如何制定教學(xué)目標(biāo)五篇模版修改版

第一篇：如何制定教學(xué)目標(biāo)如何制定教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是上好一堂課的前提，是保證課堂教學(xué)質(zhì)量與效益的基礎(chǔ)，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)指出了教學(xué)的主攻它是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，并制約著教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。教學(xué)改革，不管怎么改，怎么創(chuàng)新，都應(yīng)該有明確的目標(biāo)和方向，這個(gè)目標(biāo)和方向就是不斷提高教學(xué)的質(zhì)量和效益，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，全面發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)制定得是否合理直接關(guān)系著教學(xué)的成敗，影響著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)效果等一、課程標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)的效果。如果說(shuō)“課程是教育的心臟學(xué)二、教材內(nèi)容的分析三、學(xué)生學(xué)情的分析主要從三個(gè)方面入手：一是要充分考慮學(xué)生在知識(shí)技能方面的準(zhǔn)備情況和思維特點(diǎn)，掌握學(xué)生的認(rèn)知水平，以便確定雙基目標(biāo)；二是要充分考慮學(xué)生在情感態(tài)度方面的適應(yīng)性，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從促進(jìn)以便按照課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)要求及出發(fā)點(diǎn)，為不同狀態(tài)和水平的學(xué)生提供適合他們最佳發(fā)展的教學(xué)條貼近學(xué)生，以使教學(xué)目標(biāo)制定的更具針對(duì)性和實(shí)效性。了，學(xué)習(xí)就不會(huì)迷失方向。通過(guò)一定時(shí)期的積累，就可以獲得某種知識(shí)、技能和情感素養(yǎng)的提高。第二篇：如何制定教學(xué)目標(biāo)1模塊三——如何合理制定教學(xué)目標(biāo)第二講如何制定教學(xué)目標(biāo)張丹：那么下面呢我們開(kāi)始第二個(gè)話題的交流，在上個(gè)話題中呢，我們討論了教學(xué)目標(biāo)的重要性，以及教學(xué)的目標(biāo)的內(nèi)涵，那大家肯定會(huì)很關(guān)心，就是我們?nèi)绾魏侠淼刂贫ㄕn時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)然教學(xué)目標(biāo)有課時(shí)的有一個(gè)單元的，甚至一個(gè)學(xué)年的，但是我們這里側(cè)重可能是課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，那么還是由我們四個(gè)呢，來(lái)跟大家進(jìn)行交流，那么我們到底如何合理地來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)，也就是制定教學(xué)目標(biāo)需要關(guān)注哪些方面呢，我們也想請(qǐng)這個(gè)老師們思考一下，我們給那個(gè)三位年輕的老師呢，1分鐘思考的時(shí)間，請(qǐng)他們寫(xiě)出呢，他們認(rèn)為制定教學(xué)目標(biāo)最應(yīng)該關(guān)注的內(nèi)容，那我們來(lái)看看他們會(huì)寫(xiě)什么內(nèi)容。1：我在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，主要關(guān)注是的教材內(nèi)容，然后呢，會(huì)看看教材，然后看看教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，然后再?zèng)Q定自己通過(guò)什么樣的活動(dòng)，來(lái)設(shè)立自己的教學(xué)目標(biāo)。男教師1：我在安排這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，主要是關(guān)注這個(gè)編者的意圖，比如說(shuō)我們這個(gè)計(jì)算課，為什么編者要安排一些擺小棒的3：我想我在這個(gè)平時(shí)設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程，主要是關(guān)注學(xué)生比較多，關(guān)注學(xué)生也就是我想了解就是學(xué)生的已有的知識(shí)基礎(chǔ)，他學(xué)習(xí)這部分知識(shí)存在哪些困惑，還有他的年齡特點(diǎn)等，根據(jù)學(xué)生那個(gè)現(xiàn)狀進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)，更有目的性的，更有針對(duì)性的。張丹：剛才我們看到了三位老師啊，從不同的角度張丹：你這句話讓我想起了一個(gè)美國(guó)的數(shù)學(xué)家數(shù)學(xué)教育家，波利亞他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這么一句話，他說(shuō)教師講什么固然重要，但是學(xué)生們想什么比這個(gè)重要1000倍，但是教師很重要，但是學(xué)生看來(lái)是更重要的，于老師：我想您說(shuō)的這個(gè)問(wèn)題很多老師都會(huì)遇到過(guò)。如果真站在講臺(tái)上，再想關(guān)注的時(shí)候，可能就是覺(jué)得來(lái)不及了，其實(shí)我呢，我想教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，它是在課堂實(shí)施之前進(jìn)行的，那我覺(jué)得對(duì)學(xué)生的關(guān)注也必定是在進(jìn)行藥學(xué)設(shè)計(jì)之前，在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，就是要關(guān)注學(xué)生的，而我不是真正站在課堂上，和學(xué)生面對(duì)面的時(shí)候才叫關(guān)注，那我就結(jié)合這個(gè)小數(shù)加減法這節(jié)課，來(lái)說(shuō)說(shuō)，當(dāng)初在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)之前，我是怎么關(guān)注學(xué)生的，當(dāng)時(shí)呢，也考慮，因?yàn)檠凶x了教材，覺(jué)得學(xué)生對(duì)小數(shù)加減法這個(gè)內(nèi)容很小是不陌生的，他前面有豐富的整數(shù)加減法的經(jīng)驗(yàn)，尤其是人家晚教材，在三年級(jí)又有過(guò)對(duì)小說(shuō)的初步認(rèn)識(shí)，以及最最簡(jiǎn)單的這種計(jì)算，所以這孩子有經(jīng)驗(yàn)，除此之外呢，生活當(dāng)中呢，大量存在著這種小說(shuō)，在超市當(dāng)中，在購(gòu)物的過(guò)程當(dāng)中的這種加加減減孩子肯定不陌生。就想到到課堂上能不能讓孩子自主地去探索呢，但是這個(gè)老師的這個(gè)設(shè)想到底是可行還是不可行，我覺(jué)得只有從學(xué)生這兒來(lái)尋求最真實(shí)最準(zhǔn)確的答案，所以那個(gè)我就在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研了，當(dāng)時(shí)呢，我是選擇了一個(gè)38名的全體學(xué)生，在正式學(xué)習(xí)這個(gè)教學(xué)內(nèi)容小數(shù)加減法的內(nèi)容之前，主要進(jìn)行了一次調(diào)研，調(diào)研的內(nèi)容呢，主要是兩部分第一部分呢，是出了小數(shù)加減法的計(jì)算題，有的是小數(shù)部分位數(shù)是相同的，有有小數(shù)部分位數(shù)不同的，其中還涉及到了，被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少，你的減數(shù)小數(shù)部分位數(shù)多的這種也就是這節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，讓孩子們先試著做做，了解孩子們的情況。第二個(gè)調(diào)研的主題呢，是一個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題形式出現(xiàn)了，是這樣問(wèn)的，你認(rèn)為吃小數(shù)加減法與整數(shù)加減法有什么聯(lián)系。是看看孩子有沒(méi)有當(dāng)時(shí)回饋回來(lái)，最基本的小數(shù)加減法，孩子可以說(shuō)是有一個(gè)非常廣泛的經(jīng)驗(yàn)節(jié)決大部分學(xué)生都能夠做對(duì)，但是從這幾個(gè)道試做的題來(lái)看分是遇到計(jì)算結(jié)構(gòu)需要化簡(jiǎn)的，或者是說(shuō)小說(shuō)部分位數(shù)少，減為數(shù)多的。尤其是整數(shù)與小數(shù)運(yùn)算，像這樣的新情況，學(xué)生還廣泛地存在著一些困苦和不清楚的地方。那我自然而然也的這個(gè)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，我也更堅(jiān)定了自己在這節(jié)課上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究空間的這個(gè)想法，我覺(jué)得學(xué)生有基礎(chǔ)，一定能夠發(fā)揮孩子們這種自主探究的這個(gè)能力和意識(shí)。3的加減法的聯(lián)系已經(jīng)有了感受了，所以這個(gè)就為學(xué)生的這個(gè)自主探索啊，自主編題等等，奠定了很好的基礎(chǔ)，所以在這個(gè)基礎(chǔ)上呢，老師呢，把這個(gè)目標(biāo)定位在算力，把它定位在培養(yǎng)他自主學(xué)習(xí)的能力，我覺(jué)得這個(gè)是非常有道理了，所以呢，我覺(jué)得這更好地關(guān)注學(xué)生，包括我們課前關(guān)注學(xué)生，課中關(guān)注學(xué)生，課后可能還要關(guān)注學(xué)生，到底怎么做我們還有王瑞軍：當(dāng)然了，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注學(xué)生是沒(méi)錯(cuò)，但是我們?cè)诮虒W(xué)生內(nèi)容的時(shí)候，其實(shí)教材也是必不可少，也是我們的關(guān)注的一個(gè)點(diǎn)，就拿這個(gè)小數(shù)除法為例吧，小數(shù)除法第一，教材的向我們明確地呈現(xiàn)了，就是在算術(shù)式的右側(cè)，它強(qiáng)調(diào)了第一個(gè)，小數(shù)點(diǎn)應(yīng)該點(diǎn)在什么位置，然后接下來(lái)每次出的什么，表的什么，那么這個(gè)也就是我們這節(jié)課我們學(xué)生這節(jié)課學(xué)到的計(jì)算方法算理的理解，當(dāng)然，在學(xué)生學(xué)習(xí)一些困難教材同樣給我們做了指示，比如說(shuō)豎式的左側(cè)，它也是同樣用了一個(gè)框圖，向我們展示了，我們可以把千米轉(zhuǎn)換成米，其實(shí)也是暗示著孩子們利用業(yè)務(wù)的經(jīng)驗(yàn)，我們可以嘗試地把小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，那我在備課的時(shí)候，我就是覺(jué)得關(guān)注教材也是一個(gè)非常重要的一個(gè)點(diǎn)。張丹：對(duì)，像王老師說(shuō)的一個(gè)非常重很多老師分析教材，更多的是分析，我要教什么，實(shí)際上我覺(jué)得實(shí)際上更重要的除了分析教材什么的，要分析這個(gè)教材他所呈現(xiàn)出的邏輯，這個(gè)邏輯不僅僅是數(shù)學(xué)上的邏輯，就是你先教什么，后教什么，特別是個(gè)整數(shù)小數(shù)的這種算理。一個(gè)就是長(zhǎng)度，為什么，因?yàn)樗哪莻€(gè)關(guān)系，跟我們小數(shù)的十進(jìn)制的關(guān)系是一樣的，所以這個(gè)情境就顯得很重要，而且學(xué)生非常熟悉。