知識(shí)豐富水平最有利于創(chuàng)造性發(fā)揮?！?〕社會(huì)文化和教育觀念〔4〕個(gè)人心態(tài)、人格特征和認(rèn)知習(xí)慣P396〕〔1〕營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)造的環(huán)境〔2〕培養(yǎng)創(chuàng)造型的教師隊(duì)伍〔3〕培育創(chuàng)造意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)〔4〕開(kāi)設(shè)創(chuàng)造性課程，交給創(chuàng)造技法〔5〕開(kāi)展和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維〔6〕塑造創(chuàng)造性人格第十三章教師心理一、名詞解釋教師的威信：指教師以優(yōu)良的個(gè)性心理品質(zhì)，獲得學(xué)生的信賴和尊和情感等因素在學(xué)生心理上產(chǎn)生的非權(quán)力影響力，它自然的影響學(xué)生，使學(xué)生自覺(jué)自信服、尊重教師。案例教學(xué)法：就是運(yùn)用案例進(jìn)展教學(xué)的方法，是通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)漢有展討論的一種教學(xué)方法，在一定意義上與講授法相對(duì)立。策略，在職業(yè)倦怠與職業(yè)壓力之間起調(diào)節(jié)作用二、簡(jiǎn)答1.教師的職業(yè)特點(diǎn)：〔1〕標(biāo)準(zhǔn)性:職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，制度標(biāo)準(zhǔn)；〔2〕復(fù)雜性和創(chuàng)造性：復(fù)雜性表達(dá)在教師的人物是培養(yǎng)德智體美勞全面開(kāi)展的人；創(chuàng)造性表達(dá)在其工作方式和方法的靈活〔3〕專門(mén)化：教師作為一門(mén)專門(mén)職業(yè)，有其專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要求教師經(jīng)過(guò)嚴(yán)格、持續(xù)的學(xué)習(xí)，獲得并保持相應(yīng)的和專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)?！?〕自我開(kāi)展性：指教師職業(yè)具有促進(jìn)教師自我實(shí)現(xiàn)功能。2.教師職業(yè)心理素質(zhì)及其特點(diǎn)：的相對(duì)穩(wěn)定的心理品質(zhì)。3P415〕〔1〕教師教學(xué)效能感：個(gè)人教學(xué)效能感和一般教學(xué)效能感〔2〕教師的教學(xué)能力：教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力、教學(xué)監(jiān)控能力〔3〕教師的人格特征：優(yōu)秀的：熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，富有事業(yè)心、責(zé)任感；情感成熟而穩(wěn)定，情緒自控能力強(qiáng)；耐心，自制、有恒。教師職業(yè)角色特點(diǎn)：角色組合、角色組合處于動(dòng)態(tài)變化中教師角色組合的變化及特點(diǎn)：從知識(shí)的傳授者到學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；從嚴(yán)格的管理者到靈活的組織者；思想品德教育者結(jié)合心理咨詢者；從經(jīng)歷積累著到行動(dòng)研究者。教師的職業(yè)壓力調(diào)適：解決策略和具體的方式策略。教師威信的形成與開(kāi)展：有相當(dāng)大的作用。維護(hù)和開(kāi)展：穩(wěn)固已有的威信，防止威信的下降和喪失；開(kāi)展不全面的威信為全面的威信；開(kāi)展低水平的威信為高水平的威信。專家型教師的根本特征：有豐富的、組織化的專門(mén)知識(shí)，并能靈活運(yùn)用；高效率解決教學(xué)領(lǐng)域的問(wèn)題；善于創(chuàng)造性的解決問(wèn)題，有很強(qiáng)的洞察力。課堂觀察);行動(dòng)研究；教師專業(yè)成長(zhǎng)的反思第十四章心理素質(zhì)教育與學(xué)生心理安康教育一、名詞解釋根本的、內(nèi)在的，具有根底、衍生、開(kāi)展和自組織功能的，并與人的精神活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)密切聯(lián)系的心理品質(zhì)。學(xué)校心理素質(zhì)：指以培養(yǎng)學(xué)生健全心理素質(zhì)為目標(biāo)的教育活動(dòng)，是二、簡(jiǎn)答1．心理素質(zhì)構(gòu)造：〔1〕認(rèn)知品質(zhì)：指人對(duì)客觀是為的認(rèn)知活動(dòng)中直接參與具體操作的性、監(jiān)控性〕〔2〕個(gè)性品質(zhì)：指人對(duì)客觀事物的對(duì)待活動(dòng)中的個(gè)性心理表現(xiàn)，雖不直接參與對(duì)客觀事物認(rèn)知的具體操作，但是具有動(dòng)力和調(diào)節(jié)的機(jī)〔3〕適應(yīng)性：自我定向、社會(huì)定向一、名詞解釋心理差異：指人在認(rèn)知、情感、意志等心理活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)異和群體心理差異。因材施教：指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根性格差異:性格類型指在某一類人身上共同具有的某些性格特征的性的程度分為獨(dú)立型和順從型。