教師教學(xué)心得體會(huì)模板匯總九篇

教師教學(xué)心得體會(huì)模板匯總九篇_心得體會(huì)教師教學(xué)心得體會(huì)篇1

今日襄陽市訓(xùn)練講師團(tuán)來我們九集送課，我有幸觀摩了錢教師的課，聽后我收獲頗豐，同時(shí)我也深深地感受到自己需要學(xué)習(xí)的東西太多了。我把自己的心得體會(huì)寫下來，與同行們溝通一下。

1.細(xì)心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師為到達(dá)預(yù)期教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)規(guī)律，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展系統(tǒng)規(guī)劃的過程。從錢教師的課堂教學(xué)中，我能感到教師的預(yù)備是相當(dāng)充分的：不僅“吃透”教材，還充分地了解學(xué)生。她精確把握教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生已有的學(xué)問根底、生活閱歷、認(rèn)知規(guī)律和心理特征設(shè)計(jì)教學(xué)。找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)、突出教學(xué)的重點(diǎn)、突破教學(xué)的難點(diǎn)、捕獲教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，到處表達(dá)了以人為本的學(xué)生的進(jìn)展觀。

2.教學(xué)過程精彩

從錢教師的教學(xué)過程來看，都是經(jīng)過了細(xì)心預(yù)備的，從導(dǎo)入新課到布置作業(yè)課后小結(jié)，每一句話都很精煉、每一個(gè)問題的設(shè)置都恰到好處、板書也充分表達(dá)了學(xué)問的構(gòu)造體系。錢教師講的三年級(jí)數(shù)學(xué)課《秒的熟悉》，板書中的“秒”、“1分＝60秒”、這些字是不變的，而中間的字隨著課堂的進(jìn)展?jié)u漸變換，層層深入，使學(xué)生更好地了解了時(shí)間單位“秒“。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課堂上錢教師能做到面對(duì)全體，敬重差異；讓學(xué)生自主學(xué)

習(xí)、主動(dòng)參加，體驗(yàn)勝利。

錢教師講的《秒的熟悉》一課，整堂課輕松、自然。她那富有親和力的聲音，那親切而溫順的姿勢(shì)，就連每個(gè)聽課的教師都覺得心情舒服。新課程要求教師轉(zhuǎn)變以往那種以師為尊的角色，首要的一點(diǎn)是讓課堂成為公平的課堂，要做到這一點(diǎn)就要求教師要放權(quán)給孩子，同時(shí)給孩子熱忱的鼓舞。錢教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生間或答復(fù)錯(cuò)時(shí)的勸慰和鼓舞，孩子答對(duì)時(shí)的大方嘉獎(jiǎng)，整個(gè)課堂在輕松開心的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂。讓我覺得孩子們能在這種寬松，公平的環(huán)境中學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是種享受，這一點(diǎn)很值得我學(xué)習(xí)。

4.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，制作精致的課件

近年來，多媒體技術(shù)快速興起，并漸漸進(jìn)入課堂得到廣泛的使用，它以圖文并茂，聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，以跨越時(shí)空的非凡的表現(xiàn)力，大大增加學(xué)生對(duì)抽象事物與過程的理解與感受，從而將課堂教學(xué)引入全新的境地。它不僅優(yōu)化了課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的樂觀性更有助于學(xué)生對(duì)學(xué)問的理解與把握，并能使教師更好的把握反應(yīng)信息，從而取得良好的教學(xué)效果。在本次活動(dòng)中，上課的教師都用到了多媒體課件。無論是導(dǎo)入新課，新學(xué)問的學(xué)習(xí)，還是穩(wěn)固練習(xí)等都采納多媒體課件形式貫穿于整個(gè)課堂，環(huán)環(huán)相扣，真真實(shí)實(shí)地幫助了整節(jié)課的教學(xué)。

這次聽課豐富了我的教學(xué)閱歷和教學(xué)方法，給我的教學(xué)工作帶來了很大的幫忙。我也反思到我的教學(xué)中存在許多的不

足。我盼望進(jìn)修學(xué)校以后能多組織這樣的聽課活動(dòng)，聽課是教師成長(zhǎng)的一條捷徑，我會(huì)珍惜每一次聽課的時(shí)機(jī)，向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，努力提高自身的素養(yǎng)，不斷地提高訓(xùn)練、教學(xué)水平。

