數(shù)學角的分類教學反思15篇

第頁共頁數(shù)學角的分類教學反思15篇數(shù)學角的分類教學反思1對四年級的學生而言，三角形是最熟悉不過的了。從一年級開場，教材就已經涉及了三角形的某些知識，所以，在上這一節(jié)課時，我設計一些生動、有趣的教學情境，讓他們在愉悅的氣氛中經歷知識的形成過程。1、復習導入法是將新舊知識有機地結合起來，使學生從舊知識的復習中自然學習新知識。在數(shù)學學習中，復習導入法是最根本也是最有效簡潔的方法。課始我首先復習了角的分類，復習了三角形的特點，這些內容在知識和方法上都為新知識的學習做了鋪墊。2、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的探究精神。學生學習知識的過程是發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程，因此，課堂教學既要重視學習結果，更要重視過程，引導學生主動去探究，自己去發(fā)現(xiàn)。在課堂上我為學生創(chuàng)造一系列活動，讓學生做中學，學中做；做中悟，悟中創(chuàng)，突出表達了學生對知識的獲取和才能的培養(yǎng)，從不同角度去激發(fā)學生的學習興趣。3、設計有價值的問題，引導并啟發(fā)學生展開考慮和學習活動。問題是思維的泉，更是思維的動力。新課程改革以轉變學生的學習方式為打破口，倡導以問題為中心的教學，通過問題解決建構知識的理解。施行以問題為中心的教學，問題的設計非常關鍵。在本課中主要問題有“你能把這些三角形分類嗎？”“等邊三角形是特殊的等腰三角形嗎？”等等。學生以問題為線索，以觀察、考慮、小組合作等為渠道，在積極思維的過程中深化理解所學知識，同時學生帶著問題去動手操作、觀察、推理、驗證、歸納。學生動手操作，把三角形按角分，再用集合的形式加以總結歸納。老師然后提出問題：還能怎么分？學生提出按邊分。通過測量邊的長短，學生把三角形分為三類：分別是等腰三角形、等邊三角形、不等邊三角形?！叭切蔚姆诸悺钡膶W習是學生在老師的引導下動手操作，積極考慮，與同學之間交流，展示自我的過程。數(shù)學角的分類教學反思2《三角形的分類》是小學四年級下冊第五單元83頁至84頁的內容，是學生在對三角形有了初步認識之后進展的教學活動。假如只是單單學習這樣一個知識學生并沒有太多的困難，可是假如學生對學習沒有更深化的理解的話往往到了后面的綜合練習就容易出錯。我個人覺得學生對于按角分類的三種不同的三角形應該從幾個不同的方面來理解：1、理解每種三角形角的特點，并通過對角的特點的分析^p，明白每個三角形中都有兩個銳角，因此我們應根據(jù)第三個角是什么角來確定是什么三角形。對于這個知識學生一般能較好的掌握。2、明確還可以根據(jù)最大的角來確定是什么三角形。如最大的角是銳角就是銳角三角形，是直角就是直角三角形，是鈍角就是鈍角三角形。3、學習完等腰三角形以后，要讓學生對它的特征有一個明晰的認識，同時還要和銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形聯(lián)絡起來，明白等腰三角形是根據(jù)邊的特點對三角形所做的界定，而銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形是根據(jù)角的特點所做的分類，二者是不矛盾的，是可以同時存在的。4、在學習三角形的分類時，為了讓學生更好地掌握他們之間的關系，我反復讓學生來選擇，可以用哪種圖形來表示他們的關系。5、在學完三角形的內角和的知識的時候，為了加深學生對知識的理解以可以純熟應用，可以出示一些綜合性較強的習題，如：“一個三角形最大的角是60度，這是什么三角形以及鈍角三角形中兩個銳角的度數(shù)和〔〕90度等等。數(shù)學角的分類教學反思3一、對教材的分析^p和學生的認識1、教材分析^p關于“角”，學生在二年級已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描繪,如今是在二年級的根底上恰當抽象出圖形的特征,系統(tǒng)學習角的概念、角的度量、角的分類和角的畫法等等。角的分類是在學生已初步認識角，會用量角器量角的根底上進一步認識平角、周角，根據(jù)角的度數(shù)分類，區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。2、學生分析^p學生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角，但對常見的角的分類的知識，生活中接觸很少，顯得比擬抽象。