課程設(shè)計(jì)與評價(jià)模擬考試試題

課程設(shè)計(jì)與評價(jià)模擬試題一一、填空1.由一系列不一樣類別學(xué)科或?qū)W術(shù)領(lǐng)域以及與之相適應(yīng)各種間接經(jīng)驗(yàn)組成課程稱為：（學(xué)科課程）。2.CIPP評價(jià)模式由（背景評價(jià)）、輸入評價(jià)、過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)組成。3.課程整合方法跨學(xué)科課程和（開發(fā)關(guān)聯(lián)課程）兩種。4.在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)活動，是基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，親密聯(lián)絡(luò)學(xué)生本身生活和社會實(shí)際，表現(xiàn)對知識綜合應(yīng)用實(shí)踐性課程是（綜合實(shí)踐活動課程）5.綜合實(shí)踐活動實(shí)施能夠采取小組活動、（個人活動）、全班活動等組織形式二、單項(xiàng)選擇1.教師對正式課程目標(biāo)和內(nèi)容加以修改，以適應(yīng)他們詳細(xì)課程情境，其中包含對引入校外課程重新改組，對學(xué)校本身開發(fā)課程深入改進(jìn)等行為屬于（A）A.課程改編B.課程擴(kuò)充C.課程整合D.課程選擇2.依靠搜集和分析記載課程各方面情況現(xiàn)場資料而取得所需信息方法是（D）A.觀察法B.訪談法C.測驗(yàn)法D.文件法3.外觀性課程評價(jià)模式提出者是（B）A.斯塔弗比姆B.斯太克C.斯克里文D.塔巴4.課程評價(jià)可分為內(nèi)在評價(jià)和效果評價(jià)，其劃分依據(jù)是（A）A.評價(jià)關(guān)注焦點(diǎn)B.評價(jià)實(shí)施階段C.評價(jià)對象D.評價(jià)所發(fā)揮作用5.在國家要求各個教育階段課程計(jì)劃內(nèi)，由省一級教育行政部門或其授權(quán)教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)卣?、?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)課程是（A）A.地方課程B.國家課程C.校本課程D.選修課程6.依照一定理論研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提出一個假設(shè)，設(shè)計(jì)出一定課程和教材，拿到一定學(xué)校、班級去試行，并有比較對照學(xué)校、班級。經(jīng)過一段時間后，到各試點(diǎn)學(xué)?；虬嗉壢〉酶鞣N數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析處理，取得對應(yīng)結(jié)論，必定或否定或修改已經(jīng)有課程和教材。這種課程設(shè)計(jì)方式叫做（D）A.經(jīng)驗(yàn)法B.客觀法C.主觀法D.試驗(yàn)法7.課程實(shí)施第一個層面，也是最直接、最顯著要素是（A）A.教材改變B.組織方式改變C.角色或行為改變D.價(jià)值內(nèi)化8.勞動與技術(shù)教育內(nèi)容是以什么方式來組織（A）A.項(xiàng)目活動B.主題活動C.研究性學(xué)習(xí)D.綜合活動三、多項(xiàng)選擇1.課程教授辛德等人歸納了幾個課程實(shí)施取向，包含（ABCD）A.忠實(shí)取向B.互動調(diào)試取向C.創(chuàng)生取向D.實(shí)踐取向2.綜合實(shí)踐活動組織線索包含（ABC）A.人與自然B.人與社會C.人與自我D.學(xué)生與學(xué)校3.教師專業(yè)發(fā)展發(fā)展過程經(jīng)歷兩個發(fā)展階段是（AB）A.組織發(fā)展階段B.專業(yè)發(fā)展階段C.心剪發(fā)展階段D.社會化發(fā)展階段4.小區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐課程特征包含（ABCD）A.實(shí)踐性B.社會性C.服務(wù)性D.體驗(yàn)性5.課程目標(biāo)關(guān)鍵功效是（AB）A.