教師教學(xué)心得體會(huì)篇2

在平常的教學(xué)中，我最頭疼講計(jì)算課，現(xiàn)在想來，就是怕算理和算法講不明白，以為計(jì)算就是把算理和算法講明白了，學(xué)生不斷的練習(xí)就行了?，F(xiàn)在看來，這種想法真是錯(cuò)誤。

今日聽了張玲教師的《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》說講課后，對(duì)計(jì)算課的教學(xué)有了更深的熟悉。下面也談?wù)勛约簩?duì)計(jì)算教學(xué)的幾點(diǎn)想法。

1、運(yùn)算教學(xué)也是培育學(xué)生思維力量的有效手段。算理和算法的教學(xué)，并不僅僅是教師講授給學(xué)生就算了，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己經(jīng)受一個(gè)討論的過程，教師在其中起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，并最終和學(xué)生一塊歸納總結(jié)算理算法。算法只是浮于算理的一個(gè)外在表現(xiàn)，不能靠死記硬背，重要的是讓學(xué)生通過一系列的討論感悟，理解算理，才能真正把握。

2、關(guān)于算法多樣化。我認(rèn)為，算法多樣化應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的年級(jí)、不同學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生有不同的要求。低年級(jí)的學(xué)生接觸的計(jì)算比擬簡(jiǎn)潔，他們想到的方法也相對(duì)較少；隨著年級(jí)的上升，想到的方法也會(huì)漸漸增多。再就是平常思維較敏捷的孩子會(huì)想到較多的方法，反之，較少。因此，作為教師，不能要求每一個(gè)學(xué)生想出許多的算法，為多樣而多樣。算法多樣化，可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，使他們的思維得到拓展和訓(xùn)練，但不是為了“得到更多的解法”這一目標(biāo)。二是通過多種算法的消失，比照思索，發(fā)覺最簡(jiǎn)潔、最正確的算法，也就是優(yōu)化的想法。而這一過程，是需要學(xué)生自己體會(huì)、比照，才能得到的。

3、提高計(jì)算正確率的本質(zhì)是什么？這是讓不少教師頭疼的問題。計(jì)算并不是多練就能提高精確率，這只是一個(gè)提高嫻熟程度的手段。關(guān)鍵就是學(xué)生對(duì)算理的理解以及做題習(xí)慣。

怎樣養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣呢？首先是本質(zhì)上的，把握算理；其次是訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真審題，看清題目在做題；再次是做完題目認(rèn)真檢查，教師可以在平常的板書或講課時(shí)就養(yǎng)成檢查的習(xí)慣，不要做完就算了；最終，養(yǎng)成書寫工整的習(xí)慣。書寫是否工整，反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，也是一個(gè)重要的做題習(xí)慣。

以上是我的一點(diǎn)想法，可能有不對(duì)的地方，還請(qǐng)各位教師批判指正。

教師教學(xué)心得體會(huì)篇3

本學(xué)期，本人擔(dān)當(dāng)二年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，通過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，已經(jīng)圓滿完成了教學(xué)任務(wù)，一學(xué)期以來，我遵紀(jì)守法，樂觀參與政治和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自己的理論水平和實(shí)踐力量，在教學(xué)過程中，我從各方面嚴(yán)格要求自己，努力鉆研教材，探究教法，樂觀向有閱歷的教師請(qǐng)教，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有打算，有組織，有步驟地開展。為使今后的工作取得更大的進(jìn)步，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作作出如下總結(jié)：

一、以課堂教學(xué)為核心，落實(shí)每堂課的教學(xué)任務(wù)

1、嚴(yán)謹(jǐn)備好每一節(jié)課。

人常說：功在課前，因此我在上課前仔細(xì)備課，鉆研了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材，對(duì)學(xué)期教學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)，不但備學(xué)生而且備教材備教法。學(xué)期中，著重進(jìn)展單元備課，把握每一局部學(xué)問在單元中、在整冊(cè)書中的地位、作用，思索學(xué)生怎樣學(xué)，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生什么疑難，該怎樣解決，在備課本中表達(dá)教師的引導(dǎo)，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程，充分理解課后習(xí)題的作用，設(shè)計(jì)好練習(xí)。

