情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法在高技商務(wù)英語教學(xué)中的運(yùn)用獲獎科研報告

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法在高技商務(wù)英語教學(xué)中的運(yùn)用獲獎科研報告摘

要：情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法是英語教學(xué)實踐中培養(yǎng)和提高學(xué)生英語語言交際能力的一種有效方法。高技商務(wù)英語的教學(xué)是以“實用、夠用”為原則，以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，以工作實踐為主線，突出實用性和實踐性，旨在培養(yǎng)學(xué)生在各種常用商務(wù)情境下綜合應(yīng)用英語語言的能力。本文主要針對商務(wù)英語課堂中的情境教學(xué)，簡要分析情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的教學(xué)模式，并結(jié)合商務(wù)英語課程教學(xué)的新理念和高技學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀，陳述了情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的可行性和必要性，及通過案例來具體說明商務(wù)英語情境教學(xué)活動的設(shè)置與運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);教學(xué)模式;商務(wù)英語

引言：

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷加深，我國參與全球經(jīng)濟(jì)活動的深度和廣度都達(dá)到了前所未有的程度。因此，各行各業(yè)對于專業(yè)商務(wù)英語人才的需求也急劇增加，我們迫切需要培養(yǎng)一大批即通曉商務(wù)知識、熟悉國際商務(wù)環(huán)境、善于跨文化交際，又掌握商務(wù)英語的高素質(zhì)人才。

1.高技學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語的現(xiàn)狀

1.1技工學(xué)校學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

①普遍英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣低落。據(jù)有關(guān)技工教育方面的統(tǒng)計資料顯示：在技工院校中，60%的學(xué)生英語基礎(chǔ)差、單詞讀、寫困難;30%的學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，但對英語學(xué)習(xí)不感興趣，導(dǎo)致實際英語成績差;10%的學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，但受整個英語學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，英語讀、寫能力的提高也比較緩慢。

②沒有現(xiàn)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生經(jīng)過應(yīng)試教育的洗禮，習(xí)慣了老師為主體的被動學(xué)習(xí)，缺乏主動性。進(jìn)入技工學(xué)校后，沒有了高考的壓力和方向，他們更是把惰性發(fā)揮到了極點，不到考試絕不學(xué)習(xí)，吃老本的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

③多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，表現(xiàn)在他們對未來的迷茫，沒有制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能很好地將英語與專業(yè)需求進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。

1.2傳統(tǒng)的商務(wù)英語課堂教學(xué)模式不能夠適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求。

技工學(xué)校的英語教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生具有實際運(yùn)用英語語言的能力，因此在教學(xué)中要有的放矢。但是，就目前技工學(xué)校的教學(xué)來講，普遍還是采用傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式、理論教學(xué)模式，老師還是占主體地位，沒有注重啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生變被動為主動，極少時用來培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行實際商務(wù)交流的能力。因此，可以看到，學(xué)生的英語水平普遍不高，應(yīng)用英語能力也不能夠滿足社會的需要。這不利于學(xué)生將來走進(jìn)工作崗位進(jìn)行專業(yè)運(yùn)用，更不適合當(dāng)今行業(yè)市場的需要。近年來生源文化素質(zhì)的差異較大，給教學(xué)帶來了較大的困難。要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，就要求在教學(xué)上做出相應(yīng)的改革，改革目前原有的一種課程模式來適應(yīng)社會發(fā)展和就業(yè)市場的需要。

2.情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師圍繞某一教學(xué)內(nèi)容，有目的的創(chuàng)設(shè)場景去激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中去分析問題和解決問題，以提高學(xué)生的思考、實踐能力，最終實現(xiàn)教學(xué)目的的一種教學(xué)法。作為一種直觀的教學(xué)手段，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法非常有利于語言操練，使學(xué)生在特定情境的實踐中學(xué)習(xí)知識，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，縮短教學(xué)過程，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

3.情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法在高技商務(wù)英語教學(xué)中的實踐優(yōu)勢

