學(xué)習(xí)歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展

學(xué)習(xí)歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展第一頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期五一、《綱要》與《指南》的關(guān)系以下《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》簡稱“綱要”；《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》簡稱“指南”。（一）相同點1、都是我國幼兒教育法規(guī)體系中的組成部分。2、目的都是通過五大領(lǐng)域活動促進(jìn)幼兒的發(fā)展；都有目標(biāo)。3、《綱要》在幼兒園教育實施部分只提出了原則要求，教師的操作性不強(qiáng)。（二）不同點1、《綱要》是對教育界的課程文件，《指南》只有教育實施部分的要求，服務(wù)對象是幼兒園、家長。第二頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期五2、《指南》具有高度的操作性，只體現(xiàn)了《綱要》中第二部分“教育內(nèi)容與要求”中的內(nèi)容。3、《綱要》是完整的課程文件，還包含了“總則”、“組織與實施”、“教育評價”等內(nèi)容，而《指南》沒有。（三）兩者的關(guān)系1、兩者都是幼兒教育法規(guī)中實施教育的指導(dǎo)性文件，結(jié)合促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展，共同促進(jìn)我國幼兒教育科學(xué)發(fā)展。2、《指南》是《綱要》的細(xì)化，但又不是簡單的細(xì)化：一是對《綱要》中第二部分“教育內(nèi)容與要求”更細(xì)化，還比《綱要》有發(fā)展。但沒有《綱要》，就不會有《指南》。二是《指南》與《綱要》在對象、層次、內(nèi)容、功能等方面是不同的，不能相互替代。3、《指南》的實施將推進(jìn)《綱要》的深入貫徹落實。第三頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期五二、學(xué)習(xí)、理解《指南》（一）《指南》是什么？它的定位？（二）為什么叫《指南》而不是《標(biāo)準(zhǔn)》？（三）為什么叫“學(xué)習(xí)與發(fā)展指南”？（四）如何理解3-6歲兒童的學(xué)習(xí)？（五）《指南》的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容(簡略)（六）《指南》的目標(biāo)與典型表現(xiàn)第四頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期五（一）《指南》是什么？《指南》是引導(dǎo)我國3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展方向的指導(dǎo)性文件?！吨改稀范ㄎ弧＃ā罢f明”第二條）以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，通過提出3-6歲各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議，幫助幼兒園教師和家長：（作用）了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點；建立對幼兒發(fā)展的合理期望；實施科學(xué)的保育教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。從《指南》“說明”和五大領(lǐng)域得出：導(dǎo)向--《指南》性質(zhì)；導(dǎo)什么向--《指南》的目標(biāo)；怎么導(dǎo)--《指南》的目標(biāo)體系和教育建議。第五頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期五（二）為什么叫《指南》而不是《標(biāo)準(zhǔn)》？

“指南”，字面意思是指向南方的意思?；诖耍灰隇椤爸笇?dǎo)”、“導(dǎo)向”、比喻辨別正確方向的依據(jù)。“標(biāo)準(zhǔn)”，一般被定義為衡量事物的依據(jù)或準(zhǔn)則；可供同類事物比較核對的事物；是榜樣、規(guī)范等。兩者的內(nèi)涵區(qū)別，給用“指南”或“標(biāo)準(zhǔn)”來命名的事物帶來完全不同的本質(zhì)屬性。使用“指南”這一名稱，以突出、強(qiáng)調(diào)其“指引”、“導(dǎo)向”的功能。第六頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期五（三）為什么叫“學(xué)習(xí)與發(fā)展指南”？學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)系：都是一個變化的過程。兒童的學(xué)習(xí)是在量變到質(zhì)變的過程；兒童的發(fā)展也是呈階段性的，不會隨意跨越；學(xué)習(xí)受發(fā)展制約，發(fā)展是下一個學(xué)習(xí)的前提，二者密不可分?！吨改稀芳纫龑?dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)，也同時引導(dǎo)有幼兒通過學(xué)習(xí)所要達(dá)到的發(fā)展結(jié)果。這樣《指南》成為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展共同的目標(biāo)導(dǎo)向?！皩W(xué)習(xí)與發(fā)展指南”，強(qiáng)調(diào)的是重視幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程，不是用結(jié)果驗收孩子。世界各國用的都是“學(xué)習(xí)與發(fā)展”。第七頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期五（四）如何理解3-6歲兒童的學(xué)習(xí)？《指南》既然是指導(dǎo)學(xué)習(xí)的，怎么很多內(nèi)容都不是“學(xué)習(xí)”的內(nèi)容呢？“常喝白開水，不貪喝飲料?！薄澳茏约捍┟撘路⑿m、扣紐扣”“愿意和小朋友一起游戲”“容易被自然界中的鳥鳴、風(fēng)聲、雨聲等好聽的聲音所吸引?！?/p>