2、仔細(xì)上好每一節(jié)課。

(1)創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生思索。上課力求講解清楚化，條理化，精確化，生動(dòng)化，做到線索清楚，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。同時(shí)制作各種利于吸引學(xué)生留意力的好玩教具、課件，課后準(zhǔn)時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)后記，在課堂上特殊留意調(diào)動(dòng)學(xué)生的樂觀性，讓學(xué)生多動(dòng)手，從而加深理解把握學(xué)問。加強(qiáng)師生溝通，充分表達(dá)學(xué)生的主動(dòng)作用，讓學(xué)生學(xué)得簡(jiǎn)單，學(xué)得輕松，學(xué)得開心；留意精講精練，在課堂上教師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多；同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)力量，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。放手讓學(xué)生探究，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦，針對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)、選擇學(xué)生的探究結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展比擬、溝通、爭(zhēng)論，從中把握學(xué)問、培育力量；組織學(xué)生練習(xí)不同坡度、不同層次的題目，穩(wěn)固學(xué)問、形成力量、進(jìn)展思維；盡量讓學(xué)生自己小結(jié)學(xué)到的學(xué)問以及方法。教學(xué)之余虛心請(qǐng)教其他教師，有疑必問。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都樂觀征求其他教師的意見，學(xué)習(xí)他們的方法，同時(shí)，多聽教師的課，做到邊聽邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克制自己的缺乏，征求他們的意見，改良工作。想盡方法提高自己的教學(xué)水平?，F(xiàn)在學(xué)生普遍對(duì)數(shù)學(xué)課感興趣，參加性高，為學(xué)好數(shù)學(xué)邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。

(2)準(zhǔn)時(shí)復(fù)習(xí)。依據(jù)遺忘規(guī)律，新學(xué)問的遺忘隨時(shí)間的延長(zhǎng)而減慢，因此，我的做法是：新授學(xué)問根本是當(dāng)天復(fù)習(xí)或其次天復(fù)習(xí)，以后再漸漸延長(zhǎng)復(fù)習(xí)時(shí)間，這項(xiàng)措施特別適合低年級(jí)學(xué)生遺忘快、不會(huì)復(fù)習(xí)的特點(diǎn)。

3、細(xì)致批閱每一次作業(yè).。

針對(duì)不同的練習(xí)錯(cuò)誤，教師面批，指出共性問題，集體訂正共性問題。批改作業(yè)時(shí)，教師點(diǎn)出錯(cuò)題，不指明錯(cuò)處，讓學(xué)生自己查找錯(cuò)誤，增加學(xué)生的分析力量。學(xué)生訂正之后，仍給總分值，鼓舞學(xué)生獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣，對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣取得了較好效果。分析練習(xí)產(chǎn)生錯(cuò)誤的緣由，改良教學(xué)，提高教師教學(xué)的針對(duì)性。

4、急躁做好每一次輔導(dǎo).

對(duì)學(xué)困生分層次要求，在教學(xué)中留意降低難度，放緩坡度，允許他們采納自己的方法慢速度學(xué)習(xí)，注意他們的學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，在教學(xué)中逐步培育他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)自信念，對(duì)學(xué)生的答復(fù)實(shí)行“揚(yáng)棄”的態(tài)度，從而打破了上課發(fā)言死氣沉沉的局面，使學(xué)生敢于回答下列問題，樂于思索。例如，我班的靳其昌同學(xué)年齡不比別人小，就是腦子轉(zhuǎn)得比別人慢，人家做10個(gè)口算題的時(shí)間，他最多只能做2個(gè)，還用手指頭掰幾遍，還常常出錯(cuò)，為了他，我常常單獨(dú)輔導(dǎo)，敬重他用手指算的做法，漸漸引導(dǎo)，發(fā)覺他有一點(diǎn)小小的好表現(xiàn)，立刻全班表揚(yáng)，增加他的自信，現(xiàn)在他已經(jīng)有了進(jìn)步。

5、客觀評(píng)價(jià)每一位學(xué)生。

評(píng)估不只是看學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾?，更重要的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)品質(zhì)的進(jìn)展?fàn)顩r，作為教師改良教學(xué)的依據(jù)，在評(píng)講試卷時(shí)，打破按挨次逐題講解的模式，嘗試采納按類講解。如：將試卷中錯(cuò)誤較多的類型依次進(jìn)展講解，盼望通過這一轉(zhuǎn)變，能讓學(xué)生從不同角度把握、運(yùn)用學(xué)問。