說(shuō)你要老師說(shuō)，我為了使用性使用4教材，我把這個(gè)情境改了，那你就要思考，你改了是不是跟人家的教材的意思是一樣的，那么緊接著，人家教材問(wèn)了這么一個(gè)問(wèn)題，想想被除數(shù)是小數(shù)該怎么除呢，實(shí)際上是告訴這個(gè)地方，應(yīng)該讓學(xué)生們?nèi)シ攀秩ヌ剿魈骄繉?duì)不對(duì)。這個(gè)上就是呈現(xiàn)了一個(gè)孩子的一個(gè)認(rèn)知邏輯，也可以是我們老師的一個(gè)教學(xué)線索，那么緊接著像王老師所說(shuō)的，他左邊呢，是呈現(xiàn)了一個(gè)孩子借助這個(gè)例子來(lái)想的方法，當(dāng)然了，也點(diǎn)出了這節(jié)課可能存在的一個(gè)難度的突破，那么右邊呢，這個(gè)數(shù)軸上這兒看，你看他特意地點(diǎn)了那個(gè)二十四個(gè)十分之一，就是說(shuō)這個(gè)是重要的，必須讓學(xué)生體會(huì)到你這是二十四個(gè)十分之一，你那個(gè)小數(shù)點(diǎn)的點(diǎn)才點(diǎn)到那個(gè)五點(diǎn)六的那個(gè)點(diǎn)，正好與商的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，它的道理是什么，所以我想通過(guò)這么一個(gè)討論呢，那就是什么，就是如何讀懂教材的編寫(xiě)意圖，就變得非常非常重要了，那么到底如何讀懂教材的編寫(xiě)意圖，當(dāng)然了，我們也專(zhuān)門(mén)還有一個(gè)模塊，給跟大家再進(jìn)行交流，在這個(gè)里頭我們?cè)诓辉龠M(jìn)行贅述了，但這里頭呢，我只想稍微提醒大家一下，就是雖然呢我們應(yīng)該有一個(gè)整體的把握的思想，就是應(yīng)該專(zhuān)著教材內(nèi)容之間的一個(gè)聯(lián)系，當(dāng)然這個(gè)聯(lián)系是多方面的，其中非常重要的就是支持那些縱向聯(lián)系，為什么有這樣一個(gè)感覺(jué)呢，這個(gè)也是我想舉一個(gè)案例跟大家分享，這個(gè)也是一位老師跟我說(shuō)的，那個(gè)老師呢，就是打電話說(shuō)，說(shuō)現(xiàn)在這個(gè)教材不好，我說(shuō)你現(xiàn)在別著急說(shuō)不好，你能不能說(shuō)哪兒不好，他說(shuō)我現(xiàn)在要教一年級(jí)100以?xún)?nèi)的比較大小，他說(shuō)現(xiàn)在教材不好，就是不出比較方法的結(jié)論，他說(shuō)你這個(gè)學(xué)生怎么學(xué)啊，后來(lái)我說(shuō)是這樣嗎？那么咱們也去看看，于是呢，我就把原來(lái)的那個(gè)教材呢，拿來(lái)了，我一看呢，確實(shí)在在課時(shí)改革之前某一套教材中，在比較35>28的時(shí)候，教材給出了明確的結(jié)論，就是先看十位上的數(shù)，如果十位上的數(shù)相同呢，該怎么辦，等你再看各位上的數(shù)，實(shí)際上給了孩子們這個(gè)明確的結(jié)論，后來(lái)呢，我又把那個(gè)課程我們就這么幾個(gè)問(wèn)題，我們來(lái)判斷一下，首先你們覺(jué)得這個(gè)方法重要不重要，實(shí)事求是地說(shuō)。王瑞軍：肯定很重要。你們覺(jué)得能不能接受，憑著經(jīng)驗(yàn)。王瑞軍：應(yīng)該是分人吧。我覺(jué)得，應(yīng)該是有一些同學(xué)可以接受。也有一些老師不可以接5受。得有什么思考角度？于萍：我覺(jué)得我的理解啊，我覺(jué)得這些結(jié)論就像您說(shuō)的，既然是數(shù)學(xué)課嘛，不能最后教完了這個(gè)學(xué)生是什么都不會(huì)，這個(gè)肯定是不可以的，那么這些要會(huì)的東西，那么首先會(huì)的途徑是不一樣的，所以不應(yīng)該簡(jiǎn)單地就通過(guò)這個(gè)成見(jiàn)的方式，你知道了你記住了，僅此而已，另外呢，我覺(jué)得對(duì)于同樣的結(jié)論，不同人收獲它的過(guò)程是不一樣的，而且最終不同的人收獲的形式也應(yīng)該是不一樣的。所以他不用統(tǒng)一劃一的這種3825比較他會(huì)有哪些方法，那么我們可能做一個(gè)調(diào)查，就我曾經(jīng)做過(guò)調(diào)查，我覺(jué)得可能有這么幾個(gè)方法，一種呢，就是以我兒子的為代表的，我們家小孩兒很早就會(huì)比，就是還沒(méi)學(xué)一年級(jí)3528，那你會(huì)很奇怪，他也沒(méi)學(xué)個(gè)位十位呢，怎么比啊，你猜他的方法是什么，他說(shuō)100，他說(shuō)28呢，為什么比它大呢，說(shuō)他感覺(jué)到不到那個(gè)方法，但是能感覺(jué)到那個(gè)3530要大一些，但是好象28呢，比30要小一點(diǎn)，我找一個(gè)中間的數(shù)來(lái)比，這個(gè)孩子可以一個(gè)一個(gè)比，你有一個(gè)一，我有一個(gè)一，你有28個(gè)蘋(píng)果，我35個(gè)蘋(píng)果，我比你多了，剩下的一個(gè)比，這是一一對(duì)應(yīng)的這么一個(gè)思想，當(dāng)然了一一對(duì)應(yīng)到一定程度的時(shí)候，孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)一個(gè)地去對(duì)，太麻煩了，孩子發(fā)現(xiàn)我們不用一個(gè)一個(gè)對(duì)，我們可以什么啊，可以一堆一堆地對(duì)，換句話說(shuō)，我們可以一個(gè)計(jì)數(shù)單位一個(gè)但是這個(gè)是在孩子進(jìn)了一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，他一對(duì)一對(duì)，或者是后數(shù)后數(shù)，慢慢地基礎(chǔ)上，他才體會(huì)到原來(lái)我可以對(duì)的快一點(diǎn)，但是本質(zhì)上還是6一一對(duì)應(yīng)的這樣的一個(gè)思想，那么我們就在想，我們到底是愿意從一開(kāi)始就愿意把一個(gè)孩子統(tǒng)一成某一個(gè)方法呢，還是一開(kāi)始給他多種發(fā)展的途徑，那他最終慢慢地體式，但是到了二年級(jí)，就開(kāi)始讓學(xué)生討論了什么呢，就是提示他，就是你說(shuō)說(shuō)，四位數(shù)是不是肯定比三位數(shù)大。如果都是四位數(shù)呢，比如說(shuō)我們二年級(jí)要學(xué)萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)了。孩子就開(kāi)始體會(huì)到我要比位數(shù)了，那么到了四年級(jí)多位數(shù)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，就明確地給出了比較方法，那么舉行這個(gè)例子呢就是說(shuō)明了，我們老師不僅僅要關(guān)注一節(jié)課的教材的編寫(xiě)意圖，我們要以聯(lián)系的這個(gè)縱向的觀點(diǎn)來(lái)看看這個(gè)整個(gè)的內(nèi)容是怎么編寫(xiě)的，當(dāng)然了還有一些橫向的聯(lián)系，那看來(lái)呢，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注教材的編寫(xiě)意圖，是我們老師容易想到的，也是比較容易達(dá)到共識(shí)的。那么胡老師你覺(jué)得除了這兩方面你還覺(jué)得有什么東西值得我們關(guān)注的呢？胡紅宇：其實(shí)我更關(guān)心的是數(shù)學(xué)知識(shí)背后那種數(shù)學(xué)思想方法，因?yàn)樗俏覀償?shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)核心，也是一個(gè)精髓，這個(gè)我曾經(jīng)在一篇文章上，看到在中科院院士張景中先生這樣說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)雖然很基礎(chǔ)，很簡(jiǎn)單，但是它的背后呢，都蘊(yùn)藏著一個(gè)很深厚的思想和方法，由此可見(jiàn)這個(gè)數(shù)學(xué)思想方法很重要，日本的米ft國(guó)藏就曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)，學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)的這些知識(shí)，由于他走向社會(huì)之后，應(yīng)用很少，過(guò)一兩年之后呢，他也許把這個(gè)知識(shí)給忘掉了，但是那種數(shù)學(xué)思想方法將給他們的人生不管是從事什么起到很重要的作用，由這兩位教育家所說(shuō)的話我覺(jué)得確實(shí)是關(guān)注數(shù)學(xué)思想方法也是我們應(yīng)該考慮的一個(gè)方面，比如說(shuō)像孫雪林老師圓的周長(zhǎng)這一課里面，他就特別關(guān)注這種有值代取的這種思想方法，我覺(jué)得這個(gè)也用了這個(gè)轉(zhuǎn)化的方法。張丹：對(duì)就像胡老師所說(shuō)的這個(gè)思想方法是非常重要的，但是這個(gè)跟知識(shí)并沒(méi)有矛盾，我們要挖掘知識(shí)背后所承載的思想方法，曾經(jīng)我們開(kāi)過(guò)一次玩笑，就是咱們不妨調(diào)查一下，成年人中有幾個(gè)人能記住一元二次方程的求根公式，這是初中的一個(gè)非常重要的一個(gè)內(nèi)容啊，學(xué)了很長(zhǎng)時(shí)間。但是因?yàn)槟愎ぷ骰旧喜挥媚莻€(gè)一元二次方程來(lái)解的話，所以都忘了，我估計(jì)可能沒(méi)有多少人能記住了，但是什么記住了，就是遇到了一個(gè)一元二次方程我不會(huì)，7以后的工作和學(xué)習(xí)，確實(shí)像胡老師說(shuō)的這個(gè)思想方法是非常非常重要的。重要的。張丹：就是這個(gè)問(wèn)題其實(shí)是很好，但是也比較難回答，為什么呢，是因?yàn)槲覀冮L(zhǎng)期以來(lái)我們對(duì)數(shù)學(xué)思是什么，但是我覺(jué)得作為一個(gè)小學(xué)老師呢，我們沒(méi)有必要就陷入這個(gè)詞，你說(shuō)叫做思想方法，有的學(xué)生說(shuō)老師你不能叫思想方法，可能應(yīng)該叫思考問(wèn)題的方法，還是叫什么，我覺(jué)得這些不重要，關(guān)鍵是這是事兒東北師范大學(xué)的史寧中教授，也是我們課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組的一個(gè)組長(zhǎng)，它的一個(gè)非常重要的想法，我覺(jué)得我們應(yīng)該學(xué)習(xí)，就是他把數(shù)學(xué)的思想方法分了一些層次，他這里提到了數(shù)學(xué)發(fā)展所依賴(lài)的思想在本質(zhì)上有張丹：但是這個(gè)我覺(jué)得是什么都不重要，這個(gè)是很重要的一個(gè)事情，但是第三個(gè)層次呢，就是解題中的一些具體的一些方法了，比如說(shuō)像中學(xué)的配方法啊，換元法啊，等等等等。那相比來(lái)說(shuō)，就是更加下維一點(diǎn)，這是史寧中先生他提到的數(shù)學(xué)思想方法的一些層次，再比如說(shuō)剛才胡老師提到的張景中院士他提到了小學(xué)數(shù)學(xué)中非常重要的兩個(gè)思想一個(gè)是數(shù)形結(jié)合，一個(gè)是函數(shù)思想，所以我想呢，老師們心里面有這個(gè)弦，以后呢，你如果想要專(zhuān)門(mén)去了解一下，你還可以看這些專(zhuān)門(mén)的方式，但是我想呢，總而言之呢，去鉆研數(shù)學(xué)思想這個(gè)是非常非常重要的，比如說(shuō)我們舉一個(gè)，老師們?cè)谛W(xué)生們轉(zhuǎn)換的一種思想，我們先暫時(shí)把8待解決的問(wèn)題的時(shí)候，你無(wú)法直接解決，或者說(shuō)你很難直接解決的時(shí)候，我通過(guò)一種途徑，把它變成一個(gè)容易解決的問(wèn)題，那在把這個(gè)容易解決的問(wèn)題，解決了以后，我再還原成原來(lái)問(wèn)題的解，那么就解決了這個(gè)問(wèn)題。所以有人，要把不會(huì)的轉(zhuǎn)換會(huì)的，關(guān)鍵是我到底要去怎么去把不會(huì)的轉(zhuǎn)換成會(huì)的，我們老師在劃歸途徑上交流的們就舉兩個(gè)例子，三個(gè)例子來(lái)說(shuō)吧，你比如說(shuō)當(dāng)我們學(xué)了長(zhǎng)方形和正方形面積以后，我們要求平行四邊形的面積，這個(gè)時(shí)候的轉(zhuǎn)化，你想我們的轉(zhuǎn)化的原是平行四邊形，我們要把它的轉(zhuǎn)化成為長(zhǎng)方形，所以你就要教孩子們?cè)趺磥?lái)實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)化這個(gè)途徑，那么我們就要讓這個(gè)學(xué)生去觀察，這個(gè)平行四邊形和長(zhǎng)方形有什么同什么不同。