幼兒園建筑設(shè)計(jì)講課提綱

幼兒園建筑設(shè)計(jì)講課提綱一.概述（一） 幼兒園建筑設(shè)計(jì)的特點(diǎn)：1．幼兒園是兒童接受教育和適應(yīng)社會開始階段上最重要的社會服務(wù)性設(shè)施，對兒童心理、智力的成長和今后的發(fā)展具有重大的影響。2．社會生活環(huán)境對幼兒心理發(fā)展起著決定作用；一旦離開正常的社會生活環(huán)境，心理活動(dòng)就不能得到正常發(fā)展。美國心理學(xué)家蓋塞爾（A.Gesell）對三類曾脫離正常社會生活環(huán)境的典型人物的智力發(fā)展進(jìn)行了研究，表明由于脫離正常社會生活環(huán)境初始的年齡、持續(xù)的時(shí)間及隔離的程度不同，其心理發(fā)展所受到的阻礙也有所不同；狼孩卡瑪拉，阿威龍野生兒，卡斯巴?豪瑟，3．幼兒園設(shè)計(jì)涉及兒童心理、建筑功能、建筑與環(huán)境的關(guān)系三個(gè)主要方面；其中，對兒童心理的了解、研究和運(yùn)用是幼兒園建筑與其它民用建筑最大的不同之處。而建筑功能、建筑與環(huán)境關(guān)系則是在對兒童心理了解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用一般的建筑設(shè)計(jì)方法論（設(shè)計(jì)過程和手段）而逐步得到的。（二） 設(shè)計(jì)難點(diǎn)：1．功能組合簡單，對心理基本理論的了解也比較簡單，但怎樣通過建筑手段（空間的、視覺造型的、室內(nèi)外環(huán)境的）來適應(yīng)和強(qiáng)化兒童心理的發(fā)展，則較難。2．幼兒園不同的設(shè)計(jì)方式實(shí)際上體現(xiàn)出不同的設(shè)計(jì)目標(biāo)。長期以來，我國的幼兒園設(shè)計(jì)是以便于管理為前提的，而不是以有利于兒童的心理發(fā)展為目標(biāo)的，對兒童心理發(fā)展的引導(dǎo)，從兒童歌曲到兒童活動(dòng)的設(shè)計(jì)都缺乏系統(tǒng)性的建構(gòu)；例如：西方的混合分班模式——國內(nèi)按年齡段分段西方以公共活動(dòng)空間為主——國內(nèi)以單獨(dú)班級活動(dòng)空間為主。我國的模式不利于培養(yǎng)兒童的交流能力和社會集體意識。二.兒童心理學(xué)的基本知識發(fā)展概況：1．發(fā)展情況：實(shí)驗(yàn)心理學(xué)：德國心理學(xué)家威廉?馮特(Wi山elmWundt,1832-1920年)，機(jī)能主義心理學(xué)：美國心理學(xué)家詹姆斯(WilliomJames,1842-1910年)杜威(JohoDewey，1859-1952年)行為主義心理學(xué)：美國心理學(xué)家華生(Joho.Broadus.Watson,1878-1958年)格式塔心理學(xué)：德國心理學(xué)家?guī)焯?考夫卡(KurtKoffka,1886-1941年)精神分析學(xué)：奧地利心理學(xué)家西格蒙德?弗洛伊德(SigmundFreud,1856-1939年)人本主義心理學(xué)：美國心理學(xué)家馬斯洛(AbrahamMaslow,1908-1970年)皮亞杰學(xué)派：瑞士心理學(xué)家皮亞杰(JeanPaulPiaget,1896-1980年)2．兒童心理學(xué)早期發(fā)展情況：1882年，德國生理學(xué)家和心理學(xué)家普萊爾(W.Preyer)發(fā)表《兒童心理》19世紀(jì)末，美國心理學(xué)家霍爾(GSHall)把普萊爾的著作譯成英文介紹到美國，并率先采用問卷法對兒童心理作了廣泛的、系統(tǒng)的研究,被譽(yù)為“”美國兒童心理學(xué)之父”；其后；由于對人的心理活動(dòng)的研究必然涉及一個(gè)人的智力發(fā)展的全過程，人的心理積淀許多是來自于幼兒時(shí)期，因此以美國心理學(xué)家華生為首的行為心理學(xué)、以奧地利心理學(xué)家弗洛伊德為首的精神分析心理學(xué)等心理學(xué)流派的研究都涉及兒童心理問題，盡管這不是他們研究的重點(diǎn)。