小學四年級的學生抽象思維雖然有一定的開展，但仍然形象詳細思維為主，分析^p、綜合、歸納、概括才能較弱，有待進一步培養(yǎng)。二、教學體會而數(shù)學來于生活，我們的日常生活就是學習數(shù)學的大課堂，是探究問題的廣闊天地，把所學的知識運用到生活理論中，是數(shù)學學習的最終目的。因此，我從生活實際出發(fā)，讓學生自己捕捉生活素材，然后從生活經歷和已有知識背景出發(fā)，使他們獲得主動探究數(shù)學的快樂。1、利用知識遷移引入，同時表達數(shù)學于生活。課堂伊始，我讓學生回憶角的概念和如何去量角等已經學過的知識，為本節(jié)課新知識的學習做鋪墊，接著出示生活中常見的鐘面，讓學生用量角器量出鐘面上時針和分針所成的度數(shù)，量出度數(shù)后提問：你能根據(jù)這些角的大小對角進展分類嗎？學消費生疑問，接著我說：學了這節(jié)課的知識，大家就能對角進展分類了。這樣順理成章的利用生活中的知識引入新課，表達知識于生活。2、讓學生動手操作體驗知識的形成過程對于直角，學生在二年級的時候已經有了很深的印象，因此在學習直角時，我直接讓學生利用長方形紙折出直角，然后用量角器量出直角的度數(shù)，讓學生更準確的知道直角是多少度。在學習銳角和鈍角時，我都是讓學生用活動角去感受它們是比直角大還是比直角小，而對于平角和周角的學習，也是通過學生動手用活動角旋轉而感受它們的形狀，并通過用量角器量而得出度數(shù)。這樣學生在動手操作的過程中充分感受了各種角的形成過程，而且對度數(shù)的取值范圍以及準確的度數(shù)也有了很深的印象。3、給予學生豐富的學習資和足夠的學習空間?！?〕給學生提供豐富的學習資：長方形、活動角等。利用學具的直觀性特點，組織學生折一折、轉一轉，在直觀操作中體會各種角的形成。給學生提供形象直觀的課件，使學生一目了然?！?〕促使探究活動的開展和深化。讓學生通過理論操作、觀察、考慮、歸納，經歷探究新知的過程，體會探究成功的喜悅，并在老師的恰當引導下把探究過程引向深化。三、缺乏分析^p1、對于教材的挖掘不夠深對于教學平角和周角的認識這一知識時，我只是簡單的讓學生通過旋轉活動角感受了平角和周角的形狀，推導出它們的度數(shù)，而沒有更進一步的讓學生畫一畫，說一說，加深對這兩種角的認識，課后我認真的反思后認為還是自己對教材沒有很深的理解，只是注重了外表。2、重點知識沒有講透徹在講課過程中以及課后的練習中，我發(fā)現(xiàn)學生對于各種角以及度數(shù)的掌握，只是一知半解，并沒有掌握的很透徹，因此我反思得出還是自己在講授新知識時沒有很好的把重點內容講的很到位，因此導致學生沒有真正的知其然并知其所以然。3、難點沒有很好的打破本節(jié)課的難點是讓學生明白直線和平角的區(qū)別，周角和射線的區(qū)別，可能由于設計教學時只是簡單的考慮根據(jù)它們各自的特點就可以區(qū)別，而沒有更深化的考慮到學生的承受才能和理解才能等，因此局部學生在后面的練習中出現(xiàn)錯誤。4、教學程序出現(xiàn)次序顛倒現(xiàn)象在教學完平角后本來應該直接引導學生探究平角和直角的關系，而我在教學完周角以后才共同引導學生探究直角和平角以及周角的關系，在教學程序上出現(xiàn)顛倒。5、教學語言不夠精煉教學語言不太嚴謹，比方說平角和周角的概念的準確表述等等。6、評價方式太單調對學生的評價方面做的還不夠，不可以很好的調動學生學習的積極性。7、課堂氣氛不夠活潑課堂氣氛比擬沉悶，學生學習和答復下列問題的積極性不高，可能與教學的設計以及老師的鼓勵有關。四、努力方向1、繼續(xù)深化研究教材，學習課標，熟話說“學無止盡”，確實如此，一天不學習就感覺自己落后于別人，因此我繼續(xù)堅持每天備課時認真的研究教材與教參，以及深化理解學生，結合多方面創(chuàng)造性的使用教材，必須做到每節(jié)課都能把握教材的重難點，合理的分配教學時間，順利的完成教學任務。2、加強教學語言的錘煉，適時合理的使用教學評價語言，通過教學我深化的認識到自己在這方面的缺乏，因此，我決定在平時的教學中不斷探究學習，嚴格要求自己，爭取做到課課理用精煉的語言讓學生學會應學的知識，并且巧妙的利用評價，使學生學的輕松，學的愉快。3、精心設計教學，教學設計關系到整節(jié)課教學的成敗，所以，我在設計教學時一定要做到考慮全面，結合學生年齡特點，結合學生認知才能等等，設計重點突出，表達學生主體地位的合理的教學過程。4、適當?shù)倪\用給予學生評價，學會教學中急中生智，合理處理教學生成資，教學機智不是一朝一夕就可以練就的，這需要日積月累，需要不斷的總結研究，不斷的學習參考，雖然這方面才能的練就需要大量時間，大量精力，但我會盡自己所能不斷努力。