那我們看看什么同的，邊都是對(duì)邊的，那有什么不同呢。胡紅宇：長(zhǎng)方形是角不同。張丹：對(duì)我們指的平行四邊形是一般的，就是角沒(méi)有直角是吧，平行四邊形沒(méi)有直角，那么我們就很自然地想怎么能得到一個(gè)直角呢，老師想怎么能夠得到一個(gè)直角。胡紅宇：把它給剪開(kāi)。張丹：對(duì)，所以把它一切，也就是高啊，一切就是一個(gè)直角，所以它的轉(zhuǎn)化圖形是一個(gè)割補(bǔ)的，我切行嗎？胡紅宇：不行了。以至于到最后呢，可能就是圓的面積，也就是我們所說(shuō)的剛才胡老師以直代曲，或者是畫(huà)曲為直接這樣一種轉(zhuǎn)換思想，但是如果老師呢，你心里沒(méi)有這個(gè)轉(zhuǎn)化思想，你沒(méi)有這種轉(zhuǎn)化途徑，你把它點(diǎn)出來(lái)，孩子就不會(huì)真正地掌握。也就是說(shuō)若干年后，這個(gè)孩子就忘記了這個(gè)圓的面積是怎么推導(dǎo)的，但是他知道9我需要轉(zhuǎn)化的，和這個(gè)要轉(zhuǎn)化到的那個(gè)東西建立一個(gè)聯(lián)系，找到一個(gè)途徑我就能實(shí)現(xiàn)這塊兒，也就說(shuō)的轉(zhuǎn)化思想，這個(gè)就我們想說(shuō)的一個(gè)方法的一個(gè)重要性，就是我們要關(guān)注學(xué)生，就是關(guān)注教材的編寫(xiě)意圖，關(guān)注這個(gè)教材的聯(lián)系，當(dāng)然我們也要關(guān)注教材背后所蘊(yùn)含的一些思想方法，我覺(jué)得這些都是我們需要關(guān)注的。那么在制定這個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)中，除了關(guān)注這些東西，老師們還有沒(méi)有什么困惑，比如說(shuō)像王老師你有什么困惑？王瑞軍：現(xiàn)在我們大家現(xiàn)在都清楚在教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中應(yīng)該關(guān)注知識(shí)技能，觀察方法包括情感態(tài)度，但是在平時(shí)的工作當(dāng)中，還是對(duì)前兩個(gè)目標(biāo)，我們關(guān)注的比較多，說(shuō)句實(shí)話，情感態(tài)度這個(gè)目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)包括時(shí)候，應(yīng)該注意一些什么。張丹：實(shí)際上呢，我們王老師把那個(gè)進(jìn)一步引申，就是我們關(guān)注教學(xué)內(nèi)容背后的數(shù)學(xué)思想方法，同時(shí)我們還要關(guān)注背后它所蘊(yùn)含的其他的教育價(jià)值，是吧，這個(gè)教育價(jià)值當(dāng)然包括情感態(tài)度和價(jià)值觀的價(jià)值，也是說(shuō)實(shí)在話，對(duì)于這個(gè)內(nèi)容我們這個(gè)研究還是比較薄弱的，跟那個(gè)知識(shí)技能相比，是比較薄弱的，所以我們很可能通過(guò)一些案例來(lái)我們來(lái)進(jìn)行一些體會(huì)，我想說(shuō)就是這么幾個(gè)數(shù)，先呢我覺(jué)得情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)一定要具體盡管可能你覺(jué)得他很空，但是我們一定要想這節(jié)課，到底我能給他帶來(lái)什么，我們不一定求全，我們一定要思考，這個(gè)內(nèi)容，他所獨(dú)特的一些情感態(tài)度價(jià)值觀，而且呢，我們要特別要想一個(gè)問(wèn)題，它的背后的教育價(jià)值，為什么要教，那么老師你說(shuō)那我怎么能讓他具體呢，我覺(jué)得這里頭呢，可以給大家一個(gè)路徑就是什么呢就是在自己的教學(xué)中去找問(wèn)題，找情感態(tài)度價(jià)值觀的生長(zhǎng)點(diǎn)，我們就來(lái)看一節(jié)這樣的例子，看一節(jié)課，這個(gè)例子呢，是我們六年級(jí)的圓的周長(zhǎng)，那么制定這個(gè)目標(biāo)呢，是我們北京大學(xué)附屬下學(xué)的孫學(xué)連（同音）老師，它當(dāng)時(shí)這個(gè)思考點(diǎn)呢，就是也是向挖掘這個(gè)背后的價(jià)值，所以他就是給自己起了一個(gè)問(wèn)題，就是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠?yàn)楹⒆觾?chǔ)存多少發(fā)展的后勁，你聽(tīng)這話，他肯定就是挖掘這個(gè)價(jià)值，那么他是怎么來(lái)挖掘呢？他是在以往的教學(xué)中挖掘，其實(shí)我覺(jué)得不僅僅是他的教學(xué)我們大部分的老師都是這樣的，他是有一個(gè)情境，你入圓了以后，所以圓的周長(zhǎng)就知道了，就測(cè)，一般是兩種方法，什么繞線的滾動(dòng)的，測(cè)完了以后呢，你不光要測(cè)測(cè)圓的周長(zhǎng)，你還要測(cè)測(cè)直徑，你就這么一除就發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)固定的，于是我們就引進(jìn)了π而且在講π的時(shí)候，一定會(huì)講了祖沖之，比別人早了多少多少年，然后最后就是做一些相應(yīng)的練習(xí)，他就是提了，孫學(xué)連（同音）老師就是僅僅提了這么幾個(gè)問(wèn)題，他說(shuō)了，這節(jié)課看來(lái)是實(shí)際上是讓學(xué)生去探索，但是真正是孩子們自己的探索嗎？為什么是老師讓我做的，測(cè)完圓，不行了，還得測(cè)直徑，還得除一除，所以這個(gè)是10老師，所以有的人說(shuō)了到底是上課有了讓孩子做一個(gè)操作著還是做一個(gè)思想者，所以按照老師操作呢，還是自己去思想，這是一個(gè)，第二個(gè)一個(gè)問(wèn)題呢，就是我們經(jīng)常性的就是在課堂中發(fā)現(xiàn)了，你真是要測(cè)了，是得不出了3.14的，很難得出3.14的，對(duì)不對(duì)。王瑞軍：因?yàn)橛姓`差。張丹：所以有兩種結(jié)果，一種結(jié)果是孩子看著明明都不相等，但是他也知道，這個(gè)事兒就差不多，就3.143.14，比如說(shuō)他他舉過(guò)一個(gè)例子，就是π正好等于周長(zhǎng)初除以直徑等于3.143.14嘛，對(duì)于這個(gè)就直接過(guò)去了，無(wú)關(guān)大雅啊，但是實(shí)事求是地說(shuō)，正好失去了一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)實(shí)事求是的一個(gè)態(tài)度的機(jī)會(huì)，實(shí)事求是的態(tài)度不正是數(shù)學(xué)的這個(gè)情感態(tài)度這么一個(gè)非常重要的一個(gè)方面嘛，所以他提出了第二個(gè)問(wèn)題，就是學(xué)生真正認(rèn)可了π了嗎？我們的教學(xué)目標(biāo)僅僅是為了記住π和會(huì)用公式嗎？那么第三個(gè)，就是說(shuō)我們對(duì)祖沖之這個(gè)不進(jìn)不行，好像就是，一講好象就是那個(gè)貼似的，就是這個(gè)膏藥非得貼上去，就是僅僅數(shù)學(xué)文化只能作為課堂上的一個(gè)點(diǎn)綴嗎？就是這三個(gè)問(wèn)題我們?cè)偎伎家幌拢遣皇嵌紶砍兜搅饲楦袘B(tài)度價(jià)值觀了，第一個(gè)，這個(gè)學(xué)生真的是他自己的在做探索和發(fā)現(xiàn)，是不是跟我們的情感態(tài)度價(jià)值觀探索的精神，是吧，這個(gè)探索精神中，所獲得的這種樂(lè)趣是有關(guān)的，第二個(gè)提到了學(xué)生真正地認(rèn)可π嗎？就是所謂的實(shí)事求是的一種科學(xué)的態(tài)度，是不是這種情感條件有關(guān)，那么這個(gè)數(shù)學(xué)文化僅僅是一個(gè)點(diǎn)綴嗎？實(shí)際上又牽扯到了我們?cè)趺茨芡ㄟ^(guò)數(shù)學(xué)文化來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的真正的價(jià)值的認(rèn)識(shí)，正是因?yàn)檫@三點(diǎn)呢，他制定了這樣三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，就是在情感態(tài)度中制定了一個(gè)情感目標(biāo)，我覺(jué)得就是非常地具體了，什么具體了呢，首先是發(fā)展學(xué)生科學(xué)的研究態(tài)度和反思，就怎么讓學(xué)生體會(huì)到我看到什么就是什么，實(shí)事求是，我想這一點(diǎn)是非常重要的，但是老師說(shuō)那實(shí)事求是不是那個(gè)結(jié)果怎么辦，我想反思，我們我這個(gè)結(jié)果都不像呢，為什么大家測(cè)都是同一個(gè)東西，你的那個(gè)周長(zhǎng)跟我的周長(zhǎng)不一樣啊，學(xué)生反思發(fā)現(xiàn)原來(lái)我們可能是產(chǎn)生誤差的，所以他有這種反思的意識(shí)。所以他問(wèn)老師那怎么辦，那怎么解決呢，他就緊接著引入了這個(gè)一種人類(lèi)的探索精神，實(shí)際上數(shù)學(xué)不就是這樣嗎？當(dāng)你遇到一個(gè)問(wèn)題，你解決不了了，人們不是放棄他，而是想辦法探索他，找新的方法，那看來(lái)這個(gè)測(cè)量的事兒解決不了了，我們能不能換一種方法，然后我們就就了，我們所說(shuō)的這個(gè)割圓術(shù)，不是去測(cè)圓，而是以值帶取這樣的一個(gè)割圓，用計(jì)算的方法，那它的誤差就大大地減少，所以最后才有祖沖之算得這么精確，以至于到現(xiàn)在還有人在不斷地用各種方法來(lái)算π，比如說(shuō)現(xiàn)在好象據(jù)我所知，前幾年吧，有一個(gè)日本的一111240展了自己的民族的自豪感，因?yàn)槲覀儑?guó)家在這方面也做出了卓越的貢獻(xiàn)，所以老師們看看，幾個(gè)教學(xué)中的問(wèn)題，是吧，他思考了情感態(tài)度的這個(gè)落腳點(diǎn)，就使得這個(gè)情感態(tài)度，這個(gè)目標(biāo)就非常地具體明確。這是我想說(shuō)的這個(gè)情感目標(biāo)的第一個(gè)，一定要具體明確，第二個(gè)我們要有設(shè)計(jì)好的活動(dòng)，不管是你的實(shí)際技能也好，還是過(guò)程方法也好，還是情感態(tài)度，最后還是要落到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去的，你說(shuō)了實(shí)事求是態(tài)度，反思的意識(shí)，靠什么活動(dòng)來(lái)的，那么他特別精心地設(shè)計(jì)了一個(gè)數(shù)據(jù)的收集和分析的這樣的一個(gè)過(guò)程，所以它的引入呢，真的要為什么激發(fā)學(xué)生這個(gè)探索精神，不是老師讓做的，它的引入就不是從圓的周長(zhǎng)引入的，而是讓學(xué)生感受，什么越大，它的圓的周長(zhǎng)越大，學(xué)生都知道，就是半徑越大，或者是直徑越大，圓的周長(zhǎng)就越大，那么他們有沒(méi)有關(guān)系呢，從關(guān)系上引入的，那么學(xué)生有的想，那到底是有什么關(guān)系呢，那么這個(gè)時(shí)候就可以類(lèi)比了，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)我們學(xué)正方形的時(shí)候，正方形的周長(zhǎng)是邊長(zhǎng)的幾倍，4倍，那么他想了，那么圓能不能是我們的直徑或者是半徑的幾倍呢，這個(gè)東西對(duì)不對(duì)，怎么辦，我們要去找這個(gè)倍數(shù)關(guān)系怎么辦，那么對(duì)于這個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，只能是試試啊，所以自然就引入到我需要去探索，這樣一個(gè)探索的精神，當(dāng)然了，他還有其他的設(shè)計(jì)，我們等到下一個(gè)話題的時(shí)候我們還會(huì)再想，所以在上完這節(jié)課以后呢，孫學(xué)連（同音），他是非常好的，孩子都愿意繼續(xù)探究，他說(shuō)學(xué)習(xí)了這節(jié)課，你還想了解或研究哪些問(wèn)題呢，有的孩子就想到了，我還想研究，圓周率既然是一個(gè)無(wú)限不循環(huán)小數(shù)，它能不能用分?jǐn)?shù)表示，其實(shí)我們看這話是不1000年啊，他是怎么是的，好象據(jù)說(shuō)是祖沖之發(fā)明了一種贅述，但是這個(gè)已經(jīng)失傳了，就是因?yàn)樵蹅儼l(fā)展了這個(gè)計(jì)算方法快，所以比別人早的，但是有的學(xué)生提到了，那么我不僅覺(jué)得研究了圓我覺(jué)得很神奇，那么立體圖形中，球是不是也是這樣的，還有的學(xué)生提到了，就是歷代，就是孩子的原話，歷代包括現(xiàn)在的人們對(duì)圓周率永12體的活動(dòng)。