成熟與發(fā)展時(shí)期：20世紀(jì)60、70年代，學(xué)前兒童心理研究受到普遍關(guān)注，美國心理學(xué)家范茨(R.L.Fantz)、吉布森(E.J.Gibson)。3．最重要的學(xué)者及理論：瑞士心理字家皮亞杰(J.Piaget)主要著作：《結(jié)構(gòu)主義》、《發(fā)生認(rèn)識論原理》，皮亞杰的理論產(chǎn)生于1920年代，到1950年代已完全成熟，并風(fēng)行世界，成為兒童心理研究領(lǐng)域的基本觀點(diǎn)。其中心思想：環(huán)境對兒童心理的成長起決定性作用，并研究環(huán)境對兒童心理成長過程的影響機(jī)制。其研究成果對心理學(xué)、現(xiàn)象學(xué)、社會學(xué)、城市學(xué)的影響巨大。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的基本理論對建筑現(xiàn)象學(xué)(PhenomenotlgyofArchitecture)領(lǐng)域的影響：場所理論：(挪威)諾伯格一舒爾茲(C.Norbeng-Schulz)《建筑中的意義》、《存在、建筑、空間》、《居住的概念》、《意義和場所》認(rèn)知圖式理論：凱文?林奇《城市意象》建筑現(xiàn)象理論：克里斯托弗?亞歷山大《建筑模式語言》建筑實(shí)踐：（美）斯蒂文?霍爾（StevenHoll）梅羅一龐蒂的《知覺現(xiàn)象學(xué)》（二） 皮亞杰的認(rèn)識發(fā)生論原理：1．有關(guān)幼兒心理有關(guān)的主要理論：⑴“圖式”的概念：皮亞杰把人類認(rèn)知的作為看作是對覺察到的環(huán)境的組織與適應(yīng)，同時(shí)他認(rèn)為人的認(rèn)知或心理完全象身體那樣，必須具有結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)即是圖式。⑵“同化”與“順應(yīng)”同化：是人們把新的知覺要素或刺激物整合到原有的圖式或行為模式中去的認(rèn)知過程。例：兒童認(rèn)知過程：狗---牛（特征）順應(yīng)：新的刺激不能同化到原有的圖式中去時(shí)，人們有兩種認(rèn)知方式：一是創(chuàng)造一個(gè)能容納這一刺激物的新圖式；一是修改原有圖式，以便刺激物能符合這種圖式。⑶平衡：同化與順應(yīng)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的平衡過程，并貫穿人們從出生到成長的所有發(fā)展水平上。2、皮亞杰關(guān)于智力發(fā)四個(gè)階段的理論：A、 感覺運(yùn)動(dòng)時(shí)期（0-2歲）在此時(shí)期兒童行為主要是運(yùn)動(dòng)的，不能用概念去思維。0-2個(gè)月時(shí)，主要通過吸吮反射對他所直接接觸到的環(huán)境中的客體進(jìn)行初步區(qū)分；4-8個(gè)月時(shí)，第一次出現(xiàn)視觸協(xié)調(diào)，第一年末，兒童開始形成客體永恒性；第二年之初，出現(xiàn)真正的智力行為，發(fā)展了通過“實(shí)驗(yàn)”去解決問題的新手段。通過爬、摸了解環(huán)境（房間），人認(rèn)識世界的第一步。B、 前運(yùn)算思維時(shí)期（2-7歲）從主要依靠感覺運(yùn)動(dòng)模式到日益依靠概念和表象。