數(shù)學角的分類教學反思4本課教學先引導學生根據(jù)角的類型將三角形進展分類,然后圍繞三角形的分類設計了一連串的學習活動:畫一畫、連一連、折一折、分一分、拼一拼、猜一猜等環(huán)節(jié),目的是使學生在操作過程中深化的體會各類三角形的特征。應該說準備是很充分的,學生的學習興趣也是非常高的。但是其中也有不少需要改良的地方,現(xiàn)作個課后反思:教學反思片段一：有一點確實在備課過程中忽略的,那就是:學生對角和三角形的概念似乎有些混淆。例如在課后練習中有這樣一題:觀察圖形,說說這個圖形中有〔〕個直角三角形;有〔〕個銳角三角形;有〔〕個鈍角三角形。在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)不少學生寫有10個銳角三角形。找了幾個學生面談,發(fā)現(xiàn)他們在數(shù)銳角三角形的時候是數(shù)這個圖形中銳角一共有幾個。看來學生將銳角與銳角三角形的概念進展混淆了?；貞浾n堂教學中,有這樣一個細節(jié)引起了我的注意:在認識了三角形的分類之后,請學生在自己本子上分別畫一個銳角三角形、一個直角三角形和一個鈍角三角形。在巡視中發(fā)現(xiàn)有幾個學生畫的是銳角、直角和鈍角。但是在處理這個問題時候僅僅是提醒他們幾個學生“畫的是三角形”,他們就更改了過來。我想這次教學的失敗原因就在于沒有抓住教學中生成的教學資,而一味地以完成自己的教學任務為目的。假如出現(xiàn)這樣的情況,應該將學生的錯誤作為教學資,引導學生進展區(qū)分,然后再將最后一個題目提起來,讓學生找找這個圖形中的直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形,這樣的話應該能起到比擬好的教學效果。教學反思片段二:本課在教學“猜一猜”這個環(huán)節(jié)中,充分運用了電教媒體展示性能好的特點,起到比擬好的效果,學生在猜想第三個圖形的時候,開場100%的學生認為這個三角形一定是銳角三角形,經過屢次質問,有兩三個學生舉手說還有不同的看法,讓他們答復后,大局部學生還是帶著疑慮的神色看著老師。此時,用課件演示出可能的三種情況后學生們恍然大悟,連說:原來還可以這樣。相信這樣的呈現(xiàn)方式會給學生留下相當深化的印象。數(shù)學角的分類教學反思5在教學理論中，人教版小學數(shù)學四年級下冊第五單元《三角形》是小學中年級空間與圖形板塊較重要的一個內容，尤其《三角形的分類》這節(jié)課教學內容比擬多，要通過學生的兩個動手探究活動得到三角形分類的知識，并且學習解決問題的方法，學生往往在有限的課堂教學時間內難以完成。在小學階段，學生的思維才能和空間觀念不強，往往不能通過所學過幾何形體的名稱再現(xiàn)圖形的表象和特征，而空間和圖形的教學目的主要是讓學生建立空間觀念，對小學生的進展抽象思維才能的培養(yǎng)。針對學生學習圖形的這一大難點，利用多媒體輔助教學，可以加強學生對學習內容的直觀性理解，讓學生在名稱和圖形特征之間建立本質性地聯(lián)絡，為培養(yǎng)學生的形象思維才能，激發(fā)學生的興趣?！度切蔚姆诸悺愤@一課建立在學生已經學習了角的認識的定義根底上的對三角形進展分類的一節(jié)課，主要讓學生通過動手操作、細心觀察、歸納概括的一系列的活動，發(fā)現(xiàn)并掌握三角形邊和角的特征，在學習中體會分類的過程和方法，感受數(shù)學里的分類思想，并能在實際生活中應用。因此，制定了如下的環(huán)節(jié)達成教學目的：一、在課前的知識銜接環(huán)節(jié)，根據(jù)新課程教材內容的特點與學生的實際認知情況，布置學生課前剪一剪三角形，量一量每個角的度數(shù)，課堂上利用電子白板展示了畫三角形和量角的方法，使學生直接觀察，穩(wěn)固三角形的概念，加強學生對三角形特點的感性認識。同時也為新課的教學做好鋪墊。二、在課中的自主探究環(huán)節(jié)中，通過小組合作學習的方式，討論三角形分類方法，設計了兩個探究活動：一是按角的特征分類;二是按邊的特征分類。先通過幻燈片出示問題，引發(fā)學生考慮，展示表格統(tǒng)計三角形角的種類，然后引導學生對所得材料進展比擬、分析^p和判斷、歸納，觀察三個內角的特征，得出分類結果?；脽羝故境鰧⑷切螆D形和名稱一一對應，在頭腦中形成影像，加強了學生對特征的直觀性認識。學生在經歷這樣的探究過程后，對于邊的特征的探究，就由學生自主進展。首先利用幻燈片提出問題：分類標準是什么？