確立廣義的幼兒學(xué)習(xí)觀。是由幼兒園的課程獨有的內(nèi)容所決定的。如：回歸自然、科學(xué)的生活方式、良好的衛(wèi)生習(xí)慣等等都是重要的兒童發(fā)展課題。第八頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期五（五）《指南》的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容說明與主體部分1、“說明”《指南》制定的背景《指南》的目標(biāo)、功能《指南》的內(nèi)容結(jié)構(gòu)《指南》的實施原則第九頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期五2、主體部分

五大領(lǐng)域：健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域---子領(lǐng)域---若干目標(biāo)----各年齡段典型表現(xiàn)—教育建議

子領(lǐng)域目標(biāo)目標(biāo)12……目標(biāo)各年齡段典型表現(xiàn)1各年齡段典型表現(xiàn)2領(lǐng)域（幼兒個體發(fā)展最重要最基本的五個領(lǐng)域）………………教育建議（家長和教師可以利用的幫助幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育方法和建議）（在該領(lǐng)域中，幼兒發(fā)展最重要最基本的方面）（幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的方向，對幼兒的合理期望）（各年齡段幼兒在該目標(biāo)下普遍的、重要的、具有關(guān)鍵意義的若干表現(xiàn)的例舉）第十頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期五健康身心狀態(tài)動作發(fā)展生活習(xí)慣與生活能力具有健康的體態(tài)。典型表現(xiàn)3-4歲2個4-5歲2個5-6歲2個情緒安定愉快。典型表現(xiàn)…...具有一定的適應(yīng)能力。典型表現(xiàn)…...具有一定的平衡能力，動作協(xié)調(diào)、靈敏。具有一定的力量和耐力。手的動作靈活協(xié)調(diào)。具有良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣具有基本的生活自理能力具有基本的安全知識和自我的保護(hù)能力。子領(lǐng)域目標(biāo)教育建議第十一頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期五語言傾聽與表達(dá)閱讀與書寫準(zhǔn)備認(rèn)真聽并能聽得懂常用語言。典型表現(xiàn)…...愿意講話并能清楚地表達(dá)。典型表現(xiàn)……具有文明的語言習(xí)慣。典型表現(xiàn)……喜歡聽故事，看圖書。典型表現(xiàn)具有初步的閱讀理解能力。典型表現(xiàn)……具有書面表達(dá)的愿望和初步技能。典型表現(xiàn)……子領(lǐng)域目標(biāo)3-4歲3個4-5歲3個5-6歲3個教育建議第十二頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期五社會人際交往社會適應(yīng)愿意與人交往。典型表現(xiàn)……能與同伴友好相處。典型表現(xiàn)……具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)。典型表現(xiàn)3-4歲4個4-5歲4個5-6歲5個關(guān)心尊重他人。典型表現(xiàn)……喜歡并適應(yīng)群體生活。典型表現(xiàn)……遵守基本的行為規(guī)范。典型表現(xiàn)……具有初步的歸屬感。典型表現(xiàn)……子領(lǐng)域目標(biāo)教育建議第十三頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期五科學(xué)科學(xué)探究數(shù)學(xué)認(rèn)知親近自然，喜歡探究。典型表現(xiàn)……具有初步的探究能力。典型表現(xiàn)3-4歲2個4-5歲4個5-6歲5個在探索中認(rèn)識周圍事物和現(xiàn)象。初步感知生活中數(shù)學(xué)的游泳和有趣。典型表現(xiàn)……感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系。典型表現(xiàn)……感知形狀與空間關(guān)系。典型表現(xiàn)……教育建議第十四頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期五藝術(shù)感受與欣賞表現(xiàn)與創(chuàng)造喜歡自然界與生活中美的事物。典型表現(xiàn)……喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品。典型表現(xiàn)……喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn)。典型表現(xiàn)……具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)新能力。典型表現(xiàn)……教育建議第十五頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期五（六）《指南》的目標(biāo)與典型表現(xiàn)1、《指南》的目標(biāo)目標(biāo)是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的方向，對幼兒的合理期望。因此它是《指南》導(dǎo)向最主要的方式，體現(xiàn)了以人為本的幼兒教育價值。2、各年齡段的典型表現(xiàn)它選擇了某年齡段幼兒在目標(biāo)方面比較常見的、易被觀察到的、一般性表現(xiàn)，是大多數(shù)幼兒可能表現(xiàn)出來的比較重要的、甚至是具有關(guān)鍵意義的若干表現(xiàn)。因此，它在一定程度上反映了這個年齡段幼兒群體大致的發(fā)展趨勢、發(fā)展水平、發(fā)展速度或行為特點。第十六頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期五是對3-4歲、4-5歲、5-6歲個年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么、大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望，指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向。是觀察、了解幼兒的參照，幫助教師和家長了解、把握幼兒在目標(biāo)方面的發(fā)展情況。“典型表現(xiàn)”不能視為這個年齡段每一個幼兒在發(fā)展中必然表現(xiàn)出的特點。是一般性、普遍性、不排除個別性、特殊性、典型性、代表性，不能包攬幼兒表現(xiàn)的豐富性、多樣性。考慮了我國的文化特點，選擇了在社會生活中常見的行為特點。第十七頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期五3、目標(biāo)與“各年齡段典型表現(xiàn)”的關(guān)系《指南》不是“量表”，不是用作篩選幼兒的工具。（圖）因此，《指南》目標(biāo)與“各年齡段典型表現(xiàn)”的關(guān)系不是目標(biāo)與“量表”或“標(biāo)準(zhǔn)”或“指標(biāo)”的關(guān)系。是依據(jù)，只出現(xiàn)在“目標(biāo)”層面上，不是典型表現(xiàn)上。典型表現(xiàn)只是在年齡層面上是目標(biāo)的參考。第十八頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期五目標(biāo)不是“準(zhǔn)則”,

