淺談培智學(xué)生社會適應(yīng)能力培養(yǎng)

淺談培智學(xué)生社會適應(yīng)能力培養(yǎng)摘要：給予這一特殊教育群體在物質(zhì)、知識信息、精神、情感等方面的支持。科學(xué)良好的教育，可以幫助智力落后兒童接受基本教育，確立生活信念、獲取生活基本技能，以更好地適應(yīng)社會。本文對社會適應(yīng)能力的內(nèi)容以及對學(xué)生發(fā)展的重要性進(jìn)行了理論分析，并針對實(shí)際提出了培智學(xué)生社會適應(yīng)能力培養(yǎng)的具體策略。緒論：培智學(xué)生社會適應(yīng)能力培養(yǎng)課題提出的政策依據(jù)：《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)德育工作的若干意見》中指出“德育工作要與關(guān)心指導(dǎo)學(xué)生，處理好在學(xué)習(xí)、交友、健康、生活等方面遇到的矛盾和問題，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力”；《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中也明確指出“培智學(xué)校課程教學(xué)要把傳授知識與補(bǔ)償缺陷有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生具有基本的生活和社會交往能力，形成良好的公民素質(zhì)和文明的行為培養(yǎng)、提高他們的人際交往能力是貫徹教育政策的要求。課題提出的理論依據(jù)：美國的杜威“教育與生活”的理論、陶行知“教育即生活”理論：“教學(xué)的內(nèi)容來源于生活，又服務(wù)于生活?！币约叭吮局髁x心理所說的“做中學(xué)”理論：“人的各種行為習(xí)慣和健康的心理素質(zhì)不是天生的，而是在后天的生活、學(xué)習(xí)、實(shí)踐和環(huán)境中逐步形成的?！焙翢o例外，培智學(xué)生健康的行為習(xí)慣和人際交往能力，都必須在成長的過程中習(xí)得并養(yǎng)成。課題提出的現(xiàn)實(shí)依據(jù)：讓世界充滿愛，關(guān)愛弱勢群體，已成為當(dāng)今社會的主旋律。我們特殊教育對象中智障學(xué)生也毫無例外地必須受到關(guān)愛，而真正關(guān)愛他們就必須培養(yǎng)他們良我校從2012智障學(xué)生也存在著多方面的心理障礙，常表現(xiàn)為：（1）恐懼。由于心理障礙，與人交往時(shí)會不由自主地感到緊張、害怕，手足無措，語無倫次，嚴(yán)重的甚至害怕躲避不見人；（2）自卑。由于常受歧視，經(jīng)驗(yàn)中成功的交往少，失敗的體驗(yàn)多，因此，自信心低，缺乏交往的勇氣；（3）害羞。在交往中感到難為情，阻礙了交往的正常進(jìn)行。以上這些因素嚴(yán)重影響著智障學(xué)生交往能力的發(fā)展。但是智障學(xué)生要想將來能平等地融入社會，被社會平等接納，首要問題是：他們需要與社會和社會中的人建立正?；蜃畲笙薅冉咏５娜穗H關(guān)系，邁出好人際交往基于上述原因，我校培智教研組提出了“智障學(xué)生適應(yīng)社會生活能力培養(yǎng)”培養(yǎng)他們的生活適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長，從而也促發(fā)學(xué)校深化教育教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。一、社會適應(yīng)能力以及培養(yǎng)學(xué)生社會適應(yīng)能力的重要性行為上的各種適應(yīng)性的改變，已達(dá)到與社會和諧的一種執(zhí)行適應(yīng)能力。通常來業(yè)的能力、社會交往能力、道德約束能力等等。學(xué)校作為教育的重要場所，是個(gè)人進(jìn)入社會重要的知識和能力的學(xué)習(xí)場所，學(xué)校教育的重要內(nèi)容之一就是傳授知識、生活技能，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力，為他們的社會就業(yè)、社會生存打下基礎(chǔ)。