教學(xué)評(píng)估下的教師教學(xué)力分析的論文

第頁(yè)共頁(yè)教學(xué)評(píng)估下的老師教學(xué)力分析^p的論文教學(xué)評(píng)估下的老師教學(xué)力分析^p的論文［【摘要】：^p］教學(xué)力是一種包括教學(xué)才能在內(nèi)的教學(xué)合力。它是衡量大學(xué)老師教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)綜合指標(biāo)，透過大學(xué)老師教學(xué)力，可以綜合評(píng)價(jià)大學(xué)整體教學(xué)程度。大學(xué)老師教學(xué)力主要由教學(xué)動(dòng)力、教學(xué)才能、老師影響力、教學(xué)管理力等要素構(gòu)成，它們彼此互相聯(lián)絡(luò)、互相作用，共同促進(jìn)大學(xué)老師教學(xué)力和諧開展。［【關(guān)鍵詞】：^p］普通高校;教學(xué);教學(xué)力為了落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和開展規(guī)劃綱要(2023—2023年)》，推進(jìn)我國(guó)高等教育科學(xué)開展，進(jìn)步普通高校本科教學(xué)程度，教育部針對(duì)普通高等學(xué)校提出了本科教學(xué)評(píng)估工作意見(教育［2023］9號(hào)文)，隨后分別于2023年和2023年年底，提出在普通高校內(nèi)開展本科教學(xué)合格評(píng)估和審核評(píng)估相關(guān)方法，其目的就是要以評(píng)估來促進(jìn)普通高校的教學(xué)程度、人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升［1］［2］［3］。老師教學(xué)活動(dòng)始終是所有學(xué)校的中心工作，因此大學(xué)老師素質(zhì)將直接影響到高校的開展，而如何科學(xué)評(píng)價(jià)大學(xué)老師教學(xué)活動(dòng)的全過程，那么成為當(dāng)前高等教育研究中的重要課題之一。本文以普通高校本科教學(xué)評(píng)估為視角，借助“教學(xué)力”這一概念，來討論有關(guān)大學(xué)老師教學(xué)相關(guān)問題。一、研究背景對(duì)普通高校而言，教學(xué)效果的好壞將直接影響學(xué)校的正常開展。一方面，學(xué)校老師要不斷進(jìn)步自身素質(zhì)，進(jìn)一步增強(qiáng)教書育人的責(zé)任感、使命感，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，優(yōu)化教學(xué)方法，加強(qiáng)各類教學(xué)技能和專業(yè)程度的鍛煉，確保教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果;另一方面，包括學(xué)校相關(guān)專業(yè)部門及上級(jí)主管部門在內(nèi)的管理機(jī)構(gòu)，要通過制定科學(xué)的教學(xué)效能評(píng)估機(jī)制，來科學(xué)評(píng)價(jià)大學(xué)老師教學(xué)工作質(zhì)量和程度，從而引導(dǎo)學(xué)校做好頂層設(shè)計(jì)，明確學(xué)校定位和人才培養(yǎng)形式，以深化教學(xué)改革并有效推動(dòng)教育工作高效開展。教育部關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估工作貫穿于大學(xué)教學(xué)活動(dòng)的全過程，不僅包括了對(duì)老師教學(xué)才能的考察評(píng)估，還包括針對(duì)辦學(xué)思路、教學(xué)條件利用、質(zhì)量管理、學(xué)風(fēng)建立與學(xué)生指導(dǎo)等系列內(nèi)容的評(píng)估，目的就是為了有效促進(jìn)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)開展。當(dāng)前，對(duì)大學(xué)老師教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)仍然集中在傳統(tǒng)的“教學(xué)才能”這一范疇。事實(shí)上，“教學(xué)才能”一詞更多的是反映老師的教學(xué)技能，即老師為了完成既定的教學(xué)任務(wù)而具備的個(gè)人特質(zhì)、專門知識(shí)、技巧及特定的教學(xué)方法等，往往圍繞課堂教學(xué)而展開。