探究的步驟怎樣才合理？設想你會有什么發(fā)現(xiàn)？引導學生去考慮探究的方法，并大膽假設，引起探究的興趣。特別是自己設計方案，量出每一邊的長度，填寫統(tǒng)計表，分析^p結果，發(fā)現(xiàn)邊的特點，這一系列外部程序“內化”為智力活動方式，學生可以在思維中操作，在操作中思維。體會分類的數(shù)學思想。三、在穩(wěn)固練習：通過課件導入連一連、猜一猜、分一分、畫一畫等的活動，利用學生已掌握的三角形的分類特征，通過觀察圖形進展判斷分析^p，說明理由，訓練學生敏銳的觀察才能，以起到讓學生加深理解直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形以及等邊三角形、等腰三角形、不等邊三角形的特征，在頭腦中形成表象，建立有關三角形的空間觀念。同時再課內拓展利用電子白板中的作圖軟件，在點子圖畫一畫的三角形，比一比誰畫得更好，讓學生在用數(shù)學的同時，從中感受、體驗到一個探究者的成功樂趣，從而增強學習動力和信心。這節(jié)課利用信息技術直觀性強、信息量大的優(yōu)點，通過小組合作探究、觀察理論，從精心設計的教學探究活動中感知三角形的分類概念和各類三角形的圖形特征。實現(xiàn)了信息技術與教學內容的有效整和，很好地完成了教學目的。數(shù)學角的分類教學反思6《角的分類》是學生已經學習了有關角的知識，有了度量角的簡單根底。直角、銳角、鈍角是學生經常見到的角，關于它們的定義應通過學生在分類后進展比擬、想象、推理后正確的表達出來。在學生對角已經認識的根底上，呈現(xiàn)直角、銳角、鈍角、平角、周角等圖形。在分類思想的指導下，三個特殊角同時出現(xiàn)，形成一個問題的模塊，為學生的思維提供時間和空間。1、導學生擅長從日常生活中發(fā)現(xiàn)教學問題，激活生活經歷。讓學生充分體驗數(shù)學來于生活，我們的日常生活就是學習數(shù)學的大課堂，是探究問題的廣闊天地，把所學的知識運用到生活理論中，是數(shù)學學習的最終目的。很多數(shù)學規(guī)律、數(shù)學思想方法都可以在生活中找到它們的原型，學生擅長捕捉生活素材，老師盡量提供學習空間，使學生能從生活經歷和已有知識背景出發(fā)，獲得主動探究數(shù)學的快樂!通過“在生活中常見的物體身上找角”，使學生覺得數(shù)學與生活親密聯(lián)絡，增進了學生對數(shù)學價值和作用的認識，激發(fā)了學生學習數(shù)學的熱情。2、導學生動手理論、自主探究，促進數(shù)學考慮。注重引導學生動手理論，在操作中理解知識，開展思維。一改老師主宰課堂的場面，大膽放手，變過去的單純看老師演示為學生自己動手，調動學生的主動性。本節(jié)課設計“找”、“說”、“做”的環(huán)節(jié)，幫助學生在數(shù)學活動中認識角、感悟角的大小，使得學習興趣較為濃重，也有效地培養(yǎng)了學生的觀察才能、操作才能、表達才能及分析^p、概括才能。要求學生用活動角轉出一個自己喜歡的銳角，說說什么樣的角叫銳角。再轉出一個直角，同樣要求量一量，再得出結論。教學鈍角的時候，同樣也要經歷這個過程。教學周角時，我要求學生仔細觀察學具轉動的邊，木條繞著它的一端轉了一圈，由此得出一周角是360度。在探究新知角的分類局部的教學環(huán)節(jié)，由于根據(jù)不同的標準，必然有不同的分類結果。另外由于中年級的學生分析^p、歸納、概括才能較弱，難免出現(xiàn)思維的破綻，邏輯的錯誤，這就需要老師為學生提供理論操作的時間，合作學習的時機，互相交流的平臺。于是，老師組織學生以小組為單位合作學習，再以小組為單位匯報交流。這樣，學生在親身體驗和探究中認識數(shù)學，解決問題，在小組交流中發(fā)現(xiàn)思維的破綻，不斷完善自身的知識體系，缺乏之處，在教學周角時，沒有引導學生用自己的話描繪周角的形成過程，及這個360度怎么得出的，沒有和學生好好討論。假如能用多媒體漸漸演示，讓學生觀察的是它轉過的范圍。可以這樣：先轉到直角的位置，提問：如今是什么角，是多少度?繼續(xù)轉到平角的位置，提問：如今是什么角，是多少度?由此得出，周角是360度，一周角是2個平角，4個直角。數(shù)學角的分類教學反思7《角的分類》是人教驗教材第七冊第二單元的內容，《角的分類》的教學主要是讓學生學會根據(jù)角的度數(shù)區(qū)分直角、銳角、鈍角、平角和周角，并知道直角、平角和周角的關系，培養(yǎng)學生實際操作和觀察比擬才能。在分類思想的指導下，三個特殊角同時出現(xiàn)，形成一個問題的模塊，為學生的思維提供時間和空間。