為了幫學(xué)生確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生中形成一種比一比、學(xué)一學(xué)、趕一趕、幫一幫、超一超的氣氛，我設(shè)計(jì)了題為“我能行，我最棒”這樣一個(gè)評(píng)比欄。其中假如學(xué)生在能根據(jù)學(xué)校一日行為標(biāo)準(zhǔn)來做，不做違反校紀(jì)、班規(guī)的事，就可得一顆小星星；書寫得2個(gè)優(yōu)秀也可以得到一顆小星星，數(shù)學(xué)作業(yè)得2個(gè)優(yōu)也可以得一顆小星星；勤思善問在課堂中能勤于思索教師提出的問題，大膽發(fā)言，并能提出有價(jià)值的問題的同學(xué)2次便可得一顆小星星。經(jīng)過一段時(shí)間的評(píng)比，學(xué)生中已經(jīng)形成了一種和同學(xué)比誰得的星星多的一種風(fēng)氣，并促使學(xué)生不斷的進(jìn)步著。

通過一個(gè)學(xué)期的努力，看到孩子們都得到進(jìn)步，我真是倍感欣慰，在以后的工作中，信任我們班會(huì)百尺竿頭更進(jìn)一步。

教師教學(xué)心得體會(huì)篇4

開心訓(xùn)練又稱“樂學(xué)”訓(xùn)練，它針對(duì)學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的狀況，進(jìn)展改革試驗(yàn)，取得豐碩成果，逐步形成了鮮亮的特色，是推行素養(yǎng)訓(xùn)練的一條有效途徑，《教師的教學(xué)技能》心得體會(huì)。開心訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生“人人有歡樂的追求，事事有奮斗的目標(biāo)，每天有攀登的行動(dòng)，時(shí)時(shí)有勝利的喜悅”，真正到達(dá)變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。

開心訓(xùn)練表達(dá)在課堂教學(xué)之中，它汲取情境教學(xué)、和諧教學(xué)、目標(biāo)教學(xué)的合理內(nèi)核，逐步構(gòu)建起獨(dú)具特色的開心教學(xué)模式，其運(yùn)作流程分為三個(gè)相互連接的階段。第一階段：以趣激學(xué)，引發(fā)動(dòng)機(jī)，展現(xiàn)目標(biāo)。教師實(shí)行敏捷多樣的方法，營造一種和諧的教學(xué)氣氛，做到揭題引趣，強(qiáng)化求知欲望，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生興趣盎然地、主動(dòng)自覺地投入學(xué)習(xí)。其次階段：以趣導(dǎo)學(xué)，組織認(rèn)知，把握目標(biāo)。教師要擅長(zhǎng)設(shè)疑或啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，以疑啟思，使學(xué)生產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師要教給思路、方法或引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)覺、領(lǐng)悟，以思導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生在學(xué)中尋趣。第三階段：以趣勵(lì)學(xué)，適時(shí)評(píng)價(jià)，反應(yīng)目標(biāo)。在教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、過程和效果適時(shí)地作出評(píng)價(jià)，并實(shí)行相應(yīng)的手段準(zhǔn)時(shí)反應(yīng)信息，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，獲得勝利的愉悅感。

參加教改試驗(yàn)的教師把開心教學(xué)模式形象地表述為三句話：“課伊始，趣已生；課正行，趣正濃；課已畢，趣猶存?！弊寣W(xué)生在教學(xué)全過程中，始終保持大腦的興奮狀態(tài)，維持著興趣的連續(xù)和進(jìn)展；讓學(xué)生在布滿樂趣的心境中進(jìn)展學(xué)習(xí)，在興奮的激情中溶化汲取新學(xué)問，使學(xué)生的智力潛能在非智力因素的推動(dòng)下得到進(jìn)展，從而轉(zhuǎn)變了生硬、呆板地強(qiáng)制學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，使教與學(xué)在“以趣導(dǎo)學(xué)”中到達(dá)完善和諧的統(tǒng)一。

教師教學(xué)心得體會(huì)篇5

在寒假的一段時(shí)間中，我閱讀了《小學(xué)訓(xùn)練教學(xué)理論》一書中的幾個(gè)局部，受益頗深，在這本書中我認(rèn)真的對(duì)其中有關(guān)教學(xué)多媒體的一節(jié)，談一下自己的閱讀感受。