3.1情境教學(xué)法是適合高技學(xué)生特點的一種教學(xué)方法。

高技經(jīng)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生男女生比例比較均衡，這對于商務(wù)英語教學(xué)來說有明顯的優(yōu)勢，在開展課堂教學(xué)活動時能很好地進(jìn)行角色分配，但同時也帶來了英語水平參差不齊的不良現(xiàn)狀，女生普遍喜歡英語并且基礎(chǔ)較好，但大多數(shù)男生對于英語是不懂更不愿去面對這門學(xué)科。筆者在教學(xué)實踐過程中，以本校高技電子商務(wù)兩個班為實驗對象，分別以傳統(tǒng)教學(xué)法和情境教學(xué)法展開商務(wù)英語教學(xué)。高技A班以傳統(tǒng)的教師講授為主，而高技B班則針對不同的課題創(chuàng)設(shè)相關(guān)的商務(wù)情境來開展教學(xué)。高技B班男生18人，女生22人，在授課過程，將男女生搭配組合，全班分為8個小組，每組包含2-3名男生。在每一次創(chuàng)設(shè)的商務(wù)情景課題中，要求每小組的成員參與模擬情景中進(jìn)行角色扮演，分課前、課中和課后三個階段來實施教學(xué)。課前將學(xué)習(xí)任務(wù)前置，提前布置與課題相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位去收集教學(xué)資料，比如說商務(wù)禮儀知識、中西方各類文化差異等;課中以小組展示、教師指導(dǎo)為主，利用角色扮演重現(xiàn)商務(wù)情景，在模擬情景中綜合掌握商務(wù)禮儀知識、商務(wù)英語詞匯和句型等;課后進(jìn)行知識的延伸和拓展。實踐證明，商務(wù)英語課堂中引進(jìn)情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法能很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和興趣，在創(chuàng)設(shè)的模擬情境中，通過男女搭配的分組角色扮演，很大程度上能讓英語基礎(chǔ)較好的女生帶動并指導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱的男生一起參與課堂教學(xué)活動，大大提高了課堂教學(xué)效果。

3.2情境教學(xué)法對提高商務(wù)英語課堂教學(xué)效果的重要性。

運(yùn)用情境教學(xué)法的優(yōu)勢在于：

3.2.1通過模擬訓(xùn)練和角色扮演，將商務(wù)知識與生動具體的情境相結(jié)合，使學(xué)生能在真實的場景下學(xué)習(xí)商務(wù)知識和語言技巧，提高學(xué)生的商務(wù)實戰(zhàn)能力;

3.2.2教師在教學(xué)過程中再現(xiàn)不同的商務(wù)模擬場景，學(xué)生會積極思考并尋找恰當(dāng)?shù)恼Z言來進(jìn)行商務(wù)交流，對于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握語言和運(yùn)用語言有很大的幫助;

3.2.3逼真的商務(wù)情境能夠激發(fā)學(xué)生參與語言學(xué)習(xí)的興趣，分組練習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力和團(tuán)結(jié)合作解決問題的意識。

4.商務(wù)英語情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動的設(shè)置與運(yùn)用

在商務(wù)英語教學(xué)中，教師要和學(xué)生一起“創(chuàng)設(shè)情境”，利用各種教學(xué)工具，模擬不同的商務(wù)活動。下面以“商務(wù)宴請”（BusinessDinner）的教學(xué)為例，具體說明情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法如何實施。

4.1情境導(dǎo)入。利用多媒體展示一段商務(wù)宴請的視頻，這段視頻是無聲的，旨在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個逼真的情境，要求學(xué)生針對這一視頻展開討論：如何正確地進(jìn)行商務(wù)宴請以及中西方餐桌文化的差異（包括餐具的類別、擺放和使用的不同;餐桌禮儀的差異）。

4.2教師展示。教師用生動形象的幻燈片展示歐美國家餐桌文化和餐桌禮儀知識。在介紹過程中，教師要展開講解相關(guān)專有名詞和常用表達(dá)，包括邀請客人、點菜、介紹本地特色菜肴、結(jié)賬等環(huán)節(jié)，供學(xué)生參考使用。

4.3模擬對話。分組利用教師呈現(xiàn)的語言知識來對之前播放的視頻進(jìn)行配音，然后要求小組之間相互進(jìn)行點評，教師再有針對性的總結(jié)歸納出商務(wù)宴請中的常用表達(dá)，并呈現(xiàn)出示范對話內(nèi)容供學(xué)生參考反思。

4.4角色扮演。根據(jù)課文內(nèi)容，要求學(xué)生分組就“商務(wù)宴請”這一話題進(jìn)行角色扮演，由學(xué)生分別扮演公司代表、外賓、餐廳服務(wù)生等不同的角色，運(yùn)用前面所學(xué)的商務(wù)文化、商務(wù)禮儀知識結(jié)合商務(wù)英語語言知識進(jìn)行情景對話。

5.結(jié)束語

商務(wù)英語課程教學(xué)應(yīng)集知識性、趣味性和實用性于一