小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的方法獲獎科研報告

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的方法獲獎科研報告摘

要：隨著時代的發(fā)展，人們越來越重視孩子的教育，為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造性思維，必須重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動性。本文將通過概述怎樣培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力來提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)從而培養(yǎng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力和奠定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)[1]。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)培養(yǎng);學(xué)生獨(dú)立思考能力;方法

引言

新課標(biāo)的改革中，教育部門挖掘出許許多多關(guān)于數(shù)學(xué)的老舊問題，而這些問題集中體現(xiàn)在傳統(tǒng)的老舊的教學(xué)模式中.學(xué)生在學(xué)習(xí)時，他們自己考慮問題的思維無法發(fā)揮，這就導(dǎo)致了學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時不能很好地?fù)碛兄饔^能動性，只能被動地接受教師對教材知識的講述，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和想象力受到了抑制.所以，針對現(xiàn)在的情況，教育部門必須對教育體系進(jìn)行相應(yīng)的改革，出臺一系列的政策，改變教師的教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力得到保障。

1培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力的意義

小學(xué)階段是學(xué)生剛剛邁入學(xué)習(xí)的初始階段，在這一階段中，小學(xué)生主要是被動地接受很多新鮮而且豐富的知識，這些知識他們之前從未接觸過，對他們來說是全新的。如果沒有小學(xué)生不會獨(dú)立思考這些知識的學(xué)習(xí)方法或者意義等，就會認(rèn)為這些知識非常無趣或者學(xué)習(xí)效率低下，可見獨(dú)立思考能力對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)而言，都是不可或缺的。我國的教育事業(yè)正在蓬勃發(fā)展，我們現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的重點已經(jīng)從應(yīng)試教育的模式轉(zhuǎn)移到素質(zhì)教育上來，各個學(xué)校都注意培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，因此，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力，能夠促進(jìn)優(yōu)秀的高素質(zhì)人才的培養(yǎng)和為我國教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的方法

2.1改進(jìn)教學(xué)模式，開展合作學(xué)習(xí)

以往的數(shù)學(xué)課堂多是教師進(jìn)行講解和示范，學(xué)生在課堂上只能聽從教師的指示參與學(xué)習(xí)活動，并沒有發(fā)揮自己個性和思想的機(jī)會，且單一的教學(xué)方法導(dǎo)致課堂氣氛單調(diào)沉悶，難以激發(fā)學(xué)生的激情。小學(xué)生恰好處在精力旺盛、思想活躍的階段，需要活躍的氛圍來吸引他們的注意力。因此，要想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，必須改進(jìn)教學(xué)模式，讓課堂活躍起來。首先，教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)和思考的機(jī)會留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自己探索研究。教師可以根據(jù)班級中學(xué)生的特點，實行小組合作的學(xué)習(xí)模式，同一小組中不同基礎(chǔ)的學(xué)生要能夠互幫互助，簡單的問題可以由基礎(chǔ)較好的同學(xué)為基礎(chǔ)一般的同學(xué)進(jìn)行講解，既能提高效率，又能鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考和表達(dá)能力。同時教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生就某一數(shù)學(xué)問題展開小組討論研究，再用匯報的方式在班級中分享，這樣不僅能改變單調(diào)沉悶的課堂教學(xué)氣氛，還能改變教師講解多、學(xué)生思考少的問題。例如，在學(xué)習(xí)部編教材六年級課程“圓的面積”時，就可以利用小組合作的模式，教師分給學(xué)生一些關(guān)于圓的學(xué)習(xí)用具，讓學(xué)生自己通過分割、割補(bǔ)等方法研究圓的面積公式，然后進(jìn)行匯報交流，在互動的過程中，學(xué)生能夠相互補(bǔ)充，逐漸形成有條理的結(jié)論，而且學(xué)生通過自己的獨(dú)立思考和積極地互動得出結(jié)論，會更加有成就感，且學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣之后，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率也會有所提升[2]。