標(biāo)準(zhǔn)功效B.導(dǎo)向功效C.激勵功效D.協(xié)調(diào)功效6.經(jīng)驗(yàn)方法是利用多位教授集體智慧和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行指標(biāo)篩選方法，以下屬于經(jīng)驗(yàn)方法有（ACD）A.對演法B.測驗(yàn)法C.頭腦風(fēng)暴法D.特爾斐法四、名詞解釋1.課程目標(biāo);課程目標(biāo)是指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程評價(jià)基本準(zhǔn)則，是整個課程編制邏輯起點(diǎn)，它制訂以教育目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，并表現(xiàn)教育目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)意圖。2.直線式：直線式是把課程內(nèi)容組成一條在邏輯上前后聯(lián)絡(luò)“直線”，前后內(nèi)容基本不重復(fù)，即課程內(nèi)容直線前進(jìn)，前面安排過內(nèi)容在后面不再重現(xiàn)。3.檔案袋評價(jià)：檔案袋評價(jià)就是經(jīng)過聚集學(xué)生作品樣本，展示學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步情況。4.研究性學(xué)習(xí)：研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于本身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生本身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、處理問題學(xué)習(xí)活動。五、簡答1.學(xué)科課程與活動課程區(qū)分有哪些？答題關(guān)鍵點(diǎn)：1、從目標(biāo)上講，學(xué)科課程主要向?qū)W生傳遞人類長久創(chuàng)造和積累起來種族經(jīng)驗(yàn)精華；活動課程則主要讓學(xué)生取得包含直接經(jīng)驗(yàn)和直接感知新信息在內(nèi)個體教育經(jīng)驗(yàn)。2、從編排方式上講，學(xué)科課程重視學(xué)科知識邏輯系統(tǒng)性，活動課程則強(qiáng)調(diào)各種有意義學(xué)生活動系統(tǒng)性。3、從教學(xué)方式上講，學(xué)科課程主要是以教師為主導(dǎo)去認(rèn)識人類種族經(jīng)驗(yàn)；而活動課程主要以學(xué)生自主交往為主，取得直接經(jīng)驗(yàn)。4、在評價(jià)方面，學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)終止性評價(jià)，側(cè)重考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果；而活動課程重視過程性評價(jià)，側(cè)重考查學(xué)生學(xué)習(xí)過程。2.校本課程有哪些特點(diǎn)：答題關(guān)鍵點(diǎn)：教師直接參加校本課程具備本身優(yōu)勢：校本課程更具地方特色，愈加符合獨(dú)特地方環(huán)境和教育需求；校本課程因校而異，更能表現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)；教師成為課程主要開發(fā)者，教師了解學(xué)生需求、能力、興趣和特點(diǎn)，能夠開發(fā)出學(xué)生滿意校本課程；校本課程開發(fā)是一個連續(xù)、動態(tài)、逐步完善過程，教師能夠依照實(shí)際情況，經(jīng)常修訂；教師能夠比較充分把握校本課程意圖，有利于提升教學(xué)質(zhì)量；使用校本課程能夠使教師取得工作滿足感和成就感；提升教師對課程興趣和滿意度，增強(qiáng)教師參加學(xué)校其余工作興趣和及積習(xí)難改；校本課程編制、實(shí)施和評價(jià)過程中，學(xué)校人力、財(cái)力、物力、信息和時間被充分利用，深入促進(jìn)了學(xué)校工作自發(fā)性、靈活性和多樣性；校本課程開發(fā)降低了外界對校本課程控制，擴(kuò)大了教師自治權(quán)，調(diào)動了教師主動性；校本課程激勵和吸收教師、學(xué)生、家長和社會人士參加，能夠提升教師、學(xué)生、家長和社會對課程滿意度。