第三個(gè)，我就是想說(shuō)就是情感態(tài)度價(jià)值觀呢，我們要注意單元的備課，也確實(shí)一節(jié)課很難體現(xiàn)某一個(gè)全部的價(jià)值觀，更多的是我們?cè)谡麄€(gè)單元中去挖掘它的各個(gè)的側(cè)重點(diǎn)，就是關(guān)于它的有關(guān)情感態(tài)度價(jià)值觀，那么剛才我們就討論了這個(gè)教學(xué)目標(biāo)要關(guān)在制定教學(xué)目標(biāo)中需要注意哪些問(wèn)題，我們也不妨來(lái)看一看吳正線（同音）老師它是怎么來(lái)思考的，那下面我們來(lái)看看吳老師一個(gè)采訪。們?cè)谥付ń虒W(xué)目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)該依據(jù)什么？吳正憲：好，剛才瑞軍你提的這個(gè)問(wèn)題呢，我覺(jué)得是一個(gè)非常關(guān)鍵的問(wèn)題，的確教學(xué)目標(biāo)，在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，它是非常非常重要的，為什么這兒說(shuō)呢，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的制定，它就確定的一節(jié)課，或者一個(gè)單元或者整個(gè)教學(xué)的一個(gè)方向，就是說(shuō)你最后要達(dá)到一個(gè)什么樣的目標(biāo)，它是個(gè)方向性的東西，因此呢，他是混也好，誰(shuí)他是非常非常重要的關(guān)鍵也好，那么都因?yàn)樽詈笪覀兊慕虒W(xué)過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)要朝著它所制定的這個(gè)目標(biāo)前行，所以它是把握想象的，你這個(gè)方向偏離了，那可能這節(jié)課的效果，就是大大折扣，如果這個(gè)方向是正確的，是健康的，是合適的，那我們的學(xué)生呢，就會(huì)獲得發(fā)展，所以啊，我認(rèn)為啊一位教師東西，你走偏了，那么肯定你的教學(xué)設(shè)計(jì)，你的教學(xué)流程都會(huì)偏離我們所要求的這樣一個(gè)正確的一個(gè)目標(biāo)，所以我想呢，可能在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，你談到了有什么樣的依據(jù)，那么在談依據(jù)之間呢，我首先特別講的就是一位教師它的這個(gè)學(xué)生觀，它的數(shù)學(xué)教育觀，那么這些東西呢，都很重要，比如說(shuō)我一直認(rèn)為我們的學(xué)生它是活生生的人，那么他是有生命的，所以我們就應(yīng)該尊重，那么在你的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)13情況，可能發(fā)生的問(wèn)題，那么我想呢，有了正確的學(xué)生觀數(shù)學(xué)教育觀的，你的教學(xué)目標(biāo)這個(gè)確定，才能夠更符合兒童的發(fā)展規(guī)律，更符合我們的教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，這個(gè)就是我們特別想講的，就是你有什么樣的教育價(jià)值判斷，你就會(huì)制定什么樣的教學(xué)目標(biāo)，因此呢，我想更新觀念是特別重要的，那么依據(jù)是什么呢，我認(rèn)為首先是課標(biāo)，因?yàn)閲?guó)家的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是咱們制定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)，那么數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)它代表了國(guó)家，政府對(duì)我們學(xué)校特別是是對(duì)我們數(shù)學(xué)教育的要求，所以我覺(jué)得一個(gè)老師，在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要反復(fù)的認(rèn)真地研讀課程目標(biāo)，來(lái)把握課程目標(biāo)的基本的理念這個(gè)很重要，另外一個(gè)依據(jù)呢，我認(rèn)為就是教材，就是說(shuō)我們要根據(jù)教材來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)然這個(gè)教學(xué)目標(biāo)可能是一個(gè)單元的，一個(gè)年級(jí)的或者是課程目標(biāo)，整個(gè)的數(shù)學(xué)的范圍的課程目標(biāo)，那么我們今天呢，具體到一節(jié)課來(lái)說(shuō)，那么對(duì)于一節(jié)課來(lái)講，比如說(shuō)這個(gè)教材你怎么去研讀它，研讀教材的時(shí)候呢，我想方法也挺多的，我們特別是前一段時(shí)間，北京市進(jìn)行全市聽(tīng)不清大賽的時(shí)候，我看到很多老師他研讀教材是縱橫兩條線，比如說(shuō)我們說(shuō)縱線啊，縱線來(lái)說(shuō)，這個(gè)教材我今天要講這個(gè)知識(shí)，它從哪兒來(lái)，基礎(chǔ)是什么，然后這個(gè)教材呢，它這個(gè)知識(shí)點(diǎn)呢，又要發(fā)展到哪兒去，那么它在當(dāng)中起一個(gè)什么樣的作用，就是整個(gè)的他在數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)過(guò)程比，比如今天我用的是北師大的教材，那我可以看看人教版的教材蘇教版教材等等，看看這些教材他們?cè)诰幣派鲜窃趺礃拥?。另外呢還有很多老師，參考一些國(guó)外自教材，像美國(guó)的啊，加拿大的啊，日本的啊，這樣來(lái)做一個(gè)鑒借，看看他們?cè)谶@個(gè)教材的這個(gè)知識(shí)點(diǎn)過(guò)程當(dāng)中，他們是怎樣編排的，來(lái)去理解這個(gè)作者的這個(gè)編排意圖，所以我認(rèn)為呢，讀懂教材也是非常重要的，那么最重要的我以為你是讀懂學(xué)生，這對(duì)于老師來(lái)講也是很難的，你要做教學(xué)目標(biāo)的確定，如果沒(méi)有對(duì)學(xué)生情況的把握，對(duì)學(xué)生情況的了解讀懂，恐怕你這個(gè)教學(xué)目標(biāo)就缺乏針對(duì)性，缺乏實(shí)效，那么怎么去讀懂學(xué)生呢，我在這兒也想舉一個(gè)例子啊，只是從這一個(gè)角度來(lái)講啊，你看我們?cè)谧鲞M(jìn)行教學(xué)背景分析的時(shí)候，因?yàn)槟阆胱鼋虒W(xué)目標(biāo)，首先離不開(kāi)的是教材學(xué)生，對(duì)不對(duì)，我就以哪節(jié)課為例呢，我就以這個(gè)北京一師附小的韓玉娟（同音）進(jìn)行分析，這兩個(gè)角度，那么教材的分析呢，首先他把它這個(gè)要講的這個(gè)知識(shí)，放在整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)當(dāng)中去找它的位置，然后呢，他又看看它的這個(gè)教材的知識(shí)點(diǎn)縱向橫向是怎么樣安排的，它的這個(gè)位置是什么，這些我不再細(xì)講，我只是講他對(duì)學(xué)情分析。這段我們先讓他過(guò)去啊，他對(duì)學(xué)情的分析，他做了一些調(diào)研，那么對(duì)因數(shù)和倍數(shù)來(lái)講，學(xué)生到底把握到了一個(gè)什么情況呢，那么你要想制定這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，你怎么去理解它呢，你看他提了這么一14個(gè)問(wèn)題，你聽(tīng)說(shuō)過(guò)倍數(shù)和因數(shù)嗎？你是怎么理解的，請(qǐng)你5就是倍數(shù)，他還認(rèn)為倍數(shù)就是除法中的商那么什么是因數(shù)呢，那么6就是因數(shù)，其實(shí)這個(gè)學(xué)生的反映情況也反映了相當(dāng)一部分學(xué)生他們對(duì)因數(shù)倍數(shù)這樣一個(gè)理解，我不知道瑞軍（同音）你看完這段你能得出什么結(jié)論，你有什么想法嗎？他把學(xué)生的真實(shí)想法完全地展示出來(lái)了。吳正憲：好，那么她把真實(shí)情況反映出來(lái)了，那么看到孩子們對(duì)這個(gè)問(wèn)題的這個(gè)一點(diǎn)，就是你能夠診斷出這孩子現(xiàn)在是什么狀態(tài)嗎？同的。吳正憲：多好啊，是吧，孩子對(duì)因數(shù)和倍數(shù)，首先來(lái)說(shuō)它不是陌生的，他有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，但是你說(shuō)的非常好，那么他說(shuō)的這個(gè)此倍數(shù)，非比倍數(shù)，不是我們今天要講的這個(gè)倍數(shù)的概念，但是他有這個(gè)經(jīng)驗(yàn)。但是這個(gè)數(shù)根本不是一回事，他在這個(gè)概念上和我們講是兩回事，另外呢，你還發(fā)現(xiàn)了什么呢，除法里有倍數(shù)，乘法里有因數(shù)。他是把倍數(shù)這兩個(gè)本來(lái)是相互聯(lián)系的概念怎么樣，是把它的分裂開(kāi)，割裂開(kāi)，這是孩子它的一個(gè)在認(rèn)識(shí)上的一些模糊，那么有了對(duì)學(xué)生的調(diào)研，學(xué)情這個(gè)調(diào)研，這里面有很多啊，包括你看這就是因數(shù)和倍數(shù)學(xué)生并不陌生對(duì)不對(duì)，他既然不陌生，他有經(jīng)驗(yàn)，第二點(diǎn)呢，他把這個(gè)因數(shù)和倍數(shù)孤立開(kāi)來(lái)，就是乘法和除法是兩種孤立的運(yùn)算，然后呢他是把它的前任之有干擾，就是剛才你說(shuō)的，此倍數(shù)是非比倍數(shù)，所以我們得出一個(gè)什么結(jié)論呢，學(xué)生對(duì)因數(shù)與倍數(shù)的概念是模糊的，甚至是混亂的，你看有了對(duì)12個(gè)小方格來(lái)組成一個(gè)長(zhǎng)方形，會(huì)261226的倍數(shù)，那么在這樣的前提下呢，這兩個(gè)版本的教材，一個(gè)是通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)造實(shí)際情景提出的，一個(gè)是通過(guò)直觀操作來(lái)提出來(lái)的，可是我們的過(guò)去的教材不是這樣的，所以她就提出來(lái)了，要把15概念階式變邏輯演繹為操作建構(gòu)，那么根據(jù)剛才的情況呢，她提出來(lái)了，把問(wèn)題解決，便關(guān)注結(jié)果，為對(duì)話生成，為什么，就是因?yàn)檫@個(gè)學(xué)生對(duì)這個(gè)概念是模糊的，怎么讓學(xué)生通過(guò)對(duì)話來(lái)真正地理解，所以他就特別設(shè)計(jì)了，對(duì)話生成，另外呢她也知道這部分的東西是比較枯燥的抽象的，那么怎么樣去體驗(yàn)這個(gè)應(yīng)用中去感受數(shù)學(xué)的美妙和神奇，那么有了這樣一個(gè)思考，才有他對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定。因此這時(shí)候再確定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，我們就看到了，這個(gè)典型的是知識(shí)，技能對(duì)吧，她的這個(gè)確認(rèn)，怎么認(rèn)識(shí)理解這個(gè)因數(shù)倍數(shù)。特別是怎么體會(huì)倍數(shù)因數(shù)之間相互依存的關(guān)系，那么她之所以制定這條教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)什么，一個(gè)是根據(jù)教材，我們看到了這個(gè)教材上的知識(shí)點(diǎn)和技能的要求，那么為什么要體會(huì)，因數(shù)和倍數(shù)相互依存的關(guān)系作為重要的教學(xué)目標(biāo)呢，就是因?yàn)樗麑?duì)學(xué)生情況調(diào)研的時(shí)候，他發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的情況是模糊的，是分割的，你看有了對(duì)教材的讀懂，對(duì)學(xué)生情況的了解讀懂，才有這樣比較準(zhǔn)確的目標(biāo)的確定，接下來(lái)呢，他制定目標(biāo)是讓學(xué)生經(jīng)歷活動(dòng)建構(gòu)自主探究的過(guò)程發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，培養(yǎng)學(xué)生的思維的有序性，那么這些的目標(biāo)的確定，都是根據(jù)剛才情況的這個(gè)因?yàn)檫@個(gè)具體的情況而制定的，包括他看到的教材是比較抽象的，因此他怎么讓學(xué)生去體會(huì)它的有趣，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，那么通過(guò)剛才這個(gè)例子，我是想說(shuō)什么了，你剛才問(wèn)我教學(xué)目標(biāo)很重要嗎？