《角的分類》和《角的畫法》是同一課時的兩個內容，為了讓學生更好的掌握，所以我分了兩個課時。首先讓學生充分體驗數(shù)學來于生活并運用于生活理論中，是數(shù)學學習的最終目的。很多數(shù)學規(guī)律、數(shù)學思想方法都可以在生活中找到它們的原型，學生擅長捕捉生活素材，老師盡量提供學習空間，使學生能從生活經歷和已有知識背景出發(fā)，獲得主動探究數(shù)學的快樂！通過“在生活中常見的物體身上找角”，使學生覺得數(shù)學與生活親密聯(lián)絡，增進了學生對數(shù)學價值和作用的認識，激發(fā)了學生學習數(shù)學的熱情。其次注重引導學生動手理論，在操作中理解知識，開展思維。一改老師主宰課堂的場面，大膽放手，變過去的單純看老師演示為學生自己動手，調動學生的主動性。本節(jié)課設計“找”、“說”、“做”的環(huán)節(jié)，幫助學生在數(shù)學活動中認識角、感悟角的大小，使得學習興趣較為濃重，也有效地培養(yǎng)了學生的觀察才能、操作才能、表達才能及分析^p、概括才能。要求學生用活動角轉出一個自己喜歡的銳角，說說什么樣的角叫銳角。再轉出一個直角，同樣要求量一量，再得出結論。教學鈍角的時候，同樣也要經歷這個過程。教學周角時，我要求學生仔細觀察學具轉動的邊，木條繞著它的一端轉了一圈，由此得出一周角是360度。在探究新知角的分類局部的教學環(huán)節(jié)，由于根據(jù)不同的標準，必然有不同的分類結果。另外由于中年級的學生分析^p、歸納、概括才能較弱，難免出現(xiàn)思維的破綻，邏輯的錯誤，這就需要老師為學生提供理論操作的時間，合作學習的時機，互相交流的平臺。于是，老師組織學生以小組為單位合作學習，再以小組為單位匯報交流。這樣，學生在親身體驗和探究中認識數(shù)學，解決問題，在小組交流中發(fā)現(xiàn)思維的破綻，不斷完善自身的知識體系。數(shù)學角的分類教學反思8數(shù)學來于生活，我們的日常生活就是學習數(shù)學的大課堂，是探究問題的廣闊天地，把所學的知識運用到生活理論中，是數(shù)學學習的最終目的，角的分類教學反思。關于“角”，學生在二年級已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描繪,學生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角，但對常見的角的分類的知識，生活中接觸很少，顯得比擬抽象。小學四年級的學生抽象思維雖然有一定的開展，但仍然形象詳細思維為主，分析^p、綜合、歸納、概括才能較弱，有待進一步培養(yǎng)。我從生活實際出發(fā)，讓學生自己捕捉生活素材，然后從生活經歷和已有知識背景出發(fā)，關于角的分類的知識，我讓學生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學習中建立概念、理解概念和應用概念。使他們獲得主動探究數(shù)學的快樂。在角的分類教學中，平角和周角是重點，也是難點。學生容易把它們和射線、直線混為一談。所以在教學時，我緊緊抓住角的特點講解平角和周角的特殊性。并注重和射線、直線的比照區(qū)別。在角的畫法教學中，我采取的是放手讓學生自己去畫，在畫的過程中引導學生自己體會和歸納畫法。學生因為有用量角器量角的經歷，所以根本上大局部的學生可以到達目的要求。數(shù)學角的分類教學反思9教材分析^p1、教學內容九年義務教育小學數(shù)學教科書〔人教版〕四年級下冊第五單元：三角形的分類〔按角的特征〕2、教材簡析“三角形分類”是新課程教材中“空間與圖形”領域內容的一局部。學生在學習此內容之前，已經學習了三角形的認識，可以在物體的面中找出三角形，學習了角的知識，認識了常見的角，為學生研究三角形的特征，從角和邊的不同角度對三角形進展分類做好了有力的知識支撐。三角形是最簡單也是最根本的多邊形，一切多邊形都可以分割成假設干個三角形，學好這局部內容，為學習其他多邊形積累了知識經歷，為進一步學習三角形的有關知識打下了根底。學情分析^p四年級的學生通過一、二年級的學習，對三角形都有一定的認識，而且也學習了角的分類和線線之間的關系，因此在教學中，老師能自然的引入。教學目的1、學生通過觀察、操作、比擬，會給三角形進展分類，識別出銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形、等腰三角形、和等邊三角形。2、在三角形分類的的操作討論活動中，總結、區(qū)別這些三角形的特征。3、能舉出三個以上在生活中見過的等腰三角形和等邊三角形。