校本課程缺點(diǎn)：1.課程編制權(quán)利下放給教師和學(xué)生以后，必定擴(kuò)大了學(xué)校與學(xué)校之間課程差異，加劇了學(xué)校與學(xué)校之間教育質(zhì)量不平衡，落后學(xué)校教育質(zhì)量也可能深入惡化，從而給學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)和流動帶來困難，也給政府教育部門檢驗(yàn)基層學(xué)校工作造成一定難度。2.校本課程開發(fā)通常由全體教師參加，包括范圍較大，其中有一部分教師可能缺乏開發(fā)校本課程專門理論和專門技能。3.在校本課程開發(fā)過程中，學(xué)校需要提供額外人力、財(cái)力、信息和時間，所花費(fèi)教育資源顯著高于實(shí)施國家課程需求。4.在教師流動比較頻繁學(xué)校，流動教師無法正常參加校本課程編制、實(shí)施、評價(jià)、修訂及質(zhì)量追蹤，這勢必影響校本課程質(zhì)量和連續(xù)性。3.研究性學(xué)習(xí)評價(jià)主要包含哪些內(nèi)容答題關(guān)鍵點(diǎn)：1.學(xué)生參加研究性學(xué)習(xí)活動態(tài)度。2.學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動中合作精神。3.學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力發(fā)展情況。4.學(xué)生對學(xué)習(xí)方法和研究方法掌握情況。六、闡述題1.試論目標(biāo)評價(jià)模式內(nèi)容和特點(diǎn).答題關(guān)鍵點(diǎn)：目標(biāo)評價(jià)模式主要內(nèi)容是：1.關(guān)于評價(jià)觀點(diǎn)：首先，評價(jià)是針對學(xué)生行為進(jìn)行；其次，評價(jià)活動不可能一次完成，最少需要兩次。2.關(guān)于評價(jià)方法：即使傳統(tǒng)紙筆測驗(yàn)是一個搜集學(xué)生行為改變證據(jù)有效方法，但評價(jià)方法不但局限于此。凡是能取得教育目標(biāo)所指各種行為有效證據(jù)任何路徑，都能夠作為評價(jià)適當(dāng)方法。3.關(guān)于評價(jià)步驟：評價(jià)步驟大致包含：（1）建立課程計(jì)劃目標(biāo)和目標(biāo)；（2）按照行為和內(nèi)容兩個維度界說每一個目標(biāo)；（3）確定讓學(xué)生有機(jī)會表現(xiàn)教育目標(biāo)所指行為情境；（4）選擇和編制對應(yīng)評價(jià)工具；（5）設(shè)計(jì)獲取學(xué)生行為統(tǒng)計(jì)方式和使用積分單位；（6）搜集反應(yīng)學(xué)生行為改變關(guān)于信息；（7）將搜集到信息與行為目標(biāo)作比較。4.關(guān)于評價(jià)功效：（1）修訂課程和教學(xué)計(jì)劃。（2）有利于深入澄清教育目標(biāo)。（3）影響教學(xué)和學(xué)習(xí)。（4）有利于對學(xué)生個別指導(dǎo)。目標(biāo)評價(jià)模式特點(diǎn)：1.目標(biāo)評價(jià)模式把關(guān)注焦點(diǎn)從學(xué)生轉(zhuǎn)向整個課程方案。2.目標(biāo)評價(jià)模式提供了可用于修改課程計(jì)劃反饋方式。3.目標(biāo)模式提出了用教育目標(biāo)作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。4.目標(biāo)評價(jià)模式把當(dāng)初出現(xiàn)一些新理念和現(xiàn)有科學(xué)傳統(tǒng)結(jié)合在一起。2.教師行動研究需要那些程序？2.答題關(guān)鍵點(diǎn)：1.發(fā)覺問題。這是行動研究起點(diǎn)。教師關(guān)注校本課程特定問題，并從課程、學(xué)生、教師本身等方面搜集關(guān)于資料。2.分析反思。教師經(jīng)過分析搜集到資料，經(jīng)過審閱自己思想和行為，對問題給予界定，診療其原因，確定問題范圍，以期對問題本質(zhì)有較為清楚認(rèn)識。