:中非常穩(wěn)定的特質(zhì)，是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之一。二、簡(jiǎn)答針對(duì)認(rèn)知差異的教學(xué)：〔1〕針對(duì)認(rèn)知類型差異的教育：教師必須幫助學(xué)生識(shí)別自己的認(rèn)知類型；教師要明確適應(yīng)認(rèn)知類型的兩類教學(xué)策略〔匹配策略：采取與學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格一致的教學(xué)策略、失配策略：采取對(duì)學(xué)習(xí)者缺乏的認(rèn)模式教學(xué)。〔2〕針對(duì)認(rèn)知水平差異的教育：按能力分組；設(shè)置不同的教育目標(biāo)；選擇不同的教育方式。針對(duì)人格差異的教育：〔1〕針對(duì)氣質(zhì)差異的教育〔2〕針對(duì)性格差異的教育：根據(jù)學(xué)生的性格類型進(jìn)展因材施教；發(fā)揮集體的作用；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展自我教育〔3〕針對(duì)動(dòng)機(jī)差異的教育：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)類型進(jìn)展因材施教驗(yàn)；進(jìn)展歸因訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的歸因歸因理論外界環(huán)境等?！?〕歸因理論的作用表現(xiàn)。由于歸因理論是從結(jié)果來(lái)闡述行為動(dòng)機(jī)程中，運(yùn)用歸因理論來(lái)了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果，也會(huì)產(chǎn)生一定的作用?！?〕不同的歸因方式對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。在維納的成就歸因理論模3第十六章教學(xué)交往與課堂管理一、名詞解釋造均衡、和諧、理想的課堂情境。二、簡(jiǎn)答課堂管理的功能1〔2〕促進(jìn)成員間的有效交流，保持積極的課堂互動(dòng)；〔3〕激發(fā)課堂的生命力，促進(jìn)課堂持續(xù)生長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)和諧的課堂心理氣氛：〔1〕對(duì)學(xué)生多表現(xiàn)出承受、尊重和關(guān)愛(ài)〔2〕建立沒(méi)有威脅性的課堂氣氛〔多引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)〕〔3〕讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生控制感〔給予學(xué)生獨(dú)立探索時(shí)機(jī)和自由選擇完成任務(wù)的方式，而提高學(xué)生的自我決定感〕〔4〕引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)中建立集體感〔形成得益于群體標(biāo)準(zhǔn)的形成和正確輿論的導(dǎo)向〕實(shí)現(xiàn)教學(xué)交往的條件：〔1〕教學(xué)交往主體的心理?xiàng)l件〔學(xué)習(xí)心向：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度〕〔2〕教學(xué)信息的有效傳輸：確保教學(xué)信息傳輸?shù)臅惩ㄐ?；提高教學(xué)信息傳輸?shù)男?；提高教學(xué)信息傳輸?shù)挠行浴?〕教學(xué)反響功能的有效發(fā)揮：主動(dòng)承受教學(xué)反響信息；善于承受教學(xué)反響信息；分清主次，及時(shí)反響，恰當(dāng)調(diào)控〔4〕教學(xué)交往風(fēng)格的靈活運(yùn)用課堂教學(xué)互動(dòng)的實(shí)施策略〔1〕以內(nèi)容為主的互動(dòng)策略：認(rèn)知互動(dòng)策略〔創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、科學(xué)提問(wèn)、適時(shí)適度〔2〕以條件為主的互動(dòng)策略：背景創(chuàng)設(shè)策略〔教學(xué)物理環(huán)境、心理環(huán)境〕；互動(dòng)調(diào)控策略〔激發(fā)主體意識(shí)、合作學(xué)習(xí)、角色轉(zhuǎn)換〕第十七章美育心理及其效應(yīng)一、名詞解釋育。美育心理學(xué)：研究美育心理學(xué)的學(xué)問(wèn)，是研究美育過(guò)程中教育者和促使他們智能和身體安康開(kāi)展。教育審美化：指在教育過(guò)程中，按美與審美的規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施教二、簡(jiǎn)答教學(xué)審美心理活動(dòng)的特征：認(rèn)知形象性、情感謝勵(lì)性、自由創(chuàng)造性美育心理效應(yīng)分析〔作用〕〔1〕美育心理的認(rèn)知開(kāi)展效應(yīng)：提高審美能力，完善審美心理構(gòu)造〔完善審美認(rèn)知構(gòu)造，豐富審美情感，形成正確的審美價(jià)值觀〕；促進(jìn)知識(shí)掌握，提高學(xué)習(xí)效率；開(kāi)發(fā)認(rèn)知潛能，促進(jìn)一般認(rèn)知能力的開(kāi)展〔2〕美育心理的人格培育效應(yīng)：培育良好品德；塑造健全人格〔3舉止。教育審美化的作用：〔1〕豐富的審美刺激使學(xué)生感受美、體驗(yàn)美、欣賞美，提高其審美能力〔2〕有效調(diào)動(dòng)教與學(xué)的潛能，提高教學(xué)效率〔3〕有利于集中注意、陶冶情感、開(kāi)發(fā)智力〔4〕減輕