在語文課堂教學(xué)中，隨著生字新詞的增加，學(xué)生經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)有生疏、枯燥和乏味的感覺，這些感覺往往會(huì)成為學(xué)習(xí)的障礙而影響學(xué)習(xí)的效果。但是，每當(dāng)采納投影、幻燈、錄像、配音樂上課時(shí)，每當(dāng)各種抽拉片、五彩繽紛各種顏色的投影教具、圖片消失在學(xué)生面前時(shí)，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種抑制不住的新穎，學(xué)生在課堂上的樂觀性、主動(dòng)性、參加性都得到很高的提升，學(xué)生迫切地想看、想說、想聽、想探個(gè)畢竟。訓(xùn)練教學(xué)界曾流行過這樣一句認(rèn)知名言——“告知我，我會(huì)遺忘;給我看，我會(huì)記住;讓我參加，我才會(huì)明白?！币簿褪钦f，在教學(xué)中，教師不能以自己的思想去束縛或代替學(xué)生的思想，不能以自己的思維模式去限制地標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的思維活動(dòng)。多媒體這種具有聲畫并茂、視聽結(jié)合、動(dòng)靜適宜的特點(diǎn)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)所需的環(huán)境氣氛和教學(xué)情境，使學(xué)生感覺身臨其境，讓學(xué)生在心情上受到感染，在情感上產(chǎn)生共鳴，從而進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生輕松自如地集中留意力，樂觀主動(dòng)地參加到課堂學(xué)習(xí)中來，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)思維和力量的培育與進(jìn)展。

教學(xué)多媒體能使教學(xué)對(duì)象生動(dòng)形象，給學(xué)生以更大的思維空間。學(xué)習(xí)興趣增加了，學(xué)習(xí)也變得生動(dòng)起來，運(yùn)用教學(xué)多媒體，多感官、多渠道參加信息的加工，大大提高教學(xué)效率。教學(xué)多媒體的使用不僅給教學(xué)過程增加了顏色，更為學(xué)習(xí)效果制造了良好的環(huán)境。而教師只要依據(jù)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)和承受力量，在不同的階段采納不同的板書形式，定會(huì)取得良好的效果。

教師教學(xué)心得體會(huì)篇6

常言說“書讀百遍，其義自見”，在低年級(jí)閱讀教學(xué)中讀尤其重要，其中有一種特別湊效的朗讀形式就是分角色讀。在孩子們眼中，一切都是有生命的，他們特殊喜愛走進(jìn)文中的童話世界，把自己扮演成其中的一個(gè)角色。第一冊(cè)后兩組課文幾乎都是蘊(yùn)涵豐富寓意的童話故事，情節(jié)生動(dòng)，對(duì)話豐富，特別適合分角色讀，所以在這兩組教學(xué)中我常采納分角色朗讀的形式。

分角色朗讀，的確是一種能讓學(xué)生進(jìn)入文本角色，綻開想象的翅膀感情之情的有效的途徑和形式，教學(xué)中每每進(jìn)展這樣的訓(xùn)練，課堂氣氛立刻特別活潑起來，同學(xué)們紛紛舉手，躍躍一試，就連性格內(nèi)向、平常寡言少語的同學(xué)也不甘示弱。往往在這樣勝利的角色朗讀過程中，學(xué)生便把課文讀通了讀懂了，語言訓(xùn)練和情感內(nèi)容也就落到了實(shí)處。但是在這組課文分角色朗讀的教學(xué)過程中，卻消失了問題。

教學(xué)《自己去吧》第一課時(shí)，沒有細(xì)心設(shè)計(jì)什么問題，就是讓學(xué)生反復(fù)地讀課文，我先讓學(xué)生把課文讀正確、通順，接著在第一層次的讀后，就示范，要學(xué)生小組合作，分角色朗讀。這時(shí)的分角色讀，我不要求學(xué)生讀出感情來，而是要學(xué)生學(xué)會(huì)合作，利用小組檢查監(jiān)視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。結(jié)果巡察的時(shí)候發(fā)覺各小組的合作角色朗讀幾乎是失敗的，學(xué)生不是讀錯(cuò)句子就是把提示語一起讀了，有的還讀過了地方不知道在哪里停，這樣的角色朗讀把整篇課文讀得支離破裂。在這節(jié)課的教學(xué)中，讓學(xué)生在小組中分角色朗讀，只重視了合作和激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的寵愛，在分角色朗讀前，沒讓學(xué)生充分熟讀、了解課文，學(xué)生沒弄清小鴨和鴨媽媽說了什么話，所以分角色時(shí)自然就要亂套了。