3.確立假設(shè)。明確問題以后，教師開始在已經(jīng)有知識結(jié)構(gòu)中，或經(jīng)過請教同事、課程理論工作者和閱讀專業(yè)書籍、文件資料等路徑，搜尋與當(dāng)前問題相同或相關(guān)信息，以建立處理問題方案。4.驗(yàn)證假設(shè)?？紤]了每種行動方案可能效果后，教師就著手試行某一個處理方案，在試行之后仍要不停地搜集各種資料或證據(jù)，以驗(yàn)證假設(shè)，改進(jìn)現(xiàn)實(shí)狀況。七、案例分析第一次訪談還記得我第一次做訪談時候，心理有些擔(dān)心，訪談開始時，我一直在思索我自己要問問題，以至于我不能仔細(xì)傾聽被訪者回答，也不能把精力完全放在訪談上。慢慢地，我逐步找到了訪談狀態(tài)。我們之間談話很融洽，我能夠依照被訪者回答進(jìn)行追問，以至于取得更多深層次信息。即使這次訪談花費(fèi)了我很大經(jīng)歷，不過，我也搜集了很多自己研究所需信息。依照以上案例，試分析訪談法優(yōu)缺點(diǎn)。答題關(guān)鍵點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：1.簡便易行，便于雙向交流，主客觀雙方有交互作用；2.實(shí)施程序比較靈活，也便于控制，既可隨時澄清問題，糾正被訪談?wù)邔栴}了解偏差，又能夠隨時變換問題方式，捕捉新或深層次信息；3.能夠有效地預(yù)防問題遺漏不答現(xiàn)象；4.適用面廣，能有效搜集關(guān)于態(tài)度、價(jià)值觀、意見等信息；5.能在交談同時進(jìn)行觀察；6.能建立主客雙方融洽關(guān)系，反應(yīng)真實(shí)想法；7.團(tuán)體座談時，能夠相互啟發(fā)，促進(jìn)問題深入。缺點(diǎn)：1.時間和花費(fèi)精力較大，訪談樣本小，需要較多訓(xùn)練有素訪談人員，成本較高；2.訪談?wù)咛卣鳎鐑r(jià)值觀、信念、表情態(tài)度、交談方式等都會影響訪談?wù)叻磻?yīng)；3.訪談?wù)咝枰邮蛰^為嚴(yán)格和系統(tǒng)培訓(xùn)，被訪談?wù)哐哉Z不符實(shí)，或者對一些問題偏愛會影響所獲信息真實(shí)性。另外，對訪談結(jié)果處理和分析也比較復(fù)雜。課程設(shè)計(jì)與評價(jià)模擬試題（二）一、填空1.對課程計(jì)劃本身評價(jià)是（內(nèi)在評價(jià)）。2.專門觀察和統(tǒng)計(jì)在特定時間內(nèi)發(fā)生特定行為觀察方法是（時間取樣法）3.綜合實(shí)踐活動課程最顯著特點(diǎn)和本質(zhì)特征是（實(shí)踐性）4.為提升國定課程教學(xué)成效而進(jìn)行課程材料開發(fā)活動屬于（課程補(bǔ)充）5.美國著名教育評價(jià)教授斯塔弗比姆及其同事于20實(shí)際60年代、70年代初提出（CIPP）課程評價(jià)模式。6.教師在學(xué)校真實(shí)教育環(huán)境中發(fā)覺問題，提出問題，研究問題并最終處理問題一個工作方式是（.教師行動研究）。二、單項(xiàng)選擇1.課程設(shè)計(jì)思緒包含目標(biāo)中心思緒、過程中心思緒和整體設(shè)計(jì)思緒，其中最早闡述目標(biāo)模式是美國學(xué)者（B）A.泰勒B.博比特C.查特斯D.塔巴2.依據(jù)不一樣學(xué)生發(fā)展方向，允許個人選擇課程，為適應(yīng)學(xué)生個性差異而開發(fā)課程是(B)A.必修課程B.選修課程C.活動課程D.校本課程3.力圖經(jīng)過自然調(diào)查，全方面充分地闡釋對象各種特質(zhì)，以彰顯其意義，促進(jìn)了解課程評價(jià)方法屬于（.B）A.量化評價(jià)B.質(zhì)性評價(jià)C.檔案袋評價(jià)D.形成性評價(jià)4.自上而下由中央政府負(fù)責(zé)編制、實(shí)施和評價(jià)課程是（.C）A.地方課程B.學(xué)科課程C.國家課程D.綜合課程5.課程實(shí)施取得實(shí)質(zhì)性效果主要標(biāo)志是（.D）A.教材改變B.組織方式改變C.知識與了解改變D.角色或行為改變6.綜合實(shí)踐活動中勞動技術(shù)教育基本內(nèi)容不包含（.A）A.小區(qū)服務(wù)B.勞動實(shí)踐C.技術(shù)實(shí)踐D.