隨著社會(huì)的開展，老師教學(xué)的內(nèi)容、形式和要求均發(fā)生了很大的改變，特別是對(duì)大學(xué)老師而言，不僅需要傳授學(xué)生專業(yè)的理論和理論應(yīng)用知識(shí)，而且在培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及社會(huì)交往、就業(yè)指導(dǎo)、科學(xué)研究等多方面均擔(dān)負(fù)著重要使命。因此，傳統(tǒng)的“教學(xué)才能”這一概念已經(jīng)不能全面反映大學(xué)老師的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。二、大學(xué)老師教學(xué)力的內(nèi)涵及研究意義在我國(guó)相關(guān)研究文獻(xiàn)中，“教學(xué)力”一詞出現(xiàn)的頻次并不高。其中，較有代表性的有:“教學(xué)力是由多種因素構(gòu)成的，是多種因素綜合作用的結(jié)果。它既包括老師對(duì)理論和實(shí)際深化研究的功底，也包括其教學(xué)藝術(shù)的上下和教學(xué)手段的好壞，還包括學(xué)員配合的程度”;“教學(xué)力就是指學(xué)校在教學(xué)活動(dòng)中所具有的教學(xué)理論研究與應(yīng)用才能、老師的教學(xué)力、學(xué)生的學(xué)習(xí)力、教學(xué)組織和管理才能、教學(xué)形式、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件等要素所整合而成的教學(xué)力量”;“教學(xué)力涉及到老師的性格、意志、生活經(jīng)歷、社會(huì)關(guān)系、價(jià)值觀、態(tài)度與信仰等要素，老師在改造教學(xué)活動(dòng)和施行教學(xué)過程中一切關(guān)系和各要素互相作用的總和”［6］等等。當(dāng)然也有許多學(xué)者將“教學(xué)才能”即視為“教學(xué)力”。從目前掌握的文獻(xiàn)資料來看，結(jié)合目前大學(xué)老師教學(xué)活動(dòng)的全過程，我們不難理解，大學(xué)老師教學(xué)力應(yīng)該是一種包括教學(xué)才能在內(nèi)的教學(xué)合力，是大學(xué)老師教學(xué)才能、教學(xué)動(dòng)力、教學(xué)效力、創(chuàng)新才能等多方面的綜合表達(dá)，不僅包含大學(xué)老師自身的業(yè)務(wù)知識(shí)面，如對(duì)本學(xué)科知識(shí)的掌握程度和新知識(shí)的學(xué)習(xí)才能;也包含大學(xué)老師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)程度，如傳授學(xué)生各類知識(shí)的才能和指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)及后續(xù)科研等才能;還包含大學(xué)老師的教學(xué)持續(xù)力，如老師教學(xué)的理念、教學(xué)效果的保障措施及教學(xué)研究與創(chuàng)新才能等。大學(xué)老師教學(xué)力的大小取決于各個(gè)構(gòu)成要素之間互相協(xié)調(diào)、互相促進(jìn)與開展所產(chǎn)生的綜合力，它是衡量大學(xué)老師教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)綜合指標(biāo)，透過大學(xué)老師教學(xué)力，可以綜合評(píng)價(jià)整個(gè)大學(xué)整體教學(xué)程度。以普通高校本科教學(xué)評(píng)估為視角，利用“教學(xué)力”這一特定概念研究大學(xué)老師教學(xué)全過程，至少具有以下兩個(gè)方面的意義:一方面，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量是高等教育開展的核心任務(wù)，是高等教育的生命線［1］。對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)判的科學(xué)性，將直接影響到大學(xué)教育的定位方向和老師教學(xué)的開展軌道。傳統(tǒng)的以“教學(xué)才能”為主線的評(píng)價(jià)體系，仍然是集中在課堂教學(xué)方面，往往是單方面的，或者是多方面但彼此孤立的，已經(jīng)不能全面反映當(dāng)代大學(xué)教育質(zhì)量。我國(guó)著名教育家陶行知說過“教育就是力的表現(xiàn)”，教學(xué)力是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中各個(gè)“力”的合力，是各個(gè)“力”互相作用、互相協(xié)調(diào)的結(jié)果。因此，利用教學(xué)力來研究大學(xué)老師教育綜合程度，顯得更為客觀與全面。