2-4歲，迅速獲得語言，行為很大程度上是自我中心的和非社會性的；兒童的活動(dòng)范圍擴(kuò)大到住房以外的院落空間和居住地與幼兒園之間的路徑上。例：數(shù)字計(jì)算需借助手指。C、 具體運(yùn)算時(shí)期（7-11歲）開始能運(yùn)用邏輯運(yùn)算，思維不再受知覺的支配，能邏輯地解決具體問題。開始認(rèn)識街區(qū)；D、 形式運(yùn)算時(shí)期（11-15歲或更大）形成了解決各類問題的推理與邏輯，認(rèn)知結(jié)構(gòu)在此時(shí)達(dá)到成熟，但智力內(nèi)容和機(jī)能仍不斷完善。這是人類認(rèn)知世界，建立自身世界觀的必然過程，認(rèn)知的程序和結(jié)構(gòu)是相同的，但由于認(rèn)知對象和周邊環(huán)境、后天教育的不同，形成了不同性格、思想的個(gè)體的人。（三） 兒童心理學(xué)的基本概念：心理作為人腦對客觀現(xiàn)實(shí)的反映，只有在人腦與客觀現(xiàn)實(shí)相互作用時(shí)才能產(chǎn)生。社會生活環(huán)境和教育作為后天條件，制約看兒童心理發(fā)展的內(nèi)容、方向和水平。（遺傳是先天條件）例：狼孩卡瑪拉在狼群中生活8年，被發(fā)現(xiàn)后，經(jīng)過教育與訓(xùn)練，17歲時(shí)的智力水平僅達(dá)到普通兒童3歲半的水平。1．不同心理發(fā)展時(shí)期——敏感期概念：指兒童在某一特定的年齡時(shí)期，對某種知識和行為十分敏感，學(xué)習(xí)起來非常容易，一旦錯(cuò)過，學(xué)習(xí)起來就會發(fā)生困難，甚至影響終身——對不同時(shí)期的教育手段和方式有直接指導(dǎo)意義。例：2至4歲是學(xué)習(xí)語言的敏感期；5至5.5歲是掌握數(shù)據(jù)概念的敏感期；（幼兒園期間）3至6歲是人格發(fā)展的敏感期。2．對幼兒的教育與成人教育的區(qū)別：由于兒童缺乏對抽象概念的理解，兒童教育不能直接地立刻地引起幼兒心理的發(fā)展，而是要通過引導(dǎo)、組織兒童的積極活動(dòng)，引起幼兒對教育活動(dòng)內(nèi)容的領(lǐng)會、掌握——不斷重復(fù)式的教育模式加深兒童理解與掌握。3．環(huán)境對兒童心理發(fā)展的影響：兒童的心理是在活動(dòng)中形成和發(fā)展起來的，除了日常生活活動(dòng)外，兒童活動(dòng)分為游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)三種基本形式，對幼兒期（3至6歲）兒童的主要活動(dòng)是游戲，幼兒心理過渡到新的、更高的發(fā)展階段的過程，主要是在游戲活動(dòng)中完成的——活動(dòng)能力強(qiáng)，則心智發(fā)展水平就快）。幼兒園——游戲空間設(shè)計(jì)中小學(xué)——學(xué)習(xí)、勞動(dòng)空間設(shè)計(jì)幼兒的認(rèn)知過程帶有具體形象性、不隨意性和情緒性。4．恐懼感：歲時(shí)，會因?yàn)橥蝗话l(fā)生的巨響、陌生事物、母親的離去而懼怕；歲時(shí)，懼怕增強(qiáng)，會特別因某些聲音（如噪音、雷鳴聲、某些動(dòng)物的吼聲等）和某些事物如高樓、黑暗）而懼怕；3-4歲時(shí)，對聽覺的事物的懼怕增加，特別是警報(bào)聲；5-6歲時(shí)，懼怕跌到和受傷，對聲音、黑暗、孤獨(dú)特別害怕，由于想象力的發(fā)展，開始懼怕妖怪等無形、不能確定的事物；（四） 游戲與兒童心理發(fā)展：1．游戲的意義：幼兒時(shí)期的兒童已能獨(dú)立活動(dòng)，思維和語言正在發(fā)展，對周圍事物有強(qiáng)烈的興趣，渴望參與成人的一些社會活動(dòng)，但由于年齡小，受知識、經(jīng)驗(yàn)、能力、體力等限制，不能真正同成人一樣參加社會活動(dòng)，其主觀愿望與客觀實(shí)際之間便發(fā)生矛盾，只能通過游戲活動(dòng)去解決，因?yàn)橹挥杏螒蚧顒?dòng)才能以虛構(gòu)的操作去代替實(shí)際的操作，用假想的物品去代替現(xiàn)實(shí)的物品，而且行為內(nèi)容保持不變。