真的很重要。因?yàn)樗拇_是一節(jié)課一個(gè)單元整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的魂，是吧，這個(gè)老師提的非常你要提出一個(gè)依據(jù)的問(wèn)題。那么依據(jù)呢，可能就是我們課標(biāo)教材和學(xué)生的實(shí)際情況，那根據(jù)這三點(diǎn)，我剛才呢，列了這樣怎么樣去根據(jù)學(xué)生已有的情況來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)談到了這個(gè)學(xué)生，但是我想，第一個(gè)問(wèn)題呢，最終我想說(shuō)真是這樣老師，你也什么樣的學(xué)生觀，有什么樣的數(shù)學(xué)教育觀，就是你的理念是什么樣的，你的教學(xué)目標(biāo)一定就是沖什么方向來(lái)的，因?yàn)槟阋部吹搅?，有些老師上?lái)就是知識(shí)點(diǎn)啊，就是你把這個(gè)知識(shí)掌握就刑了，對(duì)這個(gè)技能掌握就行了，而對(duì)其他的方面關(guān)注的不夠，所以我想呢可能老師的這個(gè)理念，對(duì)制定目標(biāo)有著這個(gè)非常重要的左右作用，因此呢，我認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的制定，是非常重要的，他在張丹：剛才看了吳老師的片斷，實(shí)際上給了我們一個(gè)制定教學(xué)目標(biāo)的需要注意的幾個(gè)重要原則，我們?cè)僮詈笮〗Y(jié)一下，第一個(gè)呢就是要整體把握，這個(gè)整體把握呢，既包括呢，你的三維目標(biāo)的整體性也包括呢，就是學(xué)生的這個(gè)整體性，認(rèn)知的整體性，你要面對(duì)的差異，也包括呢，我們就是整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)這個(gè)各個(gè)階段性的考慮，就是整體把握，第二個(gè)就是有一定的針對(duì)性，當(dāng)然這個(gè)針對(duì)性呢，吳老師特別提出了就是針對(duì)學(xué)生，當(dāng)然了，我們還有一個(gè)16非常重要就是針對(duì)我們課程標(biāo)準(zhǔn)，所提出來(lái)的一些新的要求。第三呢，就是要明確具體，我想無(wú)論哪個(gè)目標(biāo)，我們要盡可能地要找的我們具體的那個(gè)點(diǎn)，當(dāng)然這個(gè)點(diǎn)呢，也包括我們的現(xiàn)在核心的重點(diǎn)，也包括我們現(xiàn)在的難點(diǎn)，第四個(gè)就是非常非常重要的就是，就是要注重長(zhǎng)效40第三篇：如何制定教學(xué)目[]我對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的理解：1.整體性與層次性和檢測(cè)的課程目標(biāo)與單元目標(biāo)，依據(jù)學(xué)情和教材分解為具體的、便于操作和檢測(cè)的目標(biāo)。當(dāng)了解高考的需求，研讀考試說(shuō)明中相應(yīng)的要求，并在研究學(xué)情的基礎(chǔ)上，制定課時(shí)目標(biāo)。如函數(shù)的單調(diào)性，他是函數(shù)的一個(gè)重要性質(zhì)，在解決函數(shù)與不等式等有關(guān)問(wèn)題時(shí)有著重要的應(yīng)用，他12-2（1-2）整體上把握要求的同時(shí)，還要體現(xiàn)出層次性。大而增大（減小，歸納出增減性的定義，并能利用定義證明一些簡(jiǎn)單函數(shù)的單調(diào)性第二層次：在學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)時(shí)，進(jìn)一步熟悉單調(diào)性的有關(guān)知識(shí)。調(diào)性和求函數(shù)的單調(diào)區(qū)間，而且還可以在此滲透分類(lèi)討論的數(shù)學(xué)思想。通過(guò)以上三個(gè)層次，最終達(dá)到課標(biāo)的要求體現(xiàn)它的整體性。2、全面性與規(guī)范性以及經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)；所謂教學(xué)目標(biāo)的規(guī)范性，就是指教學(xué)目標(biāo)中的行為主體的規(guī)范性。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)以后將能做什么的一種明確的具體的表述，所以教學(xué)目標(biāo)的行為主體，即目標(biāo)指向不是老師，而是學(xué)習(xí)者，即學(xué)生。以往我們習(xí)慣于采用的，“培養(yǎng)學(xué)生??”等都是不規(guī)范的，是不符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的。例如，以前在均值定理這一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)通常寫(xiě)成：使學(xué)生掌握重要不等式和均值定理及其變形，能運(yùn)用均值定理解決簡(jiǎn)單的函數(shù)求最值得問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生利用已知的知識(shí)探索未知領(lǐng)域的能力。很明顯，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)就不規(guī)范老師，而不是學(xué)生。3、準(zhǔn)確性與靈活性還是以必修1中函數(shù)的單調(diào)性為例：如果學(xué)生的基礎(chǔ)一般，則可以制定如下的教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)觀察函數(shù)圖像，體驗(yàn)增（減）函數(shù)的直觀認(rèn)識(shí)，再通過(guò)具體函數(shù)值的比較，以及函數(shù)值隨自變量的增大而增大（減小，歸納出增（減）單調(diào)性。如果學(xué)生基礎(chǔ)較好的，則可以確定如下的教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)觀察函數(shù)圖像，體驗(yàn)增（減）函數(shù)的直觀認(rèn)識(shí)，再通過(guò)具體函數(shù)值的比較，以及函數(shù)值隨自變量的增大而增大（減小，歸納出增（減）利用定義證明一些函數(shù)的單調(diào)性，并能求一些簡(jiǎn)單復(fù)合函數(shù)的單調(diào)區(qū)間。這樣就可以使不同的學(xué)生都有收獲，體現(xiàn)因材施教的原則。4、可測(cè)性與可操作性一層面的行為動(dòng)詞，如知道、能說(shuō)出、表述、解釋、歸納、會(huì)求、會(huì)推導(dǎo)、會(huì)證明等??如“指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)”一節(jié)如果根據(jù)課程目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的教學(xué)目標(biāo)這樣制定：（1）通過(guò)實(shí)際問(wèn)題了解指數(shù)函數(shù)的實(shí)際背景（2）理解指數(shù)函數(shù)的概念與意義，根據(jù)指數(shù)函數(shù)的圖像理解和掌握指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。（3）滲透具體到一般數(shù)學(xué)的思維方式和數(shù)形結(jié)合的思想（1）能敘述指數(shù)函數(shù)的定義，并能判斷一些函數(shù)是不是指數(shù)函數(shù)。(2)會(huì)畫(huà)出底數(shù)a取一些特殊值時(shí)指數(shù)函數(shù)的圖像，能根據(jù)圖像正確表述出指數(shù)函數(shù)的定義域、值域和單調(diào)性。（3）會(huì)利用指數(shù)函數(shù)的單調(diào)性比較一些數(shù)的大小。不可能完成的。很重要的地位，所以我們要對(duì)此仔細(xì)進(jìn)行研究，以此提高我們的課堂效率。第四篇：如何制定幼兒園教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)淺談如何制定幼兒園教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在目標(biāo)的表述上，教師應(yīng)以幼兒的角度出發(fā)，使用“體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，而不是一個(gè)活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)的。一、幼兒園的教育活動(dòng)目標(biāo)要以《綱要》中各領(lǐng)域的目標(biāo)為指導(dǎo)目標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)和需要來(lái)制定。二、幼兒園的教育活動(dòng)目標(biāo)要根據(jù)本班幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)及認(rèn)識(shí)規(guī)律動(dòng)作——感知——表象——概念。三、幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的制定要建立在深入分析研究教材和幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上段幼兒的發(fā)展作用有一個(gè)比較深層的挖掘和思考。同時(shí)，還要建立在本班幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。四、幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的制定要具體、明確，有較強(qiáng)的針對(duì)性起來(lái)比較困難。例如只是使用“了解五、幼兒園教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)制定既要面向全體，又要適應(yīng)個(gè)別需要們的學(xué)習(xí)潛力得以充分發(fā)揮。六、幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的制定要注意各領(lǐng)域目標(biāo)之間的整合幼兒園的教育目的是促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展，幼兒園的教學(xué)活動(dòng)是整合性的活動(dòng)，一次活動(dòng)中有五大領(lǐng)域相互滲透，那么它的教學(xué)目標(biāo)也不是孤立的，它應(yīng)該成為一系列教學(xué)目標(biāo)群中的有機(jī)組成部分，和其他教學(xué)目標(biāo)的相互聯(lián)系。它表現(xiàn)在縱向垂直的關(guān)系和橫向水平的關(guān)聯(lián)兩個(gè)方面?？v向垂直的關(guān)系，是指特別是領(lǐng)域的一般目標(biāo)與具體目標(biāo)之間的關(guān)系。橫向水平的關(guān)聯(lián)，是指某一特定的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)與其他相關(guān)領(lǐng)域正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)所提出的教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)。確定任何教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)都必須考慮這兩方面的關(guān)聯(lián)。才能是教學(xué)目標(biāo)之間相互配合，產(chǎn)生整合的效應(yīng)。七、幼兒園活動(dòng)目標(biāo)的制定要因時(shí)因地穿著也有些不同。所以在制定目標(biāo)時(shí)，就要根據(jù)本地的時(shí)間與條件來(lái)制定。立足實(shí)際，談?wù)動(dòng)變簣@教學(xué)目標(biāo)的制定一、幾類(lèi)具有代表性的問(wèn)題：1、目標(biāo)不夠全面：只就學(xué)科提出單一技能目標(biāo)或只有知識(shí)與技能、知識(shí)與情感態(tài)度興趣等方面的目標(biāo)。2師的教育思路。3、主語(yǔ)不夠統(tǒng)一：在目標(biāo)中同時(shí)出現(xiàn)教育目標(biāo)與幼兒發(fā)展目標(biāo)，提法較亂。