從案例中淺析大班幼兒的角色游戲

從案例中淺析大班幼兒的角色游戲單位:常州市新北區(qū)魏村中心幼兒園郵編:213127姓名:陸海霞摘要:《綱要》中指出"游戲是幼兒園的基本活動",角色游戲作為幼兒游戲的重要組成部分,其教育價值已經(jīng)被越來越多的老師所認(rèn)識到,但是如何引導(dǎo)幼兒更好的進(jìn)行角色游戲,這是很多老師所困惑的問題.本文以三個案例為載體,對角色游戲的特點及指導(dǎo)策略作了簡單的闡述.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確地指出:"游戲是幼兒園的基本活動",陳鶴琴先生也認(rèn)為:"小孩子是好游戲的","以游戲為生命","以游戲為生活".前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯也說過:"培養(yǎng)未來活動家--從游戲開始."游戲是幼兒的天性,幼兒在游戲中學(xué)習(xí),在游戲中增進(jìn)知識,增長才干,又在游戲中啟迪智慧.通過游戲幼兒還學(xué)習(xí)與人交往的本領(lǐng).可以說游戲是幼兒接受早期教育的一把金鑰匙,游戲?qū)τ诖龠M(jìn)幼兒成長具有非常重要的意義.角色游戲是幼兒按照自己的意愿,扮演他人的角色、模仿他人的活動和語言,利用真實的或替代的材料,以及他們自身的生活體驗和積累經(jīng)驗進(jìn)行的一種創(chuàng)造性活動.角色游戲能讓幼兒體驗交往的樂趣、學(xué)習(xí)交往的技能,幫助他們建立良好的伙伴關(guān)系,從中使幼兒豐富想象,鍛煉能力、增長知識.對幼兒的發(fā)展有重要的價值.大班孩子隨著年齡的增長,生活經(jīng)驗不斷豐富,各方面能力明顯增強(qiáng),自主結(jié)伴游戲明顯增多,角色意識逐漸增強(qiáng),他們會扮演各種角色,和同伴合作游戲.下面,我通過幾個案例來談?wù)剬Υ蟀嘤變航巧螒虻母形?案例一:"小老師"讓游戲更有序在今天的區(qū)域活動中,我發(fā)現(xiàn)閱讀區(qū)的小朋友把椅子排成一排,兩位小朋友坐在前面,和其他小朋友面對面坐著.走過去問道:"你們在干什么呀?"穎穎小朋友答道:"我們在做老師呀."說著,曄曄小朋友把手里的書一本一本地發(fā)給坐在對面的小朋友.發(fā)好后,她就坐在椅子上,打開了一本書,放在大腿上,只見她說道:"今天我們講一個故事,請小朋友把書翻到第五頁."說完,下面的小朋友都在翻著書.曄曄講完后,把椅子搬到了邊上,對穎穎說:"我上完了,你來上課吧."這時,穎穎小朋友打開一本書,把書翻開,放在大腿上.對下面的小朋友說:"今天老師給小朋友講一個故事."她把書換了一個方向,正面對著下面的幼兒,手指著封面上的字說:"這個就是故事的名字,它叫小馬過河."她把書翻到了第一頁,接著一頁一頁的翻過去,翻到一頁后,她問:"這上面有什么呀?"媛媛小朋友立刻舉起了手,穎穎就請媛媛來回答了.這個時候,曄曄走到了他們的后面,看到有人在輕輕討論,便對他們說:"看老師,不要講話."這下,大家都安靜地聽"老師"講故事了.當(dāng)游戲結(jié)束時,"老師"讓小朋友整理書本,大家一起很快就把圖書整理好了.還商量好明天再玩這個游戲.案例分析:班級里"小老師"的不斷出現(xiàn),為我們老師解決了很多事情.在平時的閱讀區(qū),小朋友看書比較吵,部分幼兒是邊看邊講.但是今天卻是非常安靜.