特殊教育學校如何培養(yǎng)智障學生自理與自我服務能力

特殊教育學校如何培養(yǎng)智障學生自理與自我服務能力摘要：對于特殊教育學校中的智障兒童來說，學習生活自理能力和學習文化知識是同樣重要的。近年來，特殊教育學校的教學方式發(fā)生了比較明顯的改變，教師不再局限于教材知識的講解，而是將教學的重點從知識這個單項重點轉移到知識與生活兩個重點之上。培養(yǎng)學生的自理與自我服務能力，已經成為特殊教育學校，需要進一步探索的問題，本文將依照此話題提出自己的一些淺見，希望能給相關人士帶來幫助。關鍵詞：特殊教育；自理能力；自我服務能力；培養(yǎng)前言：如果學生的智力水平相對好一點，學生學習知識的速度就更快，自理能力和自我很多學生對于教師苦口婆心的教學都是視若罔聞的，為了轉變這種情形，教師應當引導學生學會生活，在生活中培養(yǎng)個人的自理與自立能力。一、課堂知識與實際生活結合起來要培養(yǎng)學生的自理和自我服務能力，教師首先要明確一個要點，真正的知識來源于生活，也該回歸到生活之中去，所以教學常識性或者自理方面的知識時，教師應當將生活化的情景或實際生活中的要素帶課堂上來，只有讓學生真正感受到實際的生活場景，才能夠實現理想中的教學效果。例如：教師可以把生活化的教學道具帶到課堂上，引導學生練習日常生活中自我服務的能力，比如準備一只燒水壺，讓學生自己去水龍頭上接涼水，然后燒成熱水，這個過程只需要幾分鐘的時間，但可以在教師的監(jiān)管之下，讓學生勇敢邁出第一步。如果學生能夠順利完成這個任務，教師可以鼓勵學生平時在家中也幫父母做一些力所能及的小家務，或者自己處理個人事務。比如口渴的時候可以自己去飲水機上接水，如果家中需要燒水，學生可以將燒水壺灌滿水，然后叫父母來幫自己接通電源，這些都是自理意識提升的重要表現。二、生活實踐與生活情景結合起來日常教學工作開展過程中，將生活實踐和生活情景融入到課堂上，也是一種比較有效的教學方式，從教材內容上挖掘教學重點，培養(yǎng)學生的自我服務能力，發(fā)現學生真正的學習需求。比如在本班學生中有很多孩子沒有整理個人物品的好習慣，平時上完課用過的課本就放在課桌上，有時候一天的課程上完學生桌子上的課本也已經堆成了一座小ft，這就說明學生們缺乏最基本的整理歸納個人物品的意識。借助這一點表現，管中窺豹，教師也不能想象出日常教學工作開展過程中，孩子在生活中的表現應該也是類似的。經過和家長的有效溝通，發(fā)現這些學生平時在家里的表現也比較懶散，每次玩完玩具都不知道將玩具放回原位，看動畫片或者吃零食的時候，也會將個人物品弄得一團亂，隨后扔下就去做下一件事情，將一攤爛攤子留給家長處理。加之智障學生由于智力不足，行為活動、能力有某種局限，針對上述情況，教師應當將學生的實踐能力和生活情景結合起來。書桌，一定要整理得干干凈凈。在這種引導下，學生慢慢會形成自我管理和自我服務的意識，有利于全面提高學生的自理能力。三、家庭教育與學校教育結合起來特殊教育學校的最主要教學目標不是培養(yǎng)高質量人才，而是引導學生們能夠也是父母的職責之一，所以開展這方面的教學工作時，家長要承擔一份責任，教師也要輔助家長，共同培養(yǎng)孩子的自理能力。例如：平時在學校里學習知識的時候，教師會結合知識內容教學一些生活技巧，培養(yǎng)學生的自理和自我服務能力，比如有些孩子日常生活中不會自己解決生活問題，如刷牙洗臉等小工作，學生需要依靠父母才能完成。上課的時候，教師可以結合課堂知識，隨機教學這些生活化的知識點。比如日常教學工作開展過程中，教師發(fā)現班里很多孩子不會用手拿筷子，平時吃飯不是用勺子就是用叉子，甚至有些學生吃飯還需要父母喂，這就要求教師應當找準機會在課堂上教會學生這些生活自理知識。比如教師可以利用多媒體設備給學生播放一段如何正確使用筷子的視頻，讓學生在筆盒中拿出兩支筆，模擬用筷子的情景，如果學校提供午飯，教師可以在午飯時間觀察學生們用筷子的情況，判斷每個學生使用筷子的知識是否正確，并且靈活的調整學生們使用筷子的姿勢與角度。將這些自理小常識融入到日常學習的各個角落里。當然和父母溝通，孩子在學校中的學習情況時，教師可以把這些能力性知識告知給家長，讓家長知悉孩子在學校中已經學會了這些內容，回家以后可以有意識的引導學生回顧復習。有了學校的教育配合，家庭的輔助教育，學生對這些自理性內容的理解會更加深刻，有利于培養(yǎng)學生的自理能力和自我服務能力。總結：特殊教育學校面對的都是身體或智力有缺陷的學生，因此作為特殊學校的教師，一定要更有責任感，更有愛心地對待學生，幫助智殘學生學會生活、融入社會，讓學生學會生活自理、學會自己從事簡單的家務勞動以及學會自我保護