4知策略及能力的發(fā)展。5、幼兒個(gè)性、社會(huì)性教育目標(biāo)較籠統(tǒng)：雖然幼兒個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展在許多目標(biāo)中有所體現(xiàn)，但陳述的較為寬泛，多為“培養(yǎng)興趣”“萌發(fā)情感”等等。6中卻無(wú)法體現(xiàn)良好的教育效果。7二、從實(shí)際角度談目標(biāo)制定（一、教學(xué)目標(biāo)的兩種表述方法1、教育目標(biāo)：從教師教育的角度提出的目標(biāo)（把教師作為主體）2、學(xué)習(xí)目標(biāo)：從幼兒學(xué)習(xí)的角度提出的目標(biāo)（把幼兒作為主體）（二、目標(biāo)的制定：的依據(jù)，又是評(píng)價(jià)活動(dòng)成功是否的一項(xiàng)重要指標(biāo)（不要本末倒置，先有活動(dòng)，再寫(xiě)目標(biāo)）挖掘其多方面的教育價(jià)值，如案例（談話活動(dòng)）美麗的平谷城”從認(rèn)知方面，老師提出目標(biāo)是學(xué)習(xí)用完整介紹行為目標(biāo)的三個(gè)要素（美國(guó)教育家布盧姆）★完成行為的有關(guān)條件，如用語(yǔ)言表達(dá)、還是用繪畫(huà)、泥塑等方式表達(dá)（第五，目標(biāo)制定要依據(jù)本班幼兒的實(shí)際。只有在研究和把握本班幼兒身心發(fā)展的實(shí)際水平、發(fā)展需要向現(xiàn)實(shí)水平過(guò)渡。幼兒現(xiàn)實(shí)水平（這點(diǎn)應(yīng)通過(guò)觀察與過(guò)程性評(píng)估來(lái)實(shí)現(xiàn)）層次性。第七，目標(biāo)制定應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性。雖然當(dāng)前幼兒園倡導(dǎo)的是整合課程（主題活動(dòng)）幼兒的全面發(fā)展，但就教育現(xiàn)狀而言，各領(lǐng)域?qū)W科的教學(xué)仍必不可少，而且兒童認(rèn)知能力、情感的發(fā)展，更是與相關(guān)學(xué)科密切聯(lián)系的，因此教師要深入分析具體教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)體系，從所教領(lǐng)域出發(fā)，挖掘其促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育潛值。值。高自己的能力：1、多學(xué)習(xí)有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域的理論，使自己有一定的理論基礎(chǔ)。的地逐步改進(jìn)。3化為自己的教學(xué)技能。4、要根據(jù)本班幼兒的實(shí)際制定認(rèn)知、情感態(tài)度、個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展目標(biāo)，了解幼兒最近發(fā)展區(qū)，借鑒樂(lè)教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)操作樂(lè)器常規(guī)要求。目標(biāo)時(shí)基本能做到得心應(yīng)手，使教學(xué)目標(biāo)真正能體現(xiàn)教育總目標(biāo)，并使目標(biāo)真正能落實(shí)于教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)之中，成為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的前提與基礎(chǔ)。幼兒園教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)存在的問(wèn)題與對(duì)策在一些問(wèn)題，需要進(jìn)行反思與改進(jìn)。一、目標(biāo)內(nèi)容存在的問(wèn)題與對(duì)策【問(wèn)題】目標(biāo)內(nèi)容過(guò)于空泛籠統(tǒng)、繁瑣細(xì)化或難易不當(dāng)缺乏針對(duì)性的目標(biāo)。例如，在中班健康活動(dòng)“保護(hù)牙寶寶“中，教師制定的目標(biāo)①為：觀察比較浸了醋和沒(méi)有浸醋的蛋殼的區(qū)別，了解酸會(huì)腐蝕牙齒；目標(biāo)③為：養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。目標(biāo)①過(guò)于繁瑣細(xì)化，這是教師對(duì)活動(dòng)中某一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和思考，是達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)的“手段”或“途徑雖然“活動(dòng)目標(biāo)”與“活動(dòng)過(guò)程”緊密相關(guān)，但卻不可混淆。目標(biāo)③則過(guò)于空泛籠統(tǒng)目標(biāo)中沒(méi)有得到絲毫體現(xiàn)。這種目標(biāo)幾乎可以放在多個(gè)活動(dòng)中，甚至放在任何一個(gè)年齡班都是可行的。由于其過(guò)于抽象概括，缺乏針對(duì)性和可操作性，沒(méi)有指出具體教學(xué)活動(dòng)的達(dá)成度，無(wú)法用來(lái)檢測(cè)活動(dòng)效果，因此這種描述只適合作中長(zhǎng)期目標(biāo)，而不適合于具體教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。隔的紙板上跨跳走，雙腳起跳”也是不切實(shí)際的，因?yàn)樾“嘤變旱纳眢w尚未達(dá)到如此協(xié)調(diào)靈活的程度。【對(duì)策】目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)具體明確，適宜得當(dāng)，便于操作一是明確幼兒的需要及能力水平。在目標(biāo)設(shè)定中，教師要確保目標(biāo)具有一定的難度，以達(dá)到活動(dòng)促進(jìn)發(fā)展的有效性，同時(shí)又要保證不能超出幼兒的能力范圍。幼兒不能有效完成或輕易即可完成的目標(biāo)要求均為此，教師應(yīng)注意捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，把握幼兒的年齡特征，了解幼兒與此次活動(dòng)有關(guān)的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)以及幼兒的“最近發(fā)展區(qū)自理、自立意識(shí)的培養(yǎng)。教師切不可為了形式上的花哨，先想環(huán)節(jié)再定目標(biāo)，本末倒置。四是采用“目標(biāo)關(guān)鍵詞化策略等具體、明確、可操作的目標(biāo)。二、目標(biāo)框架結(jié)構(gòu)存在的問(wèn)題與對(duì)策【問(wèn)題】目標(biāo)框架結(jié)構(gòu)不完整活動(dòng)目標(biāo)框架的構(gòu)建，需要考慮幼兒全面發(fā)展的要求，尤其是幼兒身心發(fā)展的完整性。但不少教師缺乏整合理念，往往按照學(xué)科分類(lèi)的形式制定目標(biāo)。例如，在健康活動(dòng)“好吃的冰激凌”中，教師設(shè)計(jì)的目標(biāo)的())方面的目標(biāo)，顯得比較片面，可以增加情感方面的目標(biāo)“體驗(yàn)?zāi)７馒喿幼呗返臉?lè)趣為保證教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的完整性，教師一般通過(guò)兩種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)：一是目標(biāo)應(yīng)盡量涵蓋幼兒在五大領(lǐng)域就是說(shuō)，幼兒園教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)包括認(rèn)知、動(dòng)作技能以及情感等內(nèi)容，這些內(nèi)容有機(jī)融合為一個(gè)整體。但并不是說(shuō)所有的教學(xué)活動(dòng)在目標(biāo)設(shè)計(jì)上都要均衡地呈現(xiàn)出認(rèn)知、動(dòng)作技能、情感這三個(gè)維度的目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)計(jì)還要考慮領(lǐng)域活動(dòng)的特點(diǎn)或特殊性，例如，認(rèn)知目標(biāo)之于語(yǔ)言、科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)，動(dòng)作技能目標(biāo)之于健康領(lǐng)域活動(dòng)，情感目標(biāo)之于藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)，其重要性就明顯一些，在設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)有所側(cè)重。三、目標(biāo)表述角度存在的問(wèn)題與對(duì)策【問(wèn)題】表述角度出現(xiàn)偏差的在子”中，教師設(shè)計(jì)的三條活動(dòng)目標(biāo)是“學(xué)會(huì)使用刷子均勻涂色子，刷出圖案，培養(yǎng)幼兒對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的興趣顯得比較凌亂?！緦?duì)策】表述角度應(yīng)統(tǒng)一就教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的制定而言，教師應(yīng)以幼兒在活動(dòng)過(guò)程中以及結(jié)束后所獲得的發(fā)展和變化為出發(fā)點(diǎn)，即目標(biāo)應(yīng)反映教師對(duì)活動(dòng)促進(jìn)幼兒身心各方面素質(zhì)發(fā)展的方向和程度的預(yù)期?；谝陨戏治觯邪嗾Z(yǔ)言活動(dòng)“熱鬧的晚會(huì)”的兩條目標(biāo)應(yīng)改為“幼兒初步認(rèn)識(shí)牽?；ǖ念伾托螤钐卣魅ぞ唧w到教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的表述，有研究認(rèn)為應(yīng)分為以下三個(gè)角度：一是從教師的角度提出目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教師的教育行為；二是從幼兒的角度提出目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)在教師影響下幼兒發(fā)生的變化：三是重在評(píng)價(jià)教育成效兒穿衣能力”的表述，就可以用三種方式：①培養(yǎng)幼兒的穿衣能力。②學(xué)習(xí)自己穿衣。③會(huì)自己穿衣。事實(shí)上，后兩種目標(biāo)均是從幼兒發(fā)展的角度提出的，教師在表述目標(biāo)時(shí)最好將后兩者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，即制定班藝術(shù)活動(dòng)“神奇的刷子”目標(biāo)可修改為“學(xué)會(huì)使用刷子均勻涂色對(duì)使用刷子制作圖案活動(dòng)的興趣第五篇：如何制定有效的教學(xué)目標(biāo)如何制定有效的教學(xué)目標(biāo)柳莊小學(xué)度上牽制了最終的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)目標(biāo)的功能主要有三方面：一是確定教學(xué)范圍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主、積極地參與到教學(xué)過(guò)程中；二是確定教師將采取的教學(xué)步驟、教學(xué)環(huán)節(jié)以及每個(gè)步驟或環(huán)節(jié)將采取的教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)教師有條理地去完成教學(xué)計(jì)劃或任務(wù)；三是明確學(xué)生要達(dá)到的學(xué)習(xí)要求或水平，為教師本人及教缺少標(biāo)準(zhǔn)和層次，只關(guān)注知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)，而忽略學(xué)生的思想情感、道德品格、跨文化交際意識(shí)、智力和非智力因素的開(kāi)發(fā)等要求，忽略了對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面規(guī)劃和培養(yǎng)。