4、能通過自主探究和合作交流，進步觀察才能和動手操作才能。教學重點和難點教學重點：讓學生在“做”中，學會按角和邊的特征給三角形分類。教學難點：區(qū)別、總結各類三角形的特征。教學過程〔一〕復習鋪墊引入新知1、師：同學們，你們說說以前學過哪些圖形？三角形是什么樣的？誰想上黑板畫給大家看一看？2、師：從同學們畫的三角形中我們可以看出三角形可能存在這三個角?！舱n件出示〕①銳角、直角和鈍角。②三角形有三個特點，〔課件出示〕有邊，角，頂點。〔我這樣設計的意圖是：讓學生復習與新知識有親密聯(lián)絡的舊知識，是為學習新知識做好遷移鋪墊，為打破難點打根底。〕3、提醒課題在三角形這個大家族里，你假設仔細觀察，會發(fā)現(xiàn)它們的角和邊各有特點，這節(jié)課咱們根據(jù)三角形角和邊的特點給它們分類，好不好？〔板書：三角形分類〕〔我這樣設計的意圖是：提醒課題的同時讓學生明確了新課的學習任務，使學生學有目的，克制了盲目性?！场捕忱碚撎骄炕顒域炞C1、根據(jù)角的特點，對三角形進展分類?！?〕學生先是獨立考慮、獨立操作，獨立探究分類?！彩孪冉o每個學生準備一個學袋：一張表格和一張彩色卡紙〕①學生根據(jù)表格對這12個三角形進展觀察，再填表。填完表格，再對表格中的數(shù)據(jù)進展觀察，就能容易地進展分類。②把分類的結果貼在彩色卡紙上。①②③④⑤⑥⑦⑧⑨⑩1112銳角個數(shù)直角個數(shù)鈍角個數(shù)〔2〕小組交流學生在小組內分別展示自己的勞動成果，說說自己的分類根據(jù)?！?〕展示學生代表作品，學生互評?！?〕師小結歸納〔邊把分類根據(jù)板書出來〕〔5〕鼓勵學生給自己分類的三角形取個名字。讓學生感受到自己就是學習的主人，體驗勞動成果的喜悅心情，增強學習的信心。〔6〕引導學生對三類的三角形進展比擬，得出一樣點：每個三角形至少有兩個銳角。2、游戲穩(wěn)固老師在一個袋子里放三個三角形，分別只露出三角形的一個角，讓學生猜一猜分別是什么三角形。對于露出的這個角是直角或鈍角的時候給予肯定，露出的角是銳角的.情況是不能確定角的。答對者，就把里面的三角形送給他?！参疫@樣設計的意圖是學生通過數(shù)學游戲，可以激發(fā)學生學習興趣，還可以穩(wěn)固新知、形成技能。并對直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形的一樣點、不同點有了進一步的理解?！?、指導學生根據(jù)邊的特點，對三角形進展分類?！?〕請按邊分類的同學說出分類的理由。讓學生自己動手測量三角形的邊，發(fā)現(xiàn)等腰三角形和等邊三角形的特征，引導學生發(fā)現(xiàn)等邊三角形也是等腰三角形?！?〕讓學生想一想生活中在哪也見過這兩種特殊的三角形?！踩撤€(wěn)固應用進步技能這一環(huán)節(jié)主要針對學生的實際學習情況，出示一些動手操作的習題和拓展練習，進步學生的技能?！菜摹橙n總結梳理知識今天你學得開心嗎？什么事讓你開心？讓學生學會自我評價，表達了新課標評價的多樣性，還可以訓練學生的語言開展才能。板書設計〔需要一直留在黑板上主板書〕三角形分類按角分按邊分銳角三角形直角三角形鈍角三角形等腰三角形等邊三角形三個角都是銳角有一個角是直角有一個角是鈍角有兩條邊相等三條邊都相等數(shù)學角的分類教學反思10《三角形的分類》是小學四年級學生在對三角形有了初步認識之后進展的教學活動。分類是一種數(shù)學思想，它是根據(jù)一定標準對事物進展有序的劃分和組合的過程，三角形的分類在于給學生一種數(shù)學模型，為學生今后更好地應用三角形，進一步認識和研究三角形奠定知識根底。開課伊始，我抓住給三角形分類這樣一個有價值的活動，引導學生對用三角形拼成的小船進展分類，讓學生動手操作，探究分類方法。教學中，如何防止學生按多種不同的標準對三角形進展分類，將學生引入到按照三角形邊給三角形分類的層面上？我改變了知識的呈現(xiàn)方式，使其符合學生的認知規(guī)律，把兩種標準下的三角形放在一起進展分類，把重點放在按角分上，讓學生發(fā)現(xiàn)銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的特點，以角的標準，將三角形分為了這三類。然后讓學生借助手中的工具看一看還有什么新發(fā)現(xiàn)，從而使學生發(fā)現(xiàn)等腰三角形、等邊三角形，進而讓學生感受到根據(jù)三角形邊的特點，還可以按邊的長度不同，分為等腰三角形，等邊三角形，不等邊三角形，并能進一步認識到它們之間的包含關系。突出了學生的主體地位，學生經歷了自主探究的過程，從而獲得了成功的體驗。