于是在其次課時(shí)就讓學(xué)生多讀，還加上了我的范讀，范讀課文時(shí)，小鴨、鴨媽媽，小鷹、鷹媽媽的音色語氣都不太一樣，孩子們笑了，鼓掌了，說教師讀得真好。我們開頭爭(zhēng)論這些角色該怎么讀好，學(xué)生一遍遍的嘗試，我用生動(dòng)的朗讀評(píng)價(jià)語，幫忙學(xué)生理解課文、讀出味道：“你這鴨子，急什么？”“鴨媽媽，你還不緊不慢的，你就不擔(dān)憂嗎？”“瞧小鷹在撒嬌呢！”這個(gè)時(shí)候，我請(qǐng)學(xué)生把小鴨、鴨媽媽等各角色的話劃出來，動(dòng)動(dòng)筆墨，反復(fù)讀讀?？墒?，一年級(jí)的學(xué)生剛接觸對(duì)話，讓學(xué)生直接畫出小鴨說的話真難，鋪張了許多時(shí)間還沒全部畫對(duì)。于是，我在課堂上這樣鋪墊：

師：小鴨觀察清清的溪水，想做什么呢？讀讀課文第一自然段，看看小鴨和鴨媽媽說些什么？（生自讀）

師：誰是小鴨子？你對(duì)媽媽說什么？（學(xué)生很自然的說“媽媽，您帶我去游泳，好嗎？”）

師：鴨子?jì)寢屧谀哪?？（?qǐng)另一個(gè)和小鴨對(duì)話：小溪的水不深，自己去吧）

學(xué)生潛能無限，但是在潛能被激發(fā)出來之前，必需從孩子的角度思索問題。在這個(gè)過程中學(xué)生懂得了哪句是誰的話以后，再讓他們?cè)谙旅嫱婪纸巧x，這時(shí)狀況就好多了。有了前面的鋪墊，到了后面的課文《一次比一次有進(jìn)步》這樣從易到難，先扶后放，學(xué)生在以后課文的學(xué)習(xí)中精確畫出對(duì)話的概率就高了。

教學(xué)《一次比一次有進(jìn)步》時(shí)，分角色朗讀之前，依舊讓學(xué)生先把各角色的話劃出來，劃出燕子?jì)寢尯托⊙嘧拥脑捵x讀，然后再分角色朗讀。課后突然覺得，劃是手段，是為了分角色朗讀，分角色朗讀又是為了什么？分角色朗讀不是目的，是手段，假如把分角色朗讀看成是學(xué)習(xí)的過程，那么，我們不妨改良一下教學(xué)思路，讓學(xué)生在小組里學(xué)習(xí)，在小組長(zhǎng)的帶著下，分角色朗讀，請(qǐng)各角色想想自己該讀什么話，動(dòng)筆劃出自己說的話。不機(jī)械地劃，讓劃和讀聯(lián)系得更嚴(yán)密，這樣學(xué)生更好承受，就不會(huì)劃完以后又不知道該讀哪。

其實(shí)，勝利的分角色朗讀訓(xùn)練還要求教師的指導(dǎo)要恰當(dāng)、準(zhǔn)時(shí)，要融于閱讀之中。引導(dǎo)學(xué)生從描寫角色的神態(tài)、動(dòng)作的句子中體會(huì)角色內(nèi)心活動(dòng)和思想感情，挖掘角色的共性。總之，分角色朗讀，要敏捷運(yùn)用多種策略讓學(xué)生讀得入情入境，讀出不同角色不同的語氣、語調(diào)和內(nèi)在的思想感情，才會(huì)情不自禁地流露出相應(yīng)的表情，伴之以相應(yīng)的動(dòng)作。

值得留意的是，分角色朗讀課文或制造性角色朗讀，要求語言精確、生動(dòng)、富有感情，這是比有感情地朗讀課文更高的朗讀訓(xùn)練。因此，分角色朗讀也只有在學(xué)生熟讀課文，正確領(lǐng)悟意圖、角色的內(nèi)心情感，能夠有感情朗讀課文的根底上去進(jìn)展的。花哨的道具和形式往往分散學(xué)生對(duì)文本的留意力，不是閱讀的本質(zhì)，要適可而止。角色朗讀不是課本劇的表演，也不是課堂教學(xué)的作秀，它仍是實(shí)在的，嚴(yán)厲的，仔細(xì)的閱讀。學(xué)生只有在扎實(shí)的閱讀理解根底上，才能讀出角色的情感、態(tài)度，正確表達(dá)角色的內(nèi)心世界。才能自然地朗讀、自然的表演、自然地流露。同樣，臺(tái)下的同學(xué)才能觀看出朗讀同學(xué)的水平，體驗(yàn)角色的情感、態(tài)度。這樣的分角色朗讀才更有意義，才更有價(jià)值。