培智學(xué)校雖然在教育對象上和一般的學(xué)校有所區(qū)別，但其本質(zhì)都是為學(xué)生將來進(jìn)入社會奠定基礎(chǔ)。因此學(xué)校尤其是承擔(dān)特殊教育的學(xué)校，更應(yīng)該圍繞學(xué)生這一中心主體，做好專業(yè)知識傳授、生活能力二、培智學(xué)生社會適應(yīng)能力的內(nèi)容社會適應(yīng)能力在智力障礙兒童的發(fā)展中占有極其重要的地位，社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)貫穿在各年齡段智力障礙兒童的教育訓(xùn)練中，通過學(xué)校教育使這一群體獲得基本適應(yīng)社會能力，為他們未來更好地參與社會生活奠定基礎(chǔ)。具體來說，培智學(xué)生的社會適應(yīng)能力應(yīng)該集中在以下三方面：基本的生活自理能力力障礙兒童的生活自理能力是培智教育的重要部分，如飲食（食物、自己用杯子喝水、自己用勺子吃飯、使用筷子輔助吃飯等）、穿衣（包括了配合成人穿衣服、自己脫鞋和脫襪子、自己穿鞋和穿襪子、穿衣服等）大小便（具體包括大小便時(shí)用言語或手勢進(jìn)行表示、能夠自己上廁所大小便）個(gè)人衛(wèi)生（刷牙、洗臉等）、睡眠（按照作息表進(jìn)行休息）實(shí)踐，其自理的水平將不斷提高。與人交往、溝通的能力注意語言訓(xùn)練的實(shí)用性，如引導(dǎo)他們在第一次見到他人時(shí)說“你好！”，讓他們學(xué)會用禮貌語言進(jìn)行交往，學(xué)會講文明、遵循社會公德。智障兒童的交際能力訓(xùn)練是一個(gè)長期的過程，需要通過訓(xùn)練不斷強(qiáng)化?；镜膭趧蛹寄苌顒趧蛹寄苁莻€(gè)人生存的最基本能力，是他們適應(yīng)社會的基礎(chǔ)。勞動技能的培養(yǎng)對于智障兒童有效融入社會非常重要。智障兒童接受的教育以適應(yīng)生活為核心內(nèi)容。對于他們開展勞動技能教育，可以引導(dǎo)他們自理自立、獨(dú)立自主，逐漸融入家庭和社會。另外，生活勞動技能訓(xùn)練還能夠幫助矯正智障兒童的身心發(fā)展，挖掘他們內(nèi)在的潛力，促進(jìn)其智力發(fā)展。常見的勞動技能教育有擦黑板、掃地、擦桌子等。三、培智學(xué)生社會適應(yīng)能力培養(yǎng)的具體策略根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，增強(qiáng)培養(yǎng)的針對性布魯姆認(rèn)為，只要提供適當(dāng)?shù)臈l件，幾乎所有的人都能學(xué)會一個(gè)人在世上所能學(xué)的東西。這一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)條件對于個(gè)體學(xué)習(xí)成果的影響，從中我們可以得到啟發(fā)，只要為智障學(xué)生提供“適當(dāng)?shù)臈l件”，那么就有可能成功培養(yǎng)其社會適應(yīng)能力。因此，我們應(yīng)該立足學(xué)生個(gè)體差異，了解每位智障學(xué)生社會適應(yīng)性發(fā)展的預(yù)備狀態(tài)，確定他們需要的“適當(dāng)?shù)臈l件”。年齡特征和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，制訂適合每個(gè)學(xué)生社會適應(yīng)性發(fā)展的個(gè)別化教育計(jì)劃。例如以下案例：9發(fā)現(xiàn)其在情緒上的不穩(wěn)定，只喜歡聽表揚(yáng)的話，稍有不如意的地方，就會大發(fā)脾氣；在課堂學(xué)習(xí)上注意力渙散，活動無度。上課不聽講，對于教師提出的問題不能作出回答，上課小動作不斷；存在厭學(xué)情緒，不知道學(xué)，不想學(xué)，更不會學(xué)。通過對該學(xué)生的分析，確定其為中度弱智兒童。對于這種情況，一般的教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度無法適應(yīng)該生特殊需要。