信息實(shí)踐7.依照社會調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，決定生活需要，從而編制教育目標(biāo)課程設(shè)計(jì)法是（B）A.活動分析法B.社會調(diào)查法C.經(jīng)驗(yàn)法D.客觀法三、多項(xiàng)選擇1.綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)理念有（ABCD）A.發(fā)展性B.整體觀C.多元化D.過程性2.教師專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)包含（ABCD）A.漫長性B.生長性C.階段性D.多面性3.以下整理資料與處理評價(jià)信息方法中，屬于定性處理方法是（CD）A.普通綜合評價(jià)法B.含糊綜合評判法C.哲學(xué)分析法D.系統(tǒng)分析法4.課程設(shè)計(jì)基本策略包含（.ABCD）A.課程選擇B.課程改編C.課程整合D.課程補(bǔ)充5.小區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐課程實(shí)施基本標(biāo)準(zhǔn)包含（ABCD）A.親歷性標(biāo)準(zhǔn)B.自主性標(biāo)準(zhǔn)C.協(xié)同性標(biāo)準(zhǔn)D.整合性標(biāo)準(zhǔn)6.課程評價(jià)基本標(biāo)準(zhǔn)包含（.ABCD）A.科學(xué)性B.人文性C.完備性D.適應(yīng)性7.研究性學(xué)習(xí)包含哪些內(nèi)容領(lǐng)域（ABCD）A.人與自然關(guān)系領(lǐng)域問題B.人與社會關(guān)系領(lǐng)域問題C.人與自我關(guān)系領(lǐng)域問題D.人與文化關(guān)系領(lǐng)域問題四、名詞解釋：1.課程內(nèi)容：課程內(nèi)容是依照課程目標(biāo)，有目標(biāo)地選擇一系列直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)總和，是從人類經(jīng)驗(yàn)體系中選擇出來，并按照一定邏輯序列組織編排而成知識體系和經(jīng)驗(yàn)體系。2.觀察法：觀察法是教育研究中應(yīng)用最廣泛、最有效一個方法。它是教育研究者經(jīng)過感官或者借助一定設(shè)備，有目標(biāo)、有計(jì)劃地考查學(xué)生或者教育現(xiàn)象一個方法。3.教師實(shí)踐性知識教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目標(biāo)行為中所具備課堂情景知識及與之相關(guān)知識是教師實(shí)踐性知識。4.形成性評價(jià)：形成性評價(jià)是在課程開發(fā)或課程實(shí)施尚處于發(fā)展或完善過程中進(jìn)行，其主要目標(biāo)在于搜集課程開發(fā)或?qū)嵤┻^程中各個局部優(yōu)缺點(diǎn)資料，作為深入修訂和完善依據(jù)。5.課程改編：課程改編是指針對與原有課程準(zhǔn)備對象不一樣群體進(jìn)行學(xué)程上修改，或者依照課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)安排等不一樣了解而進(jìn)行調(diào)整。五、簡答1.簡述課程實(shí)施影響原因1、課程計(jì)劃本身特征。2、交流與合作。3、課程實(shí)施組織和領(lǐng)導(dǎo)。4、教師培訓(xùn)。5、各種外部原因支持。2.簡述綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施總體要求1.正確處理學(xué)生自主選擇、主動實(shí)踐與教師有效指導(dǎo)關(guān)系。2.恰當(dāng)處理學(xué)校對綜合實(shí)踐活動統(tǒng)籌規(guī)劃與活動絕提展開過程中生成性目標(biāo)、生成性主題關(guān)系。3.課時集中使用與分散使用相結(jié)合。4.整合校內(nèi)課程與校外課程。5.以融合方式設(shè)計(jì)和實(shí)施四大領(lǐng)域。6.把信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動內(nèi)容和實(shí)施過程有機(jī)整合起來。