是方向指引。各年齡段典型表現(xiàn)不是標(biāo)尺，不是目標(biāo)的分解是期望是了解幼兒的參照第十九頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期五小組討論（20分鐘）（一）《指南》的定位？為什么叫《指南》而不是《標(biāo)準(zhǔn)》？（二）現(xiàn)在實施《指南》，不需要再貫徹《綱要》了。為什么？（三）如何理解目標(biāo)與典型表現(xiàn)？二者的關(guān)系如何？分組講述第二十頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期五三、如何運用《指南》（一）實施《指南》的原則（二）實施《指南》的途徑和方法第二十一頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期五（一）實施《指南》的原則

《指南》“說明”明確指出：1、關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性（圖）幼兒發(fā)展是一個整體，各領(lǐng)域、目標(biāo)之間相互滲透和整合。2、尊重幼兒發(fā)展的個體差異。幼兒的發(fā)展是一個連續(xù)、漸進(jìn)的過程。由量變到質(zhì)變。非勻速、非線性過程。切忌在幼兒之間作盲目、簡單的攀比。目的是幫助他們在原有水平上向更高水平發(fā)展。3、理解幼兒的學(xué)習(xí)特點和方式。做中學(xué)（直接經(jīng)驗）——直接感知；玩中學(xué)（游戲）——實際操作；生活中學(xué)（生活）——親身體驗；4、重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。不存在脫離具體學(xué)習(xí)、抽象、孤立的學(xué)習(xí)品質(zhì)。是在各個領(lǐng)域的具體學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來，滲透在各個領(lǐng)域之中，不能孤立地訓(xùn)練。第二十二頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期五

《指南》的各領(lǐng)域、所有的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)以及支持性策略與活動

都相互聯(lián)系，構(gòu)成一個整體。

《指南》的各領(lǐng)域、所有的目標(biāo)、各年齡段典型表現(xiàn)以及教育建議都相互聯(lián)系，構(gòu)成一個整體。

第二十三頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期五重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)學(xué)習(xí)品質(zhì)指兒童學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、行為習(xí)慣、方法、活動方式等與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的基本素質(zhì)；是在早期開始形成與發(fā)展，并對兒童現(xiàn)在、將來的學(xué)習(xí)都具有重要影響的基本素質(zhì)。《指南》：幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。第二十四頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期五（二）實施《指南》的途徑和方法

1、運用《指南》觀察、了解兒童2、一日生活中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展3、活動區(qū)中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展4、集體活動中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展第二十五頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期五1、運用《指南》客觀、全面、