因此為期制定了個(gè)別化教育措施：第一，教育目標(biāo)重點(diǎn)在于改善其周圍環(huán)境，創(chuàng)造其學(xué)習(xí)“適當(dāng)?shù)臈l件”，以培養(yǎng)其健康心理，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。首先，開展行為矯正，掃除他的學(xué)習(xí)障礙，通過行為干預(yù)引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二，在以賞識教育為主的日常教育中，適當(dāng)?shù)囊氪煺劢逃团u教育，既要煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信，但也要注意建議和意見的滲入，在這種改變中推動其慢慢適應(yīng)多元的評價(jià)語言。第三，鼓勵該生積極參加學(xué)校的各種活動。讓她時(shí)刻感受到自己是集體的一員，體驗(yàn)被重視的感覺，體驗(yàn)協(xié)作精神的重要性和為他人服務(wù)的幸福感。第四，逐步加大寫的作業(yè)的量，訓(xùn)練其手部小肌肉的協(xié)調(diào)性，提高學(xué)生的書寫能力。通過制訂適合該學(xué)生社會適應(yīng)性發(fā)展的個(gè)別化教育計(jì)劃，提升了她的學(xué)習(xí)信能用簡短的語言表達(dá)意思，改變了原來搖頭、點(diǎn)頭等沉默應(yīng)答方式?？梢姡谠O(shè)行為等方面的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力。用愛心去感化學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的驅(qū)動力智障學(xué)生由于與正常人的智力存在差距，很容易受到的社會的歧視。調(diào)查顯示，有一多半的智障兒童表示擁有長期遭受冷眼和失敗的體驗(yàn)，他們往往因?yàn)樽约旱娜毕荻鲎员暗男睦?，認(rèn)為自己是不被周圍人喜歡的，長期以往他們的心慢慢封閉起來，拒絕和外界的溝通。但其實(shí)，他們內(nèi)心深處對愛的渴求比一般人更強(qiáng)烈。教師只有用愛心去感化他們，將自己的愛灑向?qū)W生的心田，才能夠換回他們的回應(yīng)，激發(fā)其參與學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。具體在教學(xué)實(shí)際中，我主要從以下兩方面進(jìn)行。第一，從細(xì)節(jié)入手，用愛拉近與學(xué)生距離，打造和諧融洽的師生關(guān)系。我剛進(jìn)入到本校時(shí)，看到培智班的自閉癥學(xué)生，臉上表情呆滯、一言不發(fā)，沉浸于自己的世界里，感覺到由衷的心疼，他們的世界仿佛只有自己，一個(gè)小玩具就可以讓他們玩一天，跟人相處喜怒哀樂變化無常，課堂上自言自語，把老師等周圍的一切當(dāng)初空氣，這些正常人無法理解的事情確實(shí)是智力障礙兒童的生活日常。為了改變這種現(xiàn)狀，溫暖這些孩子的心靈，教師們可以從他們的生活細(xì)節(jié)入手，以當(dāng)節(jié)課或當(dāng)天在學(xué)生中發(fā)生的小事為切入點(diǎn)，圍繞一個(gè)話題與學(xué)生進(jìn)行心與心的溝通，互相表達(dá)自己的喜怒哀樂，以喚起師生情感上的共鳴，讓這些學(xué)生感受到在我的努力下，這些學(xué)生變得開朗起來，基本上能夠做到課堂認(rèn)真聽講，課下和其他學(xué)生、老師一起圍繞某一話題進(jìn)行基礎(chǔ)的交流。第二，加強(qiáng)對智障學(xué)生的心理激勵，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過講故事、看視頻、交流會等方式，向?qū)W生展示一些淺顯的、正能量的故事和人物，通過人物榜樣的示范和模仿作用，潛移默化之中向他們灌輸熱愛生活、獨(dú)立生活、奮發(fā)向上的思想，對一些智力輕度落后的學(xué)生，則可以適當(dāng)引入一些社會真實(shí)案例，如張海迪、周舟等人，他們隨身有殘疾但仍舊堅(jiān)強(qiáng)拼搏，活出了自己人生的精彩，通過這些真實(shí)的人物故事可以給予這些智力落后學(xué)生以力量，讓他們感同身體，精神上得到支持與鼓舞。