在"小老師"的帶領(lǐng)下,"學(xué)生們"都在跟著"老師"一起看書,儼然像老師在給學(xué)生們上課.孩子們也表現(xiàn)得非常積極,非常開心.還舉手回答問題,其他小朋友都在認(rèn)真地聽著,沒有人隨意講話,也沒有人隨意走動.在這一個案例中,我思考最多的就是我們怎樣把幼兒的模仿性,利用到我們的教學(xué)和班級的管理中?一、利用幼兒對老師動作的模仿,可以讓幼兒做一些班級里簡單的事情.比如:發(fā)小紅花,整理餐桌等這些都可以讓幼兒去完成.同時又給老師留下了更多時間去完成教學(xué)內(nèi)容.二、利用幼兒對老師語言的模仿,可以讓幼兒組織小朋友進(jìn)行唱歌、表演、點名等活動.三、利用幼兒對其它幼兒的模仿,可以鼓勵那些做的好的幼兒,在教學(xué)中得以滲透.幼兒的模仿性,不論是對幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展,還是獨立性,自我性格的培養(yǎng),一個好的習(xí)慣的養(yǎng)成都起著重要的作用.因此我們要更好的利用幼兒這一年齡段模仿性的特點,靈活的運用到班級的日常管理和教學(xué)中去.我們在游戲前盡量賦予幼兒一定的角色,激發(fā)幼兒活動的興趣.如在建構(gòu)區(qū)讓幼兒扮演建筑師給人們建造小區(qū);美工區(qū)讓幼兒扮演服裝設(shè)計師,讓幼兒設(shè)計各種各樣的服裝,表演區(qū),讓幼兒當(dāng)小演員,表演節(jié)目給大家看等等,這樣幼兒活動時就更積極,更投入.案例二:再現(xiàn)生活情境,體驗愉快情感在今天的區(qū)域游戲中,俊俊選擇了建構(gòu)區(qū)玩雪花片.他用雪花片搭了一個橢圓形,然后在四角裝上四根長條雪花片,就做成了一個燒烤爐.他又用雪花片一個接一個連在一起搭成了好多長條的,當(dāng)作羊肉串,放在燒烤爐上左右翻動著烤.同時嘴里還不停地喊著:"賣燒烤啦,賣燒烤啦."這時,萱萱湊過來,對俊俊說:"老板,我要買一串羊肉串,多少錢呀?"俊俊說:"五塊錢."于是,萱萱就拿了五個雪花片給他,他們一邊拿一邊數(shù),數(shù)好后,俊俊就拿了一串"羊肉串"給了萱萱,萱萱很開心,拿著"羊肉串"高興地說:"我買了羊肉串."這時,俊俊自言自語道:"爐子里沒有碳了."于是,他拿了一些雪花片一個一個地放進(jìn)爐子里,然后又開始接著用雪花片搭起來.這次他用雪花片先搭了一個長條的,然后又搭了三條稍短一點的,插在長條上.我問:"這是什么呀?"俊俊自豪地說:"這是烤韭菜呀."說完,就把"韭菜"放在燒烤爐上,還大聲地喊著:"賣烤韭菜啦."案例分析:幼兒角色游戲的內(nèi)容是源于生活的,是幼兒對自己生活環(huán)境中的所直接或間接經(jīng)歷的人或事經(jīng)過加工、理解后作出的一種積極反應(yīng).這種生活性也可以通過游戲所呈現(xiàn)的情境得到體現(xiàn),幼兒在游戲所表現(xiàn)的情節(jié)一般來說都是能夠在現(xiàn)實生活中找到原型的,這些情景無一不是幼兒生活環(huán)境中所直接或間接經(jīng)歷的事情.在這個案例中,俊俊把燒烤爐、燒烤的食物、買賣交易表現(xiàn)得淋漓盡致,完全是生活中真實情景的再現(xiàn).這與幼兒非常善于模仿是有很大關(guān)系的.這種模仿并不是刻板的臨摹,而是幼兒主動從生活中提取原型,再通過自己積極的加工、重構(gòu)后才呈現(xiàn)出來的.