另一方面，人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的根本任務(wù)，進(jìn)步人才培養(yǎng)質(zhì)量的重點(diǎn)是進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)評(píng)估是評(píng)價(jià)、監(jiān)視、保障和進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，是我國(guó)高等教育質(zhì)量保障體系的重要組成局部［1］。通過教學(xué)評(píng)估不僅能鑒定學(xué)校教學(xué)工作的質(zhì)量和程度，而且具有鼓勵(lì)和催促作用。無論是新建還是原有普通高等學(xué)校，其相應(yīng)的本科教學(xué)工作的合格評(píng)估、程度評(píng)估及審核評(píng)估，均明確了一系列評(píng)估范圍和指標(biāo)體系。因此，以普通高校本科教學(xué)評(píng)估為視角來研究大學(xué)老師教學(xué)力，確保大學(xué)老師教學(xué)力這一概念內(nèi)涵更加具備針對(duì)性和導(dǎo)向性，同樣對(duì)理解并構(gòu)建大學(xué)老師教學(xué)力要素體系具有重要意義。三、大學(xué)老師教學(xué)力的構(gòu)成要素分析^p教育部關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估指標(biāo)主要有學(xué)校辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)形式、師資隊(duì)伍、教學(xué)資、人才培養(yǎng)過程、學(xué)生開展、教學(xué)效果等幾個(gè)方面。透過這些評(píng)估指標(biāo)，結(jié)合詳細(xì)的大學(xué)教學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)，本文認(rèn)為，大學(xué)老師教學(xué)力主要由教學(xué)動(dòng)力、教學(xué)才能、老師影響力、教學(xué)管理力等要素構(gòu)成。教學(xué)動(dòng)力，是對(duì)大學(xué)老師從事教學(xué)活動(dòng)、確保教學(xué)過程持續(xù)開展、實(shí)現(xiàn)大學(xué)教學(xué)目的起促進(jìn)作用的一股力量。從動(dòng)力來看，大學(xué)老師教學(xué)動(dòng)力可以分為外部教學(xué)動(dòng)力和個(gè)人內(nèi)部教學(xué)動(dòng)力。外部教學(xué)動(dòng)力主要是指大學(xué)對(duì)老師教學(xué)的規(guī)劃定位、方案政策、鼓勵(lì)措施及管理方式等，以及社會(huì)對(duì)大學(xué)老師教學(xué)的支持與肯定等內(nèi)容;個(gè)人內(nèi)部教學(xué)動(dòng)力主要涉及到大學(xué)老師個(gè)人對(duì)教學(xué)職業(yè)追求、目的開展規(guī)劃以及自身的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等內(nèi)容，是保障教學(xué)力提升的一種內(nèi)在力量。外部動(dòng)力只有轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)力，才能對(duì)老師的教學(xué)活動(dòng)起積極的推動(dòng)作用。從普通高校本科教學(xué)評(píng)估方案來看，大學(xué)老師教學(xué)動(dòng)力主要涉及大學(xué)的辦學(xué)定位、開展目的、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的辦學(xué)理念、學(xué)校規(guī)劃、教學(xué)地位、人才培養(yǎng)的思路、老師任職經(jīng)歷培養(yǎng)措施、青年老師培訓(xùn)和專業(yè)開展規(guī)劃與措施、教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入等方面。教學(xué)才能，是大學(xué)老師順利完成教學(xué)目的或者教學(xué)任務(wù)所表達(dá)出來的個(gè)體素質(zhì)與技巧。從教學(xué)過程和形式來看，大學(xué)老師的教學(xué)才能一般包括教學(xué)準(zhǔn)備才能、課堂教學(xué)才能、課后輔導(dǎo)與跟蹤管理才能等。教學(xué)準(zhǔn)備才能是指大學(xué)老師為了獲得良好的教學(xué)效果而具備的教學(xué)內(nèi)容分析^p才能、教學(xué)設(shè)計(jì)才能、教學(xué)方法選擇與創(chuàng)新才能等;課堂教學(xué)才能是指大學(xué)老師的課堂組織才能、課堂講課及語言表達(dá)才能、因材施教才能等;課后輔導(dǎo)與跟蹤管理才能是指大學(xué)老師的作業(yè)修改和輔導(dǎo)才能、教學(xué)測(cè)試才能、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思才能、開展第二課堂活動(dòng)的才能等。