六、闡述題1.試闡述課程資源開發(fā)利用對教師專業(yè)發(fā)展有哪些意義？1.課程資源開發(fā)是教師專業(yè)成長主要推進(jìn)力。2.課程資源開發(fā)促進(jìn)了教師教育認(rèn)識水平提升。3.課程資源開發(fā)促進(jìn)了教師專業(yè)能力和技能發(fā)展。4.課程資源開發(fā)促進(jìn)了教師知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化。5.課程資源開發(fā)促進(jìn)了教師合作意識增強(qiáng)。6.課程資源開發(fā)促進(jìn)了教師角色和工作方式轉(zhuǎn)變。（各點(diǎn)適當(dāng)展開即可）2.闡述實(shí)施觀察法通常步驟：1.準(zhǔn)備工作。觀察前準(zhǔn)備工作主要包含三項(xiàng)工作：首先，制訂觀察計(jì)劃和提要。其次，準(zhǔn)備觀察所需輔助工具。在此，確定觀察路徑。2.實(shí)時觀察。觀察者經(jīng)過適當(dāng)觀察渠道進(jìn)入觀察地點(diǎn)，熟悉觀察環(huán)境，并接觸觀察對象。在實(shí)際觀察中要注意：（1）靈活地執(zhí)行觀察計(jì)劃；（2）抓住觀察重點(diǎn)；（3）注意做到觀察、傾聽、問詢、查看、思索等五個方面相互配合；（4）做好觀察統(tǒng)計(jì)。3.觀察資料整理分析。觀察結(jié)束后，要對觀察資料進(jìn)行整理分析。在這一過程中需要注意：檢驗(yàn)觀察資料是不是嚴(yán)格遵照科學(xué)方法程序取得；假如資料是用多個方法取得，則應(yīng)該對這些資料進(jìn)行比較，發(fā)覺問題然后再去核實(shí)；假如觀察時小組進(jìn)行，可將觀察者之間取得資料進(jìn)行比較，若有差異，小組要進(jìn)行討論和驗(yàn)證；對于較主要問題，應(yīng)該注意觀察時間長短。七、案例分析讓我們走向生活，走向社會校園是培養(yǎng)人才搖籃，書本是人才成長營養(yǎng)，這是每個人都明白，但越來越多人將它作成了另一番解釋。有些人把校園當(dāng)做鑄造萬能鑰匙爐子，認(rèn)為只要進(jìn)了爐，出來就是人才；有些人把書本當(dāng)做正確航標(biāo)，認(rèn)為跟著它，就不會錯。其實(shí)，這些都忽略了一個根本問題：校園學(xué)習(xí)只是伎倆，書本知識只是拐杖。我們學(xué)習(xí)目標(biāo)是走向社會。在我們青年人中，有多少人明白這個道理呢？在學(xué)校只知道學(xué)，至于怎樣用，怎樣聯(lián)絡(luò)實(shí)際、聯(lián)絡(luò)社會，卻一無所知。哪些“書蟲”也該從書中探出頭來，看看外面世界了，現(xiàn)在不再是“八股時代”，而是信息時代，競爭時代。只空有知識，卻不知怎樣動手是很危險(xiǎn)！只有將知識與實(shí)際生活相聯(lián)絡(luò)，才能發(fā)揮作用。結(jié)合案例，請回答開展綜合實(shí)踐活動課程意義是什么？1.關(guān)注學(xué)生生存方式，滿足學(xué)生成長需要和社會發(fā)展需要2.轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，發(fā)展終生學(xué)習(xí)愿望、創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力。3.面向?qū)W生“生活世界”，親密學(xué)生與生活，學(xué)生與社會聯(lián)絡(luò)。課程設(shè)計(jì)與評價(jià)模擬試題（三）一、填空1.第一個將評價(jià)正式引入課程編制過程，被稱為“教育評價(jià)之父”是（泰勒）。2.課程評價(jià)方法主要分為兩大類：一類是量化課程評價(jià)，一類是（質(zhì)性課程評價(jià)）。3.評價(jià)方案設(shè)計(jì)關(guān)鍵步驟是構(gòu)建（評價(jià)指標(biāo)體系）。4.綜合實(shí)踐活動課程內(nèi)容范圍包含（研究性學(xué)習(xí)）、小區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動與技術(shù)教育和信息技術(shù)教育四大領(lǐng)域。5.綜合實(shí)踐活動主要以（主題）為內(nèi)容展現(xiàn)形式。6.