2.2改進(jìn)教學(xué)過程，重視學(xué)習(xí)體驗

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中，教師相對忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗過程，而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)著學(xué)生的思維過程，能夠有效地帶動學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，因此，教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中通過改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)過程提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感。例如，在講解《統(tǒng)計》這部分內(nèi)容的時候，教師可以這樣設(shè)計教學(xué)活動：“同學(xué)們，統(tǒng)計在生活當(dāng)中具有十分廣泛的應(yīng)用，通過應(yīng)用統(tǒng)計的概念來更好的分析和收集信息是數(shù)學(xué)應(yīng)用的一個重要方面，接下來就請大家根據(jù)統(tǒng)計的知識來計算接下來一周天氣的平均氣溫是多少，大家可以自由的分組進(jìn)行每天天氣氣溫的記錄，然后思考一下如何計算平均氣溫?！蓖ㄟ^這樣的方式，教師將小組合作引入到了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中，通過引導(dǎo)學(xué)生主動地參與到對氣溫的統(tǒng)計之中幫助學(xué)生更好的發(fā)揮統(tǒng)計這部分的知識在生活當(dāng)中的應(yīng)用，小組合作能夠充分的調(diào)動學(xué)生在展開目標(biāo)任務(wù)過程中的積極性，在學(xué)生統(tǒng)計完之后，教師可以邀請每個小組選派代表來進(jìn)行發(fā)言，有的小組說道：“為了保證統(tǒng)計的準(zhǔn)確性，我們小組的每個組員都記錄了周一到周天的氣溫，然后通過將氣溫的總和相加除以天數(shù)的方法求得了平均數(shù)?！笨梢姡ㄟ^改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)過程可以引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識，主動的建構(gòu)知識建立在學(xué)生主動思考的基礎(chǔ)之上，教師通過小組合作學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗過程，在這個過程之中，學(xué)生在應(yīng)用統(tǒng)計這部分內(nèi)容知識的基礎(chǔ)之上思考了如何求得平均數(shù)，小組合作能夠保證學(xué)生統(tǒng)計的順利進(jìn)行，在集體的學(xué)習(xí)氛圍之中引導(dǎo)展開合作，從而在引導(dǎo)學(xué)生主動思考的基礎(chǔ)上完善學(xué)生的思維過程。

2.3設(shè)計有效問題，帶動學(xué)生思考

過去的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生學(xué)到的僅僅是教師安排的知識點，并沒有形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維，也沒習(xí)得用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。隨著新課改的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上越來越重視突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生發(fā)揮獨(dú)立思考能力的空間也越來越大。但與此同時，也不能忽略教師的主導(dǎo)性，小學(xué)階段學(xué)生的思維能力還比較稚嫩，通過自己看書只能囫圇吞棗的學(xué)習(xí)，并不能進(jìn)行全面細(xì)致的思考，甚至還會產(chǎn)生思考的誤區(qū)。因此在高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計好引導(dǎo)性的問題，并在課堂上及時地拋出設(shè)計好的問題，將學(xué)生引入正確的思考軌道，讓學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立的思考。例如，在學(xué)習(xí)人教版六年級下冊“圓柱的表面積”時，教師可以設(shè)計這樣一個問題：我們曾經(jīng)學(xué)過其他圖形的面積公式，我們能不能嘗試將圓柱體轉(zhuǎn)化為其他學(xué)過的圖形，再求表面積呢？我們可以將圓柱進(jìn)行怎樣的拆解？這樣學(xué)生通過教師的問題就可以回顧學(xué)過的知識，然后將圓柱拆分成兩個圓形和一個正方形，求出圓形和正方形的面積再相加，就能求出圓柱的表面積。這樣，學(xué)生就能在教師的引導(dǎo)下將復(fù)雜的問題簡單化，然后再逐步解決遇到的問題，用舊知識解決新問題的方式能夠幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)知識體系，并進(jìn)行靈活運(yùn)用。

2.4改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，活躍課堂氣氛

傳統(tǒng)的教育體系之中，教師單方面對知識進(jìn)行講述并不利于學(xué)生培養(yǎng)自我考慮問題的能力.對目前這種情況而言，教師更應(yīng)該對傳統(tǒng)的教育體系進(jìn)行變革，使課堂氛圍得到改善，營造出一個適合學(xué)生獨(dú)立思考的氛圍.例如，學(xué)生在進(jìn)行連加法的學(xué)習(xí)中，教師就已經(jīng)確立了此次教學(xué)的目標(biāo)，首先讓學(xué)生自我思考問題，獨(dú)立完成任務(wù)，然后將學(xué)生分為不同的小組，以小組的形式相互討論，對算出的結(jié)果進(jìn)行核對.因為問題固定，所以只有一個正確的答案，相互討論既可以使學(xué)生得到正確的答案，也可以讓學(xué)生獨(dú)立思考這個問題.最終，學(xué)生對“連加法”這一知識點牢記于心，同樣也使學(xué)生之間相互配合，全面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

結(jié)語

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、建立數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力和對數(shù)學(xué)產(chǎn)