教師教學(xué)心得體會(huì)篇7

在目前新的歷史條件------提倡新課程改革的背景下，提倡的是“以學(xué)生的進(jìn)展為本”。強(qiáng)調(diào)敬重人的天性，強(qiáng)調(diào)進(jìn)展人的共性，強(qiáng)調(diào)進(jìn)展人的潛能。美國聞名的訓(xùn)練家布魯納曾說過：“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)比學(xué)會(huì)什么都重要，將來的文盲是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。”既要重視教法的研討、討論，又要重視學(xué)法的探討和探究，并且要把教法立足于對(duì)學(xué)法的探究的根底上，討論學(xué)法，探究新路；不僅讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)會(huì)，更重要的是讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。一言以蔽之，教學(xué)生“會(huì)學(xué)”，加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)，不僅僅能優(yōu)化課堂教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和素養(yǎng)，更是時(shí)代的需要和召喚，是教學(xué)理論和實(shí)踐變革的必定趨勢(shì)。葉圣陶先生說過的“教是為了不教”。

創(chuàng)設(shè)情景，讓師生在彼此的溝通互動(dòng)中查找學(xué)問的切入點(diǎn)

傾聽是一種藝術(shù)，教師要在教學(xué)的傾聽過程中不斷的與學(xué)生“對(duì)話”。了解、把握學(xué)生的思維脈絡(luò)與情感跳動(dòng)節(jié)奏，運(yùn)用善解人意的鼓舞性語言、簡(jiǎn)練明白的提示性語言、恰當(dāng)精要的評(píng)價(jià)性語言，幫忙學(xué)生清楚、完整地表達(dá)，使信息充分呈現(xiàn)。在與個(gè)別學(xué)生溝通爭(zhēng)論時(shí)，教師要設(shè)法吸引“面”上的其余學(xué)生，組織一起傾聽，共同爭(zhēng)論，使大家都參加到“對(duì)話溝通”中來，擴(kuò)大互動(dòng)參加面，提高互動(dòng)效益。所謂：“聽君一席話，勝讀十年書”。到達(dá)教學(xué)的最高境地。

通過感悟，拓展探究性閱讀模式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，在閱讀中進(jìn)展共性

常言道：“書讀白遍，其義自現(xiàn)”?？梢?，閱讀力量是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)力量的有效形式。培育學(xué)生的閱讀理解力量，是學(xué)生進(jìn)展自我學(xué)習(xí)從而獲得學(xué)問的重要途徑。閱讀以興趣先導(dǎo)為原則，其宗旨是培育學(xué)生的自主讀書、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與力量，同時(shí)啟迪其心靈，陶冶其情操。如《積存·運(yùn)用三》選編的《外婆家的石橋》是一篇描寫人間親情的感人之作。教學(xué)目標(biāo)有三：①培育學(xué)生的獨(dú)立閱讀力量；②讓學(xué)生受到至愛親情的感染熏陶；③在感情朗讀的根底上自主、合作學(xué)習(xí)，完成練習(xí)題。教師教學(xué)時(shí)，可通過激情談話激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生默讀或自由讀，甚至感情吟誦這篇關(guān)于骨肉親情的優(yōu)秀佳作；此后再分組爭(zhēng)論與合作，完成文后練習(xí)題；最終深化主體：讀了這篇文章，你有什么感想？結(jié)合自身實(shí)際，發(fā)表自己的見解。教學(xué)中，要遵從一切從實(shí)際動(dòng)身的原則，依據(jù)教材的詳細(xì)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平，實(shí)行指導(dǎo)閱讀：“粗讀（了解根本內(nèi)容）------細(xì)讀（理解重要內(nèi)容）------精讀（承受本質(zhì)內(nèi)容）”的循序漸進(jìn)過程，教師加以明確導(dǎo)向：粗讀階段是為了了解所讀內(nèi)容在課、節(jié)、框中的地位及前后內(nèi)容間的必定聯(lián)系；細(xì)讀階段要找出所學(xué)內(nèi)容所涉及的根本概念、觀點(diǎn)和原理；精讀是一個(gè)慢功出細(xì)活的過程，要把握所讀內(nèi)容的重點(diǎn)和疑難局部，并能逐一加以澄清或解決。需要著重指出的是，指導(dǎo)閱讀必需符合和適應(yīng)學(xué)生的學(xué)問水平、認(rèn)知力量、感受程度等的實(shí)際，可以適當(dāng)?shù)幕蛱岣呋蚪档鸵?，相機(jī)而動(dòng)，適時(shí)調(diào)整，切不行“一刀切”，盲目放手，無的放失。而應(yīng)盡可能讓每個(gè)同學(xué)在上述三個(gè)環(huán)節(jié)中都獲得勝利：即通過閱讀把握好學(xué)問的.內(nèi)在構(gòu)造與體系、重視和深入地對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的理解與應(yīng)用、熟稔于根本的概念和原理，進(jìn)而逐步感受到“讀得有意，讀得好玩，讀得拘束”的意趣，因“會(huì)讀”而愿意讀。