他們用自己的眼睛去觀察、經(jīng)驗周圍的環(huán)境世界,并把自己對這個世界的認(rèn)識與了解通過游戲的形式展示出來.這就必然會帶有深深的生活的烙印,這個烙印是在潛移默化中慢慢打上去的,是幼兒生活經(jīng)驗不斷積累的結(jié)果,是幼兒與環(huán)境長期作用的結(jié)果,幼兒的生活經(jīng)驗越豐富,其游戲的生活氣息也自然會越濃.通過觀察我發(fā)現(xiàn),幼兒在角色游戲中,充分調(diào)動了自己的情感系統(tǒng),以全身心投入到游戲中去.觀察幼兒的游戲你可以發(fā)現(xiàn)幼兒的感情之豐富、之飽滿.他們把每一個游戲情節(jié)幾乎當(dāng)成了正在發(fā)生的事情一樣,甚至可以這么說,幼兒在游戲中是相當(dāng)"敬業(yè)"的,他們所表現(xiàn)出的"認(rèn)真"態(tài)度在其他的活動中是很少發(fā)現(xiàn)的,而且這種認(rèn)真態(tài)度能夠延續(xù)很長時間,這是十分難得的.他們在游戲中用"真情"去演繹喜怒哀樂,一切進(jìn)行的都是那么自然,雖然一切都是虛構(gòu)的,但從中你可以看到真實的孩子們眼中的世界.我認(rèn)為在這種游戲中,除了使幼兒的想象力、創(chuàng)造力得到鍛煉以外,諸如認(rèn)真的態(tài)度、持久的堅持性、良好的耐力、踏實負(fù)責(zé)的作風(fēng)等優(yōu)良品質(zhì)也同樣可以得到很好的發(fā)展.幼兒在這種自由創(chuàng)造自由想象的游戲中,充分體驗到快樂,幼兒用自己的游戲嘗試著詮釋豐富的現(xiàn)實世界,表達(dá)對這個世界的觀點和看法.他們體驗的是駕馭自己的思維、語言、行為的快樂,體驗的是自由的快樂.因此,游戲中如果加入過多的外力干涉就極有可能會破壞這種和諧的快樂,我們應(yīng)該給幼兒以充分的自由游戲空間.案例三:規(guī)則提示,增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識在角色游戲"開心餐廳"區(qū),我發(fā)現(xiàn)地上有一些游戲用的"餃子"、碎的"面條"等,餐廳里的"食物"這里一個,那里一個.于是,我扮成顧客,走進(jìn)餐廳說道:"你們的餐廳怎么這么亂呀,吃的食物都到地上了,肯定不衛(wèi)生,我還是到別處去吧."說完,只見餐廳里的服務(wù)員佳佳立刻跑過來,把地上的食物都撿掉了,然后對我說:"這下干凈了,你要吃什么呀?"于是我便開始點餐了.案例分析:沒有規(guī)矩,不成方圓.在我們的角色游戲區(qū),存在著或明示或暗示的"楚河漢界",我們稱之為規(guī)則提示.如餐廳里擺放的椅子數(shù),暗示了顧客的數(shù)量;廚師帽、圍裙等廚房用具的數(shù)量,提示了參與游戲的幼兒數(shù)量;活動區(qū)幼兒繪制的各種標(biāo)志,都是對幼兒規(guī)則意識的提示.區(qū)角活動中的規(guī)則提示具有保障功能.它的建立和運用,保障了活動的基本進(jìn)程,保障了幼兒在活動中的基本權(quán)利,制約了不符合活動要求的行為.更重要的是,規(guī)則提示幫助幼兒了解活動規(guī)則的意義,調(diào)整自己的行為,在一定程度上推進(jìn)了幼兒社會性情感和社會性行為的發(fā)展.在本案例中,我運用了語言提示的方法,沒有直接讓誰來撿掉地上的東西,而是以顧客的身份,用巧妙的語言,讓幼兒自主的撿掉了地上食物,創(chuàng)造了良好