（螺旋式）是指在不一樣階段、單元或不一樣課程門類中，使課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，逐步擴(kuò)大知識面，加深知識難度，即同一課程內(nèi)容前后重復(fù)出現(xiàn)，前面展現(xiàn)內(nèi)容是后面展現(xiàn)內(nèi)容基礎(chǔ)，后面展現(xiàn)內(nèi)容是前面展現(xiàn)內(nèi)容不停擴(kuò)展和加深，層層遞進(jìn)。二、單項(xiàng)選擇1.用一組測試題去測定某種教育現(xiàn)象實(shí)際情境，從而搜集資料數(shù)據(jù)進(jìn)行研究方法是(A)A.紙筆測試法B.訪談法C.問卷法D.試驗(yàn)法2.由某一類學(xué)?；蚰骋患墝W(xué)校個別教師、部分教師或全體教師依照國家制訂教育目標(biāo)，在分析本校外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境基礎(chǔ)上，針對本校、本年級或本班特定學(xué)生群體，編制、實(shí)施和評價(jià)課程是（C）A.地方課程B.綜合實(shí)踐活動課程C.校本課程D.班級課程3.綜合實(shí)踐活動評價(jià)方式多個多樣，但不論何種方式，其利用先決條件都為（D）A.統(tǒng)計(jì)B.描述C.匯報(bào)D.觀察4.同一年全部學(xué)生必須修習(xí)公共課程，為確保全部學(xué)生基本學(xué)力而開發(fā)課程是（C）A.選修課程B.國家課程C.必修課程D.校本課程5.美國課程理論家斯滕豪斯（L.Stenhouse）在對目標(biāo)模式批判基礎(chǔ)上提出了（B）A.批判模式B.過程模式C.外觀模式D.實(shí)踐與折中模式6.以特定行為或事件發(fā)生為取樣標(biāo)準(zhǔn)，注意統(tǒng)計(jì)一些預(yù)先確定行為表現(xiàn)或者事件完整過程觀察方法是（A）A.事件取樣法B.時間取樣法C.實(shí)況統(tǒng)計(jì)法D.日志描述法7.以拓寬課程范圍、開拓課程深度為目標(biāo)而進(jìn)行課程開發(fā)活動是（C）A.課程補(bǔ)充B.課程新編C.課程拓展D.課程整合8.在課程計(jì)劃或教學(xué)活動開始之前，對需要或準(zhǔn)備狀態(tài)評價(jià)是（D）A.形成性評價(jià)B.總結(jié)性評價(jià)C.效果評價(jià)D.診療性評價(jià)三、多項(xiàng)選擇1.國家課程特點(diǎn)包含：（ABC）A．權(quán)威性B.多樣行C.強(qiáng)制性D.靈活性 2.課程目標(biāo)確立依據(jù)有（ABC）A.學(xué)生需要B.社會生活需要C.學(xué)科發(fā)展需要D.教師需要3.觀察法是教育研究中應(yīng)用最廣泛、最有效一個方法。按觀察實(shí)施方法，可分為（AC）A.結(jié)構(gòu)性觀察法B.直接觀察法C.非結(jié)構(gòu)性觀察法D.間接觀察法4.綜合實(shí)踐活動課程特征包含：（ABCD）A.綜合性B.實(shí)踐性C.探究性D.生成性5.中小學(xué)課程內(nèi)容組成部分包含（ABCD）A.認(rèn)知性內(nèi)容B.道德性內(nèi)容C.健身性內(nèi)容D.審美性內(nèi)容6.慣用確實(shí)定指標(biāo)權(quán)重方法有（ABC）A.層次分析法B.兩兩比較法C.對數(shù)加權(quán)法D.平均數(shù)法7.研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施基本要求有（ABCD）A.全員參加B.任務(wù)驅(qū)動C.多個形式D.課內(nèi)外結(jié)合四、名詞解釋1.課程評價(jià)：課程評價(jià)是以一定方法、路徑對課程計(jì)劃、活動以及結(jié)果等關(guān)于問題價(jià)值或特點(diǎn)作出判斷過程。2.教師專業(yè)發(fā)展：教師專業(yè)發(fā)展是指教師在整個專業(yè)生涯中依靠專業(yè)組織，經(jīng)過終生專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提升本身從教素質(zhì)，成為一位良好教育專業(yè)工作者專業(yè)成長過程，也就是從一個從“普通人”變?yōu)椤敖逃摺睂I(yè)發(fā)展過程。3.勞動與技術(shù)教育：.