以普通高校本科教學(xué)評(píng)估為視角，大學(xué)老師教學(xué)才能涵蓋了教學(xué)大綱制定與執(zhí)行、教材建立與選用、課程教學(xué)規(guī)劃與執(zhí)行、課堂教學(xué)和理論指導(dǎo)才能、信息化及其他教學(xué)設(shè)施的利用才能、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)才能、考試考核方式方法、學(xué)生德智體美勞的教育才能、社會(huì)理論與畢業(yè)論文的指導(dǎo)才能、第二課堂教育才能、教學(xué)方法與評(píng)價(jià)才能等方面。老師影響力，是大學(xué)老師基于自身的職業(yè)權(quán)威、人格魅力、自我形象魅力及自身教學(xué)技能等，并通過學(xué)生樂于承受的方式，以間接或無形的方式影響和改變學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)等對(duì)老師教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度和行為的一種才能。構(gòu)成老師影響力的根底有兩個(gè)方面，一是權(quán)利性影響力，主要是于老師的職業(yè)權(quán)威及為了保障教學(xué)活動(dòng)正常開展的一些強(qiáng)迫性要求等;二是非權(quán)利性影響力，主要來于大學(xué)老師自身的人格魅力，如個(gè)人形象、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)情感等［6］。在普通高校本科教學(xué)評(píng)估過程中，大學(xué)老師的師德師風(fēng)、學(xué)歷、專業(yè)技術(shù)職務(wù)、任職經(jīng)歷、職業(yè)資格、老師與學(xué)生的溝通、師生評(píng)價(jià)等均屬大學(xué)老師教學(xué)力中老師影響力的范疇。教學(xué)管理力，是大學(xué)老師在教學(xué)環(huán)境下，以學(xué)生為中心，通過方案、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制與創(chuàng)新等手段，制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)決策，使得教學(xué)活動(dòng)完成得更為有效的一種才能。從根本上說，大學(xué)老師的教學(xué)管理力就是進(jìn)步教學(xué)質(zhì)效的才能，就是要求大學(xué)老師具備教學(xué)應(yīng)變才能、教學(xué)決策才能、承受教學(xué)壓力的才能、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的才能以及明確教學(xué)效果并發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在問題、解決問題的才能。在普通高校本科教學(xué)評(píng)估中，與大學(xué)老師教學(xué)管理力相關(guān)的指標(biāo)有:教學(xué)質(zhì)量保障才能、課堂教學(xué)管理才能、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控才能、教學(xué)質(zhì)量信息利用才能、教學(xué)質(zhì)量改良才能以及調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性措施、學(xué)生學(xué)習(xí)范圍的營(yíng)造、校園文化的開展等方面的`才能。四、大學(xué)老師教學(xué)力的要素關(guān)系分析^p大學(xué)老師教學(xué)力的幾個(gè)構(gòu)成要素之間互相聯(lián)絡(luò)、互相作用，共同決定著教學(xué)力的開展，其構(gòu)造如圖1所示。其中，教學(xué)動(dòng)力為教學(xué)才能和教學(xué)管理力的提升起到促進(jìn)與推動(dòng)作用，教學(xué)動(dòng)力越強(qiáng)，老師教學(xué)熱情就會(huì)更加高漲，自身求知與教學(xué)專門技能的培訓(xùn)與進(jìn)步的欲望也更高，包括教學(xué)方案的制定、教學(xué)活動(dòng)的組織與協(xié)調(diào)、教學(xué)方式創(chuàng)新等方面的管理才能和教學(xué)才能也將會(huì)得到持續(xù)不斷的支持;而隨著教學(xué)管理力和教學(xué)才能的提升，大學(xué)老師也能充分享受到教學(xué)成效帶來的成就感和被認(rèn)同感，從而反過來又會(huì)進(jìn)一步激發(fā)和調(diào)動(dòng)教學(xué)動(dòng)力。