面積單位教學(xué)反思

面積單位教學(xué)反思篇一：面積單位教學(xué)反思

本課教學(xué)我覺得表達(dá)這樣一些特點(diǎn)：

1、重視情境的創(chuàng)設(shè)。無論是導(dǎo)入課題還是感知面積或者是體驗(yàn)面積單位都力求從情境中來到情境中去。我讓學(xué)生用自己喜愛的方法測(cè)量數(shù)學(xué)書封面的面積，結(jié)果學(xué)生測(cè)量出的結(jié)果有些不一樣，我提問“怎么比擬呢？問題出在哪兒？”學(xué)生稍作思索后，有的說硬幣大小不一樣，有的說畫的格子不一樣等等，體驗(yàn)到?jīng)]有統(tǒng)一的面積單位不便于溝通，從而自然地導(dǎo)出面積單位。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)過程。感知面積的內(nèi)涵之后，讓學(xué)生通過“觀看、重疊、數(shù)格子”等方法比擬面積，在面積單位教學(xué)過程中通過類推、冥想、比擬、測(cè)量，使學(xué)生建立了各個(gè)面積單位的表象，形成正確的感性熟悉，獲得了教學(xué)的最大效益。

3、在人人參加的操作活動(dòng)中體會(huì)面積概念，體驗(yàn)數(shù)學(xué)化的過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的對(duì)象是兒童體驗(yàn)著或能夠體驗(yàn)的。在學(xué)習(xí)之前，兒童已經(jīng)體驗(yàn)了很多數(shù)學(xué)，因此最有效的教學(xué)是積極喚醒兒童的體驗(yàn)，在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)將這些體驗(yàn)“數(shù)學(xué)化”。

作業(yè)反應(yīng)：此次作業(yè)學(xué)生很有興趣，完成得也比擬抱負(fù)。只是他們?cè)诒硎雒娣e時(shí)，時(shí)常遺忘用上面積單位。

篇二：面積單位教學(xué)反思

首先應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，使其能更自主地進(jìn)展探究。教學(xué)中，我雖然很留意把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，但還有一些引導(dǎo)得過多過細(xì)之處，應(yīng)當(dāng)做到學(xué)生能說的就讓學(xué)生來說，比方在引出面積單位時(shí)，方格大小不同不能用數(shù)方格的方法進(jìn)展比擬，完全可以設(shè)計(jì)得更開放些，讓同學(xué)說一說，看到這兩個(gè)圖形，你發(fā)覺了什么，你想說什么，讓學(xué)生通過自己的觀看得出結(jié)論，從而引出面積單位。

其次，在理解面積的含義和教學(xué)面積單位時(shí)，有點(diǎn)過高的估量了學(xué)生，還應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)展充分的感知，在觸摸的經(jīng)受中獲得關(guān)于物體外表大小的閱歷，在量一量的活動(dòng)中感受面積單位的大小，有助于它更好地理解面積的含義，建立面積單位的正確表象。

另外，在學(xué)生的合作溝通中，也還存在著一些重結(jié)果，輕過程的現(xiàn)象。

篇三：面積單位教學(xué)反思

反思《面積和面積單位》整個(gè)教學(xué)過程，我在教學(xué)中主要是把生活中的鮮活題材引入到數(shù)學(xué)課堂上，給學(xué)生供應(yīng)一個(gè)展現(xiàn)激情、才智與共性的大舞臺(tái)，讓他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中獲得多方面進(jìn)展。主要表達(dá)在：

（一）營造寬松環(huán)境，給學(xué)生學(xué)習(xí)的“安全感”。

教學(xué)過程是師生相互溝通的雙邊活動(dòng)過程。師生以什么樣的心境進(jìn)入教學(xué)過程，是學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)并取得教學(xué)效果的前提。在課前導(dǎo)入中，我就以拍手嬉戲告知學(xué)生：拍手需要左手和右手的合作，課堂也需要合作，有相互間的合作才能有勝利。民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)氣氛，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一種“安全感”，最大限度的發(fā)揮了他們的主體性。

（二）創(chuàng)設(shè)情景，舉例生活化，感悟?qū)W問。

新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，指出“數(shù)學(xué)教學(xué)必需從學(xué)生熟識(shí)的生活情景和感興趣的事物動(dòng)身，為他們供應(yīng)觀看和造作的時(shí)機(jī)”。而這節(jié)課是學(xué)生從線過渡到面，從一維空間向二維空間過渡，是熟悉上的一個(gè)飛躍。因此在教學(xué)中我從學(xué)生身邊熟識(shí)的事物：數(shù)學(xué)書的封面、文具盒蓋面、課桌面、操場(chǎng)的面等動(dòng)身，引導(dǎo)學(xué)生看一看、摸一摸、比一比物體的外表，感知“物體的外表”隨處可見，初步建立面的表象，從而幫忙學(xué)生理解面積這一概念。在面積單位的教學(xué)中，()為了給學(xué)生建立1平方分米、1平方厘米的表象，我讓學(xué)生找找自己身邊哪個(gè)物體的面積是1平方分米，身體哪個(gè)部位的面積大約是1平方厘米，這些材料都是生活中顯而易見，學(xué)生的反應(yīng)熱忱空前高漲，學(xué)習(xí)、探究學(xué)問主動(dòng)積極，答案層出不窮。學(xué)生不僅在腦海里建立了面積單位的表象，而且再一次穩(wěn)固了面積的概念。

（三）、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激活思維，培育主動(dòng)探究的意識(shí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)認(rèn)知過程，又是一個(gè)探究的過程。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的設(shè)置，可以使學(xué)生快速的由抑制到興奮，而且還會(huì)使學(xué)生把學(xué)問的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我需要，引發(fā)學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知沖突的沖突，使學(xué)生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學(xué)生的欲望。在學(xué)習(xí)面積單位時(shí)，我把兩張紙藏起來，告知孩子們一張有4個(gè)格，一張有8個(gè)格，讓他們猜哪個(gè)面積大？學(xué)生的答復(fù)不一：有的說4個(gè)格的大，有的說8個(gè)格的大，還有的孩子認(rèn)為格子一樣大的話，有8個(gè)格的面積就大。假如格子不一樣的話，哪一張大就不肯定了。怎么辦？我引導(dǎo)學(xué)生分析沖突，主動(dòng)探究解決沖突，從而熟悉到規(guī)定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展的必要性。

（四）、重操作，強(qiáng)化學(xué)生感知。

“面積”含義的理解，“面積單位”的熟悉，都應(yīng)通過學(xué)生觀看實(shí)物、操作測(cè)量，在詳細(xì)感知的根底上實(shí)現(xiàn)。我圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)生：摸一摸物體的外表，比比物體的面積，找一找1平方厘