如過家家、扮演各種社會角色如醫(yī)生看病、警察抓小偷等；2．游戲的發(fā)展階段：⑴練習(xí)性游戲階段（0至2歲），也稱為機(jī)能性游戲、感覺運(yùn)動(dòng)游戲。特點(diǎn)：游戲的最初形式，以抓、摸、拿等動(dòng)作為主，如反復(fù)搖鈴、不斷地抓、丟玩具，繞著房間四周跑。⑵象征性游戲階段（2至7歲）特點(diǎn)：以假想的情景和行動(dòng)方式將現(xiàn)實(shí)生活和自己的愿望反映出來。分集體（5歲時(shí)最高）、獨(dú)自兩種（4、6歲最高）。⑶規(guī)則游戲階段（7至11、12歲）特點(diǎn)：失去了具體的象征性內(nèi)容而進(jìn)一步抽象化，開始逐步解除“自我中心性”，能站在別人的立場上看問題，利用別人的觀點(diǎn)去校正自己的觀點(diǎn)，可以遵守共同的規(guī)則。以下棋、玩彈子、打球等有規(guī)則的競賽性游戲?yàn)橹鳌?．游戲行為類型（按參與程度劃分）無所用心的行為：無目的地亂跑、閑蕩，在房間里起動(dòng)，張望但不參加游戲。袖手旁觀的行為：長時(shí)間在“游戲圈”外看別人活動(dòng)，關(guān)注他人游戲，偶爾地發(fā)表口頭意見，但不參與。獨(dú)自游戲，不參加別人的游戲，專心于自己的活動(dòng)。平行游戲：兒童在一起玩，所用玩具和游戲方式大體相同，但互不交往，也互不干擾。結(jié)伙游戲：一種沒有組織的共同游戲，游戲者之間沒有為同一目標(biāo)而分工合作，各自根據(jù)自己的愿望做游戲。合作游戲：一種有組織、有規(guī)劃，甚至有首領(lǐng)的共同活動(dòng)。五）兒童感知覺的發(fā)展及其特征：在幼兒的認(rèn)知活動(dòng)中，感知覺占據(jù)重要地位，幼兒基本上是依靠自己的直接感知來認(rèn)識事物的，幼兒的記憶直接依賴于感知的具體材料。（例：對火的畏懼感的產(chǎn)生，成年人的勸告教育效果不如親自體驗(yàn)）。1．聽覺：5歲以后能建立鞏固的分化運(yùn)動(dòng)（辨別純音的差異）；語音聽覺差異較大，有時(shí)僅感知詞的聲音，還不能辨別語音。2．顏色視覺：指用視覺區(qū)分顏色細(xì)微差別的能力：3至4個(gè)月時(shí)，可辨別彩色和非彩色；3歲以前還不能很好地區(qū)別各種顏色的色調(diào)（如：藍(lán)與天藍(lán)）以及顏色的明度和飽和度，還不能把顏色與名稱結(jié)合起來；——不能把相近顏色的房間放在一起。最容易掌握的顏色：紅、黃、綠女孩的辯色能力比男孩強(qiáng)3．空間知覺：對形狀的知覺：4歲是圖形知覺的敏感期，幼兒掌握開頭自易到難的次序是：圓形、正方形、三角形、長方形、半圓形、梯形、菱形、平行四邊形。對形狀的辨別還與背景有關(guān)——格式塔心理學(xué)的“杯圖”對大、小的知覺：4至5歲幼兒需用手去摸積木的邊沿才能確認(rèn)；6至7歲可用視覺直接辨別大?。环轿恢X：是個(gè)體對自身或物體所處位置和方向的反映，如對上下、前后、左右等的知覺。歲能辨別上下方位；歲能辨別前后方位，對辨別左右方位有困難；歲開始能以自身為中心辨別左右方位；歲雖能辨別上、下、前、后，但辨別左右仍未發(fā)展完善；幼兒辨別方位的難易次序：上與下、后與前、左與右?？梢源俗鳛閷τ變簣@內(nèi)部交通組織的依據(jù)，半側(cè)開敞的外廊式，比全內(nèi)廊式更有利于兒童辨別方位。三.