積極地觀察、了解兒童

（1）實施活動方案（計劃、設(shè)計），就是在檢驗教師的假象。活動的設(shè)計，來源于幼兒的已有經(jīng)驗和現(xiàn)有發(fā)展水平，是為了提供幼兒向更高水平發(fā)展而搭建的橋梁。（即教師讀懂了兒童）（2）《指南》對觀察、了解兒童的意義熟記、用好、用活《指南》，按照其提供的方向和指引，可以有計劃、有目的地觀察、了解幼兒。（3）運用《指南》客觀、積極地觀察、了解兒童一日生活和游戲是兒童真實發(fā)展?fàn)顟B(tài)的表現(xiàn)，是最佳觀察機(jī)會；客觀記錄和描述兒童的行為表現(xiàn)是評價兒童和做課程計劃的前提；積極正面地分析和看待幼兒（閃光點）。第二十六頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期五2、一日生活中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展（討論15分鐘）一日生活各環(huán)節(jié)蘊含了涉及各領(lǐng)域、豐富的學(xué)習(xí)和發(fā)展的契機(jī)。如：幼兒入園環(huán)節(jié)中，幼兒獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗有：獨立生活的能力、自理能力；做事情的順序、做事情的態(tài)度；動作發(fā)展；語言、閱讀；社會交往；科學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)審美等。一日生活中的學(xué)習(xí)是一種耳濡目染、潛移默化、身臨其境的自然習(xí)得過程。一日生活環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)目的性明確、易懂，與幼兒生活需要息息相關(guān)。幼兒可以通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題和嘗試自己解決問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)。幼兒在一日生活各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)可以提供自主、自治和互助的機(jī)會。一日生活環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)有反復(fù)練習(xí)的機(jī)會。一日生活環(huán)節(jié)是教師觀察、了解幼兒的有利時機(jī)。第二十七頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期五3、活動區(qū)中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展

“以游戲為基本活動”——幼兒學(xué)習(xí)的基本特點；游戲是幼兒重要的學(xué)習(xí)、教育；（1）游戲與幼兒發(fā)展的關(guān)系（游戲活動區(qū)的幼兒）幼兒的游戲行為反映了幼兒的發(fā)展水平，但隱含了新的發(fā)展。幼兒總是在已有水平的基礎(chǔ)上小步遞進(jìn)地自我發(fā)展。游戲反映發(fā)展——已有經(jīng)驗表現(xiàn)——與發(fā)展同步游戲鞏固發(fā)展——重復(fù)性行為——自發(fā)練習(xí)游戲促進(jìn)發(fā)展——嘗試性行為——自我發(fā)展第二十八頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期五（2）支持和指導(dǎo)幼兒的活動區(qū)活動教師對活動區(qū)材料的預(yù)設(shè)活動區(qū)活動是幼兒的自發(fā)性游戲，投放的材料應(yīng)該是游戲性材料，而非作業(yè)性材料；開放性的環(huán)境和材料體現(xiàn)了多層次和多功能性，能引發(fā)不同水平的幼兒的不同興趣；活動區(qū)兩類游戲：一類是幼兒自發(fā)生成的游戲，如角色游戲、建構(gòu)游戲、表演游戲等；二類是教師設(shè)計的游戲，如：規(guī)則游戲、探究性游戲等。不同的游戲材料投放具有不同程度的預(yù)設(shè)，但幼兒作用于材料的行為總是自發(fā)自主的。第二十九頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期五介入和推進(jìn)的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展在活動區(qū)活動中，教師的介入和指導(dǎo)很重要，但一定要把握介入時機(jī)，實時適宜介入。判斷教師是否有效介入，就看是否尊重幼兒的游戲意愿，是否支持并推進(jìn)了幼兒游戲的開展，是否幫助幼兒獲得新的經(jīng)驗，提升了發(fā)展水平。教師介入和指導(dǎo)幼兒游戲的智慧來源于不斷觀察與解讀幼兒行為的過程中，源自對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)的熟悉程度。小結(jié)：活動區(qū)活動是實施《指南》的重要形式，在活動區(qū)中幼兒主要是通過自發(fā)游戲來學(xué)習(xí)的，教師通過對活動區(qū)材料的投放來支持幼兒的游戲活動，教師對幼兒行為的觀察、分析和指導(dǎo)能助推幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。游戲是有別于小學(xué)的幼兒園教育的專業(yè)體現(xiàn)，要真正做到以游戲為基本活動來試試《指南》，必須提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。第三十頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期五四、媒體的熱議百度為您找到相關(guān)結(jié)果約88,400,000個第三十一頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期五五、案例案例1拿到《指南》后，小班張老師把自己班上的25名幼兒按照4歲組的標(biāo)準(zhǔn)和“指標(biāo)”全部測試了一遍，她自己想出了一種記分方法，通過一項“指標(biāo)”記1分，未通過記0分，最后把全部6個領(lǐng)域的得分相加，每個孩子得到一個總分。她想，這下子我評價班里幼兒的發(fā)展情況就有依據(jù)了。案例2王老師用《指