具體到一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該遵循以下原則：一、以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)際情況為基礎(chǔ)，并以此來(lái)制訂符合學(xué)生接受水平和需要的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。二、以教學(xué)反饋為手段會(huì)日趨成熟。三、要考慮學(xué)生之間的差異為前提問(wèn)卷調(diào)查，進(jìn)行談話與觀察等方法，深入了解學(xué)生的現(xiàn)狀以及學(xué)生的知識(shí)體系?？傊?，合理、準(zhǔn)確地制訂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的重中之重。教學(xué)目標(biāo)不明確，教師就難以實(shí)現(xiàn)高效的英語(yǔ)教學(xué)，也難以對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，教師要特別重視教學(xué)目標(biāo)的制訂，在深入分析和把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，依據(jù)教材中的單元教學(xué)目標(biāo)以及新課標(biāo)中的相關(guān)內(nèi)容科學(xué)地確定具體、明確的教學(xué)教學(xué)目標(biāo)標(biāo)制定的方法，制定出一個(gè)切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)導(dǎo)向下，才能有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。一、正確認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)的功能可簡(jiǎn)化為導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教和導(dǎo)評(píng)（對(duì)教師教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。1、指導(dǎo)教師的教教學(xué)目標(biāo)可以指導(dǎo)教師的教學(xué)策略選擇。教學(xué)策略是指適合教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)步驟、媒體的運(yùn)用和師生相互作用的方法。如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于知識(shí)傳授，側(cè)宜選擇接受學(xué)習(xí)，與之相適應(yīng)的教學(xué)方法是教師主導(dǎo)的講授法。如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重過(guò)程或探索知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，側(cè)宜選擇發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（探究學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法（探究式教學(xué)。2、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)對(duì)學(xué)生起到一個(gè)激勵(lì)他們繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的作用。3、指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)部分未達(dá)到則必須進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)。二、把握課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)既有區(qū)別也有聯(lián)系。課程目標(biāo)是指各學(xué)科的教育。三、精心設(shè)計(jì)，制定有效教學(xué)目標(biāo)1、設(shè)置合理可行的教學(xué)目標(biāo)要考慮的問(wèn)題礎(chǔ)和智力水平，考慮目標(biāo)的可行性。2、在教學(xué)目標(biāo)制定和敘述上的要求目標(biāo)的制定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體目標(biāo)，確定具體可操作性的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生看了之后明白知道自己該做什么，會(huì)做什么；適宜是指針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況，考慮學(xué)生的發(fā)展性等?！边@類(lèi)句式，因?yàn)檫@類(lèi)句式中行為主體是教師，而不是學(xué)生。有效教學(xué)目標(biāo)的指引下，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，合適的教學(xué)方法，進(jìn)而有效地提高課堂教學(xué)效益。.三維目標(biāo)的關(guān)系同一事物的三個(gè)方面（側(cè)面。就像一個(gè)立方體都有長(zhǎng)、寬、高三個(gè)維度—樣，課程目標(biāo)也有三個(gè)維度：正確的。（二）教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)明確。要把目標(biāo)描述清楚，不能模棱兩可。要求。態(tài)度等領(lǐng)域的要求進(jìn)行科學(xué)整合與選擇，利于學(xué)生和諧、主動(dòng)發(fā)展。臺(tái)灣學(xué)者郭玉生認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括：行為主體行為方式和情境行為主體——指誰(shuí)來(lái)完成教師所預(yù)期的“學(xué)生在認(rèn)知、情感、技能和能力等方面發(fā)生變化的期望”的（一般可省略（的輔助來(lái)完成。行為方式和情境——指為達(dá)成“學(xué)生在認(rèn)知、情感、技能和能力等方面發(fā)生變化的”的教學(xué)預(yù)期，師預(yù)測(cè)、猜想、認(rèn)識(shí)、理解、掌握、運(yùn)用??”等。如上述目標(biāo)中的“折、剪、拼等實(shí)踐操作活動(dòng)，與同學(xué)的交往、合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)”即是。行為結(jié)果——指數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)所要獲取的效果。即“學(xué)生在認(rèn)知、情感、技能和能力等方面發(fā)生（三）表述方式范例。【案例4】《認(rèn)識(shí)三角形和平行四邊形》通過(guò)折、剪、拼等活動(dòng)，讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)三角形和平行四邊形。知道三角形、平行四邊形的名稱(chēng)，能夠識(shí)別這些圖形，初步知道這些圖形在日常生活中的應(yīng)用。在折、剪、拼等活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)圖形的變換，發(fā)展對(duì)圖形的圖形想象能力。行為主體——學(xué)生。行為方式和情境——如“折、剪、拼等實(shí)踐操作活動(dòng)，與同學(xué)的交往、合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)”即是。行為結(jié)果——如“直觀認(rèn)識(shí)三角形和平行四邊形；知道三角形、平行四邊形的名稱(chēng)，能夠識(shí)別這些圖形，初步知道它們?cè)谌粘Ｉ钪械膽?yīng)用；體會(huì)圖形的變換；積累對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)交往、合作的意識(shí)?！?（三年級(jí)上冊(cè)）1(正方形的周長(zhǎng)計(jì)算方法；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手探究能力。2系。5、制定教學(xué)目標(biāo)要注意的問(wèn)題。地判斷每一項(xiàng)目標(biāo)的達(dá)成度。切忌“寫(xiě)歸寫(xiě)，做歸做關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度目標(biāo)。情感目標(biāo)應(yīng)當(dāng)經(jīng)常考慮：如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程？如何引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)的價(jià)值？如何引導(dǎo)學(xué)生善于與同伴合作交流，既能理解、尊重他人的意見(jiàn)，又能獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑？如何讓學(xué)生做自己能做的事，并對(duì)自己做的事情負(fù)責(zé)？如何幫助學(xué)生鍛煉克服困難的意志？如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？情感目標(biāo)的詞語(yǔ)樂(lè)于合作、積極參與、銳意進(jìn)取喜歡、喜悅、自信心尊重、敢于質(zhì)疑責(zé)任心堅(jiān)強(qiáng)意志良好習(xí)慣??執(zhí)教《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》時(shí)是這樣寫(xiě)的。把握文章主旨，體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生吝嗇鬼的特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力、口語(yǔ)表達(dá)能力和處理信息的能力。增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀文學(xué)名著的興趣。細(xì)細(xì)品味，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題：第一個(gè)目標(biāo)用語(yǔ)模糊不清“體會(huì)”是內(nèi)化的過(guò)程，沒(méi)有外顯的表現(xiàn)，兩者顯得“很假一、從學(xué)生的角度進(jìn)行描述，指示要明確。“能不能結(jié)合文中的注釋和上下文說(shuō)出詞語(yǔ)的意思。猜一猜嚴(yán)監(jiān)生日?？此泼艿男袨椋虚喿x《儒林外史》的興趣。每一個(gè)目標(biāo)的主語(yǔ)都是學(xué)生，學(xué)生能“結(jié)合文中注釋和上下文說(shuō)出詞語(yǔ)的意思明確，易于把握，更有利于切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效，避免給課堂教學(xué)帶來(lái)隨意性。二、從可檢測(cè)的角度去表述，操作性要強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)是明確指出課堂教學(xué)中學(xué)生具體的學(xué)習(xí)結(jié)果，它具有可操作、可觀察和可測(cè)量的特點(diǎn)。盡可能不使用或少使用“理解“能用自己的話來(lái)概括課文的主要內(nèi)容圍繞某個(gè)意思寫(xiě)幾句話或一段話等等。如略讀課文《祖父的園子》教學(xué)目標(biāo)可以為：識(shí)記7個(gè)生字“蚱、嗡、啃、櫻、蚌、嘟、倭、瓢情地朗讀描寫(xiě)“我”在園中的趣事及描寫(xiě)園中景物自由快樂(lè)的語(yǔ)段。感受蕭紅語(yǔ)言樸實(shí)、平和、率真之美，產(chǎn)生閱讀她的其它作品的愿望。這樣的表述目標(biāo)可操作性強(qiáng)7個(gè)生字”指向性明確描寫(xiě)我在園中的趣事及描寫(xiě)園中景物自由與快樂(lè)的語(yǔ)段再以人教版三（下計(jì)有鮮明的課時(shí)特征，由淺入深，螺旋上升，操作性很強(qiáng)。913③摘抄課文中含義深刻的句子。第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：①通過(guò)品味關(guān)鍵詞句，體會(huì)小村莊美麗及消失的原因，有感情地朗讀相關(guān)內(nèi)容。②聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，說(shuō)出課文中含義深刻的句子的意思。③發(fā)揮想象，圍繞“我對(duì)小村莊的人們說(shuō)??”寫(xiě)幾句話，說(shuō)明愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)環(huán)境，維護(hù)生態(tài)平衡的道理?！