幼兒園建筑設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容及步驟一）功能結(jié)構(gòu)圖隔離衣帽間L寢室主入口」衛(wèi)半間活動(dòng)來貯藏間疔政服務(wù)隔離衣帽間L寢室主入口」衛(wèi)半間活動(dòng)來貯藏間疔政服務(wù)-雜物院-耐房音體教室（二）總平面布局（尋找場地制約因素）1．朝向：生活用房（活動(dòng)室、寢室）應(yīng)布置在當(dāng)?shù)刈詈萌照辗轿?，并滿足冬至日底層滿窗，日照不少于3h需求，南方地區(qū)還要考慮夏季防曬。（《幼兒園建筑設(shè)計(jì)規(guī)范》第3.1.7條）2．主入口：為滿足家長接送要求，應(yīng)有一定面積的室外場地，并且應(yīng)避開機(jī)動(dòng)車交通頻繁地段。應(yīng)處于場地中比較醒目的位置。抗干擾要求：道路的噪音和粉塵干擾；后勤廚房對場地的煙塵及氣味干擾一不宜放在常年主導(dǎo)風(fēng)向的上風(fēng)向；音體教室對生活用房的干擾；周邊建筑對生活用房及室外場地的陰影、干擾。日常室外活動(dòng)場地：（班組及公共活動(dòng)場地），應(yīng)有日照時(shí)間。主導(dǎo)風(fēng)向與室外綠化種植：常綠與落葉喬木的選擇與布置。（三） 空間組合方式不同的空間組合方式將決定建筑造型的方向，現(xiàn)代建筑的特征是以空間為主導(dǎo)的。串聯(lián)式：以交通走道為主軸連接不同功能的各單元房間；同一空間模式：便于不同年齡段幼兒相互交流，室外活動(dòng)空間室內(nèi)化，利于雨天使用；退臺模式：最大的問題在于垂直交通體的位置和上下水和結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，但符合就近設(shè)置專用室外活動(dòng)場地的要求。4．院落式：安全性強(qiáng)，路線較長。（四） 主要功能用房設(shè)計(jì)1．生活用房單元及其組合方式：干擾最小、面寬最大，活動(dòng)室、寢室必須朝南，盡量采用小進(jìn)深、大面寬的形式，進(jìn)深不得超過6.6M衛(wèi)生間中廁所與盥洗應(yīng)分間或分隔，并應(yīng)有直接自然通風(fēng)（朝向不重要）。更衣間可不考慮直接采光。每班衛(wèi)生設(shè)備數(shù)量（最低標(biāo)準(zhǔn)），污水池1個(gè)，大便器或蹲位4個(gè)，小便槽或器4個(gè)，盥洗臺:（水龍頭）6至8個(gè)，淋浴位2個(gè)。2．寢室布置：幼兒床尺寸：此意味著大、中、小班的寢室面積不相同，應(yīng)分別加以布置。3．后勤供應(yīng)用房：配餐間與廚房須直接聯(lián)系，分為樓房時(shí)應(yīng)設(shè)置小型垂直提升食樣；洗衣房，消毒房因要使用熱水，應(yīng)靠近廚房（熱源）；（五） 細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)1．垂直及水平交通設(shè)計(jì)：在幼兒安全疏散及經(jīng)常出入的通道上，不應(yīng)設(shè)臺階，必要時(shí)可設(shè)防滑坡道，其坡度不應(yīng)大于1：12。樓梯樣段凈寬最小應(yīng)21.2M，樓梯最少軸線尺寸：2.7M，常用3.0M、3.6M。樓梯除設(shè)成人扶手外，還應(yīng)在靠墻一側(cè)設(shè)幼兒扶手，其高度W0.60M，欄桿間隙應(yīng)W0.11M。踏步尺寸：高W0.15M，寬20.26M。走廊最小凈寬：生活用房：雙面布置為1.8M，單面布置為1.5M；工作服務(wù)用房：雙面布置為1.5M，單面布置為1.3M；應(yīng)重視走廊的游戲與交往功能，作為班級活動(dòng)空間的擴(kuò)展，對于樓層上的班級尤為重要。2．