教師只有充分地尊重和信任每一位學(xué)生，用愛和包容對待他們，及時(shí)肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，才能夠調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)、對生活的積極性和主動性。開展豐富集體活動，在實(shí)踐中培養(yǎng)技能技能的獲得需要在練習(xí)中逐漸習(xí)得。因?yàn)橹钦蟽和季S長期停留在直觀形象階段、抽象概括水平低，導(dǎo)致他們在日?；顒又?，思維認(rèn)知活動只能借助于直接觀察。為此，教師可以拓寬集體活動的種類和形式，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中進(jìn)行物化的、可操作的、生活化的功能性生態(tài)活動，真正提升其社會適應(yīng)能力。除日常教學(xué)活動，還可以組織一些校園文化活動，如文化藝術(shù)節(jié)、趣味運(yùn)動會、生活技能大比拼等活動，豐富學(xué)生的在校生活，讓他們感受到生活的多姿多彩和無限樂趣。通過鼓勵他們參與，來培養(yǎng)其審美觀，鍛煉肢體協(xié)調(diào)性、語言表達(dá)能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力等，這些能力的培養(yǎng)都為他們?nèi)蘸筮m應(yīng)社會打下了良好的基礎(chǔ)。例如在社會技能大比拼活動中，可以設(shè)置“整理床鋪小能手”、“新餐廳開業(yè)了”“教室化妝師”三大環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生的疊被子、擦桌子、掃地、擦黑板等簡單的生活技能，在競技的環(huán)境氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感；再如“一周故事會”活動，每周聚集學(xué)生圍坐在一起，針對“家人”這一話題，鼓勵學(xué)生講故事，引導(dǎo)學(xué)生回憶小時(shí)候與爸爸媽媽相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、家里其他長輩對自己的付出等，讓學(xué)生感受到親情之愛，感受到自己在家庭中的重要地位。總之，以活動為載體，在參與過程中使得智力落后兒童的社會適應(yīng)性在活動中形成，在活動中開展、在活動中完善。整合校內(nèi)校外資源，促進(jìn)培智學(xué)生發(fā)展除了學(xué)校資源外，家庭和社會也在智力落后學(xué)生的發(fā)展過程中扮演了重要角色。生命教育必須要求家庭的積極參與。對智障學(xué)生來說，家庭是一個(gè)重要且關(guān)鍵的因素，它與學(xué)生生命連接最為緊密。智障兒童的社會適應(yīng)性的訓(xùn)練是一項(xiàng)長期的、復(fù)雜的工程，僅僅依靠培智學(xué)校一次或幾次活動就想實(shí)現(xiàn)目標(biāo)顯然是不現(xiàn)實(shí)的，為此記住家庭力量很有必要。家庭教育是學(xué)校教育的延伸，家長自然就應(yīng)該是老師的幫手。在家長方面，培智學(xué)校應(yīng)該開設(shè)家長會、定期家訪、家長開放日、家長問卷調(diào)查等，保持和家長的聯(lián)系、維持好與家長的關(guān)系質(zhì)，及時(shí)將孩子的近期情況、教育情況以及在社會適應(yīng)性方面存在突出的問題和取得的進(jìn)步告知他們，家校聯(lián)手緊密配合做好孩子的教育。四、培智學(xué)生社會適應(yīng)能力培養(yǎng)的反思適者生存，生存是為了發(fā)展。社會反映能力直接反饋了個(gè)體綜合素質(zhì)能力的高低，也是個(gè)體進(jìn)行社會、融入社會的前提條件。個(gè)人對社會和環(huán)境的適應(yīng)應(yīng)該是積極的、主動的，而不是消極的等待和