但是在教學中也存在一些問題：例如交流的時間不充分，忽略未成功的學生及弱勢群體學生按邊分時，交流的時間少，特別是等邊三角形為什么是特殊的等腰三角形，沒能讓學生透徹的理解。從這節(jié)的教學中，我覺得作為老師應充分考慮到學生的不同層次，這是在今后教學中要注意的。數(shù)學角的分類教學反思11《三角形的分類》是小學四年級學生在對三角形有了初步認識之后進展的教學活動。我認為分類是一種數(shù)學思想，它是根據(jù)一定標準對事物進展有序的劃分和組合的過程，三角形的分類在于給學生一種數(shù)學模型，為學生今后更好地應用三角形，進一步認識和研究三角形奠定知識根底。為了在課堂上有效地整合落實三維目的，我是這樣設計的：〔一〕、創(chuàng)設情境激趣導入上課伊始，我先創(chuàng)設了一個數(shù)學情境，讓學生給教室里的學生按一定標準分類，〔小組討論〕如：按性別可分為男生和女生；按小組分按年齡分目的讓學生為多角度地給三角形分類做好鋪墊，為學生營造了愉悅的情感心境，使學生自然而然地進入最正確的學習狀態(tài)?！捕?、動手探究合作交流一節(jié)課的教學，重在引導學生動手操作，將學生自己動手剪的三角形進展分類，探究分類方法，學生在探究三角形分類過程中，我首先改變知識的呈現(xiàn)方式，讓學生帶著問題去動手操作、觀察、推理、驗證、歸納。引導學生自主探究，合作交流，在交流中發(fā)現(xiàn)問題。學生動手操作，把三角形按角分：三個角都是銳角的三角形、有一個角是直角的三角形、有一個角是鈍角的三角形，然后引導學生分別起名字。我再用集合的形式加以總結歸納。然后提出問題：還能怎么分？學生有提出按邊分。通過測量邊的長短，學生把三角形分為三類：分別是等腰三角形、等邊三角形、不等邊三角形。師生共同認識等腰三角形、等邊三角形。教學后又完成了局部概念題，讓學生對概念又了進一步的認識。學生在穩(wěn)固所學知識的過程中，既培養(yǎng)了動手才能”，又注重思維才能的培養(yǎng)，讓學生在綜合運用所學的知識和技能解決問題，開展學生的應用意識，理論才能與創(chuàng)新精神。三角形的分類是讓學生用內心創(chuàng)造與體驗學習數(shù)學樂趣，使學生在老師的引導下動手操作，積極考慮，與同學之間交流，展示自我的過程?！踩?、穩(wěn)固知識進步才能我設計了由淺入深、循序漸進的穩(wěn)固復習題，讓學生始終在愉悅的學習氣氛中穩(wěn)固知識、拓展思維，使知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的目的相輔相成，融為一體，力求到達實現(xiàn)三維目的的整合。數(shù)學角的分類教學反思12《三角形的分類》是小學四年級下冊第五單元83頁至84頁的內容，是學生在對三角形有了初步認識之后進展的教學活動。我認為分類是一種數(shù)學思想，它是根據(jù)一定標準對事物進展有序的劃分和組合的過程，三角形的分類在于給學生一種數(shù)學模型，為學生今后更好地應用三角形，進一步認識和研究三角形奠定知識根底。所以，我把整節(jié)課的教學目的定位為：1、可以按三角形的內角不同對三角形進展分類，掌握銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的特征，正確識別一個三角形。2、認識等腰三角形和等邊三角形，掌握它們的特征。3、通過觀察、比擬、小組交流和合作討論探究新知，培養(yǎng)組織協(xié)調才能和數(shù)學交流及表達才能。4、培養(yǎng)學生的觀察、比擬、抽象、概括、判斷才能及空間觀念。教學重點是會按角和邊的特征給三角形分類。教學難點是區(qū)別掌握各種三角形的特征。在設計整個教學環(huán)節(jié)過程，我主要從以下幾方面打破教學重難點：一、老師的角色是“質疑”，放手讓學生自己探究，尋找規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律是本節(jié)課的突出特點。〔1〕在觀察所給的三角形，提出疑問：我們應該怎樣給這些三角形分類比擬好呢？〔2〕在學生找到了很多的發(fā)現(xiàn)時，我們如今需要把這些發(fā)現(xiàn)進展分類，怎么分比擬好？為什么要這樣分？〔3〕當學生分好類時，老師再次質疑，師問：我們給這些分類起個名字，好嗎？激起學生的求知欲望！把學生的學習主動性全權交給學生！……通過一系列的“質疑”，讓在學生的探究活動中，我把學生看成是具有能動性的創(chuàng)造與學習主體，而不是被動承受知識的對象，尊重了每一個學生的個性和人格。