勞動與技術(shù)教育是以學(xué)生取得主動勞動體驗(yàn)，形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主多方面發(fā)展為目標(biāo)，且以操作性學(xué)習(xí)為特征學(xué)習(xí)領(lǐng)域。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)過人與物作用、人與人互動來從事操作性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手與動腦相結(jié)合。經(jīng)過該領(lǐng)域?qū)W習(xí)，可使學(xué)生了解必要通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)意識和技術(shù)實(shí)踐能力。五、簡答題1.簡述美國學(xué)者古德萊德（J.I.Goodlad）提出五種課程：答案關(guān)鍵點(diǎn)：第一個是理想課程，即指由一些研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程教授提出應(yīng)該開設(shè)課程。第二種是正式課程，指由教育行政部門要求課程計(jì)劃和教材等。第三種是領(lǐng)悟課程，指任課教師所領(lǐng)會課程。第四種是實(shí)施課程，指在課堂里實(shí)際開展課程。第五種是經(jīng)驗(yàn)課程，指學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)到課程。2.簡述學(xué)科課程特點(diǎn)：1、各學(xué)科（學(xué)術(shù)領(lǐng)域）由各種不一樣類別間接經(jīng)驗(yàn)組成，各科內(nèi)容取材于對應(yīng)科學(xué)領(lǐng)域；2、各學(xué)科依據(jù)不一樣育人要求而設(shè)置，不一樣類別學(xué)科具備不一樣育人價(jià)值；3、不一樣類別學(xué)科按照一定次序給予排列。3.簡述校本課程設(shè)計(jì)與開發(fā)基本流程1.環(huán)境分析2.課程目標(biāo)設(shè)置3.課程組織4.課程實(shí)施5.課程評價(jià)（各點(diǎn)適當(dāng)展開闡述即可）六、闡述題1.闡述必修課程與選修課程關(guān)系1.答案關(guān)鍵點(diǎn)：首先，從課程價(jià)值觀看，必修課程與選修課程之間關(guān)系能夠歸結(jié)到“公平發(fā)展”與“個性發(fā)展”之關(guān)系層面?！肮桨l(fā)展”理念是指一切人都享受平等受教育機(jī)會，因而應(yīng)對一切人施以實(shí)質(zhì)上公平教育。這是必修課程直接價(jià)值支撐?！皞€性發(fā)展”理念是指施以適合于每個人能力、能力傾向和個性特點(diǎn)教育。這是選修課直接價(jià)值支撐?！肮桨l(fā)展”與“個性發(fā)展”在大眾主義教育時代是對立統(tǒng)一?！肮桨l(fā)展”只有在適應(yīng)每一個人個性差異時候，才不至于造成“劃一主義”?！皞€性發(fā)展”也只有建立在“教育公平”基礎(chǔ)之上，才不至于依照受教育者自然能力差異，提供教育內(nèi)容上有本質(zhì)差異、分軌式教育，使教育體制變成純粹“甄選體制”，使非人性化教育制度正當(dāng)化。這表明，必修課程與選修課程在根本教育價(jià)值觀上具備內(nèi)在一致性。其次，必修課程與選修課程具備等價(jià)性，即二者擁有同等價(jià)值。必修課與選修課彼此之間不存在主次關(guān)系，選修課程不是必修課程附庸和陪襯，它是具備獨(dú)立相對性一個課程領(lǐng)域。必修課程與選修課程相輔相成，組成有機(jī)整體，在教育價(jià)值上不存在高低優(yōu)劣之分。所以，“優(yōu)待”必修課，“輕視”選修課做法是十分錯誤。再次，必修課程與選修課程相互滲透，相互作用，二者有機(jī)統(tǒng)一，成為個性化課程體系有機(jī)組成。必修課程并不排斥選擇，從久遠(yuǎn)看，它是為了學(xué)生愈加好發(fā)展選擇能力。在選修課程學(xué)習(xí)過程中，一樣必須尊重學(xué)生個性差異，激勵學(xué)生發(fā)揮個性專長，激勵學(xué)生合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)