教師并不是教學(xué)的主宰者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的仆人。

教師教學(xué)心得體會(huì)篇8

課改展現(xiàn)課的目的是為了進(jìn)展學(xué)生，讓學(xué)生表現(xiàn)欲望得到釋放，從而獲得成就感，并在情感力量上得到提升。但每上完一節(jié)展現(xiàn)課后，我總覺得缸少一種活潑性。我百思不得其解。后來經(jīng)過屢次聽課以及與教師們的溝通，我知道了消失此狀況的緣由主要有以下幾種：

第一：學(xué)生底子薄，而且學(xué)生們搜集數(shù)學(xué)信息資料存在著局限性（學(xué)生手中只有課本），數(shù)學(xué)課堂上的語言又要求嚴(yán)密，導(dǎo)致著學(xué)生嚴(yán)峻的動(dòng)不起來。

其次：課堂中的孩子們?nèi)鄙儋|(zhì)疑。少了質(zhì)疑，也就少了對(duì)抗，少了對(duì)抗，也就少了學(xué)問的生成，少了生成，也就少了情感的愉悅。

第三：評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)功能運(yùn)用的不太好。

基于以上幾種緣由，我主要實(shí)行了以下幾種措施；

第一：課堂上對(duì)教材根本要求就是理解和熟識(shí)，更重要的是開掘精華，才能依據(jù)教材的目標(biāo)去拓展。為了更好的讓學(xué)生挖掘教材，我把自己手中的有關(guān)數(shù)學(xué)的教輔書放在教室里，讓學(xué)生們遇到爭(zhēng)論后也無法解決的問題時(shí)，能夠準(zhǔn)時(shí)翻閱教輔書。同時(shí)針對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際狀況，在每次預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，把學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置的盡量少些，而且是由易到難，讓每位學(xué)生能在課堂中翻開思維，這樣不僅能達(dá)成目標(biāo)，更重要的是讓學(xué)生能對(duì)目標(biāo)進(jìn)展深刻認(rèn)同和理解。

其次：關(guān)于質(zhì)疑的問題。小組建立在課堂中起著至關(guān)重要的作用，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的樂觀性。我在班內(nèi)設(shè)置了質(zhì)疑小組，讓他們對(duì)每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容提出質(zhì)疑，有時(shí)孩子們會(huì)提出一些有關(guān)這節(jié)課的許多問題，引起學(xué)生們的劇烈的探究欲望，孩子們心情高漲，同時(shí)也獵取了更多的有關(guān)這節(jié)課的學(xué)問。

第三：評(píng)價(jià)學(xué)生要適當(dāng)。特殊要對(duì)中差生多一些表揚(yáng)，使他們建立學(xué)習(xí)的自信念，但也不能為了表揚(yáng)而表揚(yáng)，那樣就會(huì)失去評(píng)價(jià)應(yīng)有的光環(huán)。評(píng)價(jià)學(xué)生要綜合學(xué)生的各個(gè)方面，評(píng)價(jià)方式要多樣化，一個(gè)會(huì)心的微笑、一個(gè)觀賞的手勢(shì)……。不管用哪種評(píng)價(jià)方式肯定要發(fā)揮評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)功能。

雖然我的課堂在一些細(xì)節(jié)上還存在問題，有待我去提高。但我信任只要有探究和轉(zhuǎn)變的士氣，我信任我的課堂會(huì)越來越精彩。

教師教學(xué)心得體會(huì)篇9