另一方面，教學(xué)管理力的提升，促使大學(xué)老師在教學(xué)方案、教學(xué)組織、教學(xué)協(xié)調(diào)、教學(xué)評(píng)估、教學(xué)研究、教學(xué)創(chuàng)新等諸方面的才能素質(zhì)構(gòu)造得到進(jìn)一步優(yōu)化與開展;而教學(xué)才能的提升也會(huì)反過來不斷優(yōu)化調(diào)整教學(xué)管理力，使得大學(xué)老師在教學(xué)執(zhí)行力、決策力、親和力等方面的教學(xué)管理力不斷得到加強(qiáng)。教學(xué)動(dòng)力的持續(xù)保持、教學(xué)管理力和教學(xué)才能的不斷開展，使得老師影響力不斷擴(kuò)大，學(xué)生、學(xué)校以及社會(huì)對(duì)大學(xué)老師教學(xué)工作更加易于承受和肯定，從而形成良好的教學(xué)開展氣氛，并對(duì)教學(xué)動(dòng)力、教學(xué)管理力和教學(xué)才能施以潛在的催化作用。整體上，大學(xué)老師教學(xué)力各要素之間互相聯(lián)絡(luò)、互相作用、和諧開展，使大學(xué)老師教學(xué)力形成良性的遞進(jìn)式提升與開展形式。五、總結(jié)教學(xué)評(píng)估是國(guó)家保障高等教育質(zhì)量的有效手段，在促進(jìn)高等教育學(xué)校樹立現(xiàn)代教育觀念、標(biāo)準(zhǔn)辦學(xué)活動(dòng)、落實(shí)教學(xué)工作中心地位、進(jìn)步教學(xué)整體素質(zhì)等諸方面，均發(fā)揮了非常重要的作用。但是，目前在教學(xué)理論研究及大學(xué)教學(xué)實(shí)際工作中，往往照舊習(xí)慣于通過教學(xué)才能、教學(xué)績(jī)效等指標(biāo)來反映和評(píng)價(jià)老師素質(zhì)、教學(xué)程度及整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，與現(xiàn)代高等教育開展方向已經(jīng)表現(xiàn)出不相適應(yīng)?！敖虒W(xué)力”這一概念內(nèi)涵極其構(gòu)成要素，可以全面反映大學(xué)老師從事教育教學(xué)的綜合程度，是衡量大學(xué)老師教學(xué)工作和學(xué)校整體教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)綜合性指標(biāo)，通過老師個(gè)體教學(xué)力的合力，可以反映整個(gè)學(xué)校的整體教學(xué)力程度。隨著社會(huì)的開展和教育部對(duì)普通高校本科教學(xué)評(píng)估活動(dòng)的持續(xù)開展，人們也越來越意識(shí)到構(gòu)建一個(gè)更加全面、綜合的大學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果評(píng)估體系的重要性，并根據(jù)對(duì)大學(xué)教學(xué)行為的理解和教學(xué)活動(dòng)的不同階段，不斷調(diào)整評(píng)估指標(biāo)體系，確保各類評(píng)估體系更加科學(xué)和實(shí)際，有效促進(jìn)大學(xué)老師教學(xué)力開展，并促進(jìn)大學(xué)教學(xué)成效整體提升;同時(shí)，以普通高校本科教學(xué)評(píng)估為視角研究大學(xué)老師教學(xué)力，對(duì)促進(jìn)大學(xué)老師素質(zhì)、老師教學(xué)程度以及大學(xué)辦學(xué)程度的提升以及大學(xué)教育人才培養(yǎng)目的的實(shí)現(xiàn)均有著其特定意義，可以更好的推進(jìn)大學(xué)老師的專業(yè)化和大學(xué)人才培養(yǎng)方式的多樣化，強(qiáng)化大學(xué)教育質(zhì)量保障體系建立，可以從不同視角進(jìn)一步豐富和開展大學(xué)老師教學(xué)力的理論和解釋方法，使得大學(xué)老師教學(xué)力也逐漸成為大學(xué)開展研究的一個(gè)重要內(nèi)容。［【參考文獻(xiàn)】：^p］［1］教育部．教育部關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估工作的意見．［EB/OL］．［2023－10－13］．ht-tp://．moe．edu．cn/publicfiles/business/-files/moe/s7168/202303/165450．．［2］教育部．教育部辦公廳關(guān)于開展普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評(píng)估的通知．［EB/OL］．［2023－12－23］．://．moe．edu．cn/publicfiles/bus-iness/fil