室內(nèi)設(shè)計(jì)：①室內(nèi)最低凈高：活動(dòng)室、寢室2.8M，音體活動(dòng)室3.6M；室內(nèi)電器插座及空調(diào)室內(nèi)機(jī)位置（南方）；活動(dòng)室、寢室及音體室應(yīng)設(shè)雙扇平開門，其寬度應(yīng)21.2M，不宜設(shè)彈簧門或轉(zhuǎn)門；室內(nèi)外護(hù)欄及屋頂女兒墻、平臺凈高應(yīng)鼻1.2M，護(hù)欄應(yīng)為垂直線飾，凈空距離W0.11M，防止兒童攀爬和伸出。（六） 建筑內(nèi)外空間及造型設(shè)計(jì)，建筑與環(huán)境的聯(lián)系1．建筑造型要點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)主入口：a、 體量與材質(zhì)的對比；b、 與戶外開敞空間結(jié)合。判斷建筑環(huán)境的相對關(guān)系：獨(dú)立、融合a、 對立、突出b、 融合，建立與環(huán)境相近的秩序，弱化建筑體量的存在。c、 對立加融合，尋找平衡點(diǎn)d、 空間形狀:兒童空間簡潔，成人空間可變化。2．內(nèi)部空間設(shè)計(jì)：強(qiáng)調(diào)空間的指向性避免封閉的轉(zhuǎn)角方向：兒童易失去方向性；強(qiáng)調(diào)兒童空間的指向性；公共開敞空間保證兒童前后、上下視線的暢通；形成不同特性的步行系統(tǒng)；天棚采光及坡道的引導(dǎo)作用；人對建筑與空間的經(jīng)驗(yàn)更多的是建立在身體接觸和進(jìn)入的基礎(chǔ)上，而不是依靠視覺判斷。3．建筑表面設(shè)計(jì)（細(xì)節(jié)）技巧：應(yīng)與周圍環(huán)境布置結(jié)合起來考慮。開放、非私密性；半私密（不透視線、透風(fēng)）；全私密（不開窗）；（七） 設(shè)計(jì)步驟：1．準(zhǔn)備階段：建筑：主要空間的尺寸確定（參考值會隨設(shè)計(jì)局部調(diào)整，越是難以改變的空間，越要先得出基本使用要求和位置）；2.對規(guī)范的了解：《托兒所、幼兒園建筑設(shè)計(jì)規(guī)范》（JGJ39-83）、《民用建筑設(shè)計(jì)通則》

（JGJ37-87）、《建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范》（GBJ16-97）；3．主題的提出：總體構(gòu)想，如與自然結(jié)合的幼兒園、游戲幼兒園等4．決定空間組合方式：決定主、次入口及建筑基本結(jié)構(gòu)；5．決定建筑與環(huán)境的關(guān)系：對立、融合；6．平面與剖面設(shè)計(jì)：基本技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)概算；7．共同討論與修改過程；8．細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)八）最新相關(guān)資料：①《關(guān)于幼兒園的一段對話》崔愷柴培根《建筑學(xué)報(bào)》②（日）新建筑：1997年：2期P215川口市立戶塘西保育所4期P207卜卜口幼稚舍7期P187巖出山保育所1998年：1998年：2期P228東百合丘保育園10期P218第三幼稚園11期P214原宿幼稚園1999年：7期P198吉備高原幼稚園2000年：2期：P134杵筑中央保育園期：P174奈良屋幼稚園期：P72白金幼稚園8期：P192末廣保育園（日）新建筑設(shè)計(jì)，幼稚園，保育所，西日本工高建筑連盟編彰國社，1990年4月第1版④托兒所、幼兒園建筑設(shè)計(jì)，黎志濤著，東南大學(xué)出版社1991年2月第1版創(chuàng)造適宜的室外活動(dòng)空間——甘肅酒泉東風(fēng)幼兒園設(shè)計(jì)<<新建筑>>2000年01期與環(huán)境的對活：清華大學(xué)潔華幼兒園設(shè)計(jì)隨想《建筑學(xué)報(bào)》2000年1期