绑w驗(yàn)”等不便操作和教師觀察測(cè)量的語(yǔ)詞，即使必須使用時(shí)，也盡量與可操作的語(yǔ)詞結(jié)合起來(lái)。第三章教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫(xiě)技能的訓(xùn)練第一節(jié)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教師專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。準(zhǔn)確、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)施有效課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。一、整合地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)靠學(xué)生。在這里知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀是一個(gè)相互聯(lián)系，相互滲透的整體，是一個(gè)完整的人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)構(gòu)建的三個(gè)側(cè)面。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在敘述數(shù)學(xué)課程目標(biāo)時(shí)將這三個(gè)側(cè)面十分恰當(dāng)?shù)臐B透、融合在一起，并細(xì)化為：知識(shí)與“通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)（包括數(shù)學(xué)事實(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）本的思想方法和必要的應(yīng)用技能；增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)；體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；具有初步創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分的發(fā)展教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)和操作時(shí)要同時(shí)注重知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀多維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在新課程的實(shí)施過(guò)程中，對(duì)于數(shù)學(xué)教師特別要注意進(jìn)一步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的教育價(jià)值，將共同價(jià)值觀向?qū)W科價(jià)值觀轉(zhuǎn)換滲透，拓展學(xué)科育人價(jià)值。許多教育專(zhuān)家在討論新課程的課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)，強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)科更要關(guān)注人，關(guān)注人的終生發(fā)展。應(yīng)該自覺(jué)強(qiáng)化數(shù)學(xué)課程教學(xué)的教育意識(shí)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)課程教學(xué)的教育性，牢固確立數(shù)學(xué)課程具有育人功能的觀念，消除目前在我國(guó)教育中一定程度存在的教書(shū)而不育人、授業(yè)而不傳道的現(xiàn)象。學(xué)科課程育人功能的發(fā)揮，應(yīng)該牢牢建立在教師對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深刻把握之上。專(zhuān)業(yè)課程育人功能的發(fā)揮，是在以真理的力量征服人的過(guò)程中、基礎(chǔ)上對(duì)人的價(jià)值引導(dǎo)，離開(kāi)真理的力量，學(xué)科課程育人功能的不存在統(tǒng)一的模式和方法，要因教學(xué)內(nèi)容而異，結(jié)合學(xué)科課程自身的特點(diǎn)予以精心設(shè)計(jì)。曾任美國(guó)紐約州立大學(xué)校長(zhǎng)和美國(guó)聯(lián)邦教育署長(zhǎng)的歐內(nèi)斯特L·在談到教師教育時(shí)曾經(jīng)指出具有豐富內(nèi)涵的主修專(zhuān)業(yè)將要回答三個(gè)基本問(wèn)題：本學(xué)科所要考察的歷史和傳統(tǒng)是什么？本學(xué)科所包含的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)意義是什么？本學(xué)科所面臨的倫理和道德問(wèn)題是什么？??所有的學(xué)生都應(yīng)該學(xué)會(huì)從歷史、社會(huì)和倫理的角度看待他們的專(zhuān)業(yè)當(dāng)也是有所啟迪的。知識(shí)、技能目標(biāo)仍是課程基本的、基礎(chǔ)性的目標(biāo)在新課程的課程目標(biāo)中，三維目標(biāo)統(tǒng)一于學(xué)生的整體發(fā)展和素質(zhì)形成、提升。新課程并不忽視知識(shí)的目標(biāo)。知識(shí)技能目標(biāo)是課程目標(biāo)的基礎(chǔ)，這是因?yàn)橹R(shí)與能力、素質(zhì)不是簡(jiǎn)單的對(duì)立或包含關(guān)系，知識(shí)是素質(zhì)均不是某種可以獨(dú)立出來(lái)加以單獨(dú)訓(xùn)練的實(shí)體，素質(zhì)隨著知識(shí)的積累與能力的增強(qiáng)潛移默化地提高。知識(shí)目標(biāo)為課程基本的、基礎(chǔ)性的目標(biāo)。但“基本鮮活的教學(xué)活動(dòng)與過(guò)程，無(wú)論是知識(shí)目標(biāo)，還是能力目標(biāo)、情感目標(biāo)都無(wú)法實(shí)現(xiàn)，活動(dòng)與過(guò)程是三維課程目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的中介與機(jī)制。靈活的、又有側(cè)重的提出目標(biāo)的要求方面。我們要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體的分析。的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，善于選擇有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)討論，尋找問(wèn)題的答案。感與態(tài)度”的教育。當(dāng)然對(duì)于一些“中性”的學(xué)習(xí)材料也不用硬性附加思想標(biāo)簽。總之，應(yīng)當(dāng)在全面達(dá)成目標(biāo)的策略思想的指導(dǎo)下，有側(cè)重，有計(jì)劃的，具體問(wèn)題具體分析的落實(shí)數(shù)學(xué)的課程目標(biāo)。當(dāng)然，多維目標(biāo)落實(shí)時(shí)不可能是共時(shí)的。一般說(shuō)內(nèi)達(dá)成；“數(shù)學(xué)的思考注重內(nèi)隱和生成性目標(biāo)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用生的創(chuàng)造才能。正是他們生命中的有意義的構(gòu)成部分。對(duì)于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生命的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)而是注重學(xué)生的發(fā)展，突出學(xué)生在課堂上的能動(dòng)性、創(chuàng)造性和差異性，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中，根據(jù)師生、生生互動(dòng)的情況，順著學(xué)生的思路，因勢(shì)利導(dǎo)地組織適合學(xué)生參與的、自主創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)。使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得豐富的情感體驗(yàn)。的。雖然具有可操作性與明確性等優(yōu)點(diǎn)，但他并不完全符合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的實(shí)際。當(dāng)我們更加注意受教育者個(gè)性全面發(fā)展和終身可持續(xù)發(fā)展時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)僅僅定格在一些外顯的行為上時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)忽視了那些更為重要的關(guān)系到學(xué)生人格層面，影響到學(xué)生一生的德因素。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的情感體驗(yàn)與態(tài)度傾向，思維方式與想象活動(dòng)，感悟與自我意識(shí)發(fā)展，領(lǐng)略到難以言傳的“緘默知識(shí)到的、可測(cè)定的“行為發(fā)和生成出來(lái)。而這種非預(yù)期目標(biāo)的產(chǎn)生，應(yīng)當(dāng)說(shuō)更有意義。第二節(jié)敘寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)法，整合課程資源，設(shè)計(jì)教學(xué)程序的基礎(chǔ)。第一層。由國(guó)家制定教育方針。根據(jù)國(guó)家的教育方針（有專(zhuān)家參與）再根據(jù)學(xué)段目標(biāo)制定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程目標(biāo)。予以落實(shí)。行為目標(biāo)陳述有兩類(lèi)基本方式量、可評(píng)價(jià)。這種方式指向可以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“知識(shí)與技能”領(lǐng)域。所用行為動(dòng)詞往往是體驗(yàn)性的、過(guò)程性的，這種方式指向無(wú)需結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“過(guò)程與方陳述教學(xué)目標(biāo)四要素時(shí)需要注意的問(wèn)題陳述教學(xué)目標(biāo)是要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：行為主體必須是學(xué)生，而不是教師課程目標(biāo)的陳述必須從學(xué)生的角度出發(fā)，陳述行為結(jié)果的典型特征，行為的主體必須是學(xué)生，而不能是教師。這與以往教學(xué)大綱不同，不能使用“使學(xué)生??標(biāo)的陳述要求。行為動(dòng)詞必須是可測(cè)量，可評(píng)價(jià)，具體而明確目前許多中小學(xué)教師在敘寫(xiě)課程目標(biāo)時(shí)，有時(shí)運(yùn)用了一些籠統(tǒng)的、模糊的術(shù)語(yǔ)，如“提高??（能力、技巧可比性很差，無(wú)法測(cè)量。教學(xué)目標(biāo)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，它必須是具體、明確，可操作的。由于教學(xué)目標(biāo)是師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，這就要求我們?cè)诒硎鼋虒W(xué)目標(biāo)時(shí)，語(yǔ)言要明確，行為動(dòng)詞要準(zhǔn)確。盡量用上“知道、學(xué)會(huì)、理解、掌握”這些表述清楚的行為動(dòng)詞，可以量化的目標(biāo)7個(gè)生字7個(gè)生字”感知一下，不會(huì)讀，不會(huì)寫(xiě)，也叫“學(xué)習(xí)本課77以改為：學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，就知道該往哪個(gè)方向努力，達(dá)到什么程度，從而起到教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有的作用。必要時(shí)附上產(chǎn)生目標(biāo)指向的結(jié)果的行為條件行為條件是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果特定限制或范圍，為評(píng)價(jià)提供依