對于學生在理論活動中所選擇的方法和途徑，老師要給予充分的肯定。不要認為學生的方案設計與老師所想象的不同就是不合理的、錯誤的，不要把學生在嘗試中的失敗看得一無是處而全盤否認。相反，假如要求學生完全照搬老師，一味地模擬老師，結果只能限制學生的想象力、創(chuàng)造力，達不到探究學習的目的。因此，老師要留給學生廣泛的思維空間，不要強求學生完全按照教材、資料或老師預定的方案進展研究和學習，要放手讓學生自己選題、自行設計、自主探究、自由創(chuàng)造。用他們自己的語言、自己的理解、自己的感悟，從自己的思維角度去考慮問題。讓學生在獨立設計的研究探究中嘗試失敗，使他們感受科學道路的艱辛，并從失敗中總結教訓、調整方法，最終獲得成功。二、引導學生有效參與，強化操作嘗試，注重學生的親身感悟，讓學生在操作和嘗試中，增強對知識的感悟，也是本節(jié)課的一個特點。這堂課中緊緊抓住“給三角形分類”這樣一個有價值的數(shù)學活動，引導學生通過小組合作，進展觀察、猜想、驗證、推理、交流，探究分類的方法。學生分類的方法有許多，每個小組都有不同的分類標準。在這時并不急于評價，而是充分讓學生交流，學生在操作、體驗、感悟中建構了新的知識系統(tǒng)。如：按角的不同將三角形分類、命名為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形。按邊的不同，明確什么叫等邊三角形、等腰三角形、不等邊三角形。這樣的設計，改變了以往知識的呈現(xiàn)方式，符合學生的認知規(guī)律，重點突出。三、讓學生在獨立考慮的根底上進展合作交流。合作交流是學習數(shù)學的重要方式之一，但良好的合作必須建立在獨立考慮的根底之上，沒有個人想法的合作，只是流于形式，耗能而低效。在這一節(jié)課中，充分注意到這一點，每次合作前都提醒學生先自己想一想，試一試，再在小組中交流各自的想法，使學生的自主學習與合作交流有機結合，最大限度地發(fā)揮了合作學習的優(yōu)勢，不僅進步了學習效率，而且有助與學生形成良好的學習習慣。四、利用了交互式電子白板的功能，讓學生學習更輕松，知識更形象。本節(jié)課應用了交互式電子白板的的多樣功能，使課堂教學生動，學生的學習積極性非?；顫姡纾?、新課局部利用了白板上的利用了批注功能〔黑、紅筆、熒光筆等〕，請學生走上講臺，拿起感應筆，在白板上直接勾畫、批注，談自己的想法，把自己的想法大膽地與同學交流，重難點順利打破。讓學生體會到課堂原來是這么輕松愉快的；展示和標注功能，不需要老師的講解，學生和學生之間活動，真正把課堂還給學生。2、在練習局部利用了白板的繪圖功能，培養(yǎng)了學生靈敏的思維才能，進步了學生創(chuàng)造思維的才能。在操作完成畫三角形后再考慮，不但形成了技能，而且對三角形的分類的含義有一個完好的認識。3、使用了交互式白板的拖動功能，在學生觀察并把三角形的規(guī)律找出來后，老師適時把學生的發(fā)如今資庫中拖拉出來，這樣，既節(jié)省了許多時間，也讓學生有了一種全新的感覺，學習的積極性就更濃了！總之，在使用了電子白板后，能非常有效增強課堂的興趣性，增加了師生互動、生生互動。能用其他媒體無法替代的功能解決教學重點難點。白板非常便捷成就了此課的生成，也大大鍛煉了學生的才能。數(shù)學角的分類教學反思13人教版四年級數(shù)學上冊《角的分類》教學反思關于“角”，學生在二年級已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描繪，如今是在二年級的根底上恰當抽象出圖形的特征，系統(tǒng)學習角的概念、角的度量、角的分類和角的畫法等等。角的分類是在學生已初步認識角，會用量角器量角的根底上進一步認識平角、周角，根據(jù)角的度數(shù)分類，區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。學生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角，但對常見的角的分類的知識，生活中接觸很少，顯得比擬抽象。小學四年級的學生抽象思維雖然有一定的開展，但仍然形象詳細思維為主，分析^p、綜合、歸納、概括才能較弱，有待進一步培養(yǎng)。而數(shù)學來于生活，我們的日常生活就是學習數(shù)學的大課堂，是探究問題的廣闊天地，把所學的知識運用到生活理論中，是數(shù)學學習的最終目的。因此，我從生活實際出發(fā)，讓學生自己捕捉生活素材，然后從生活經歷和已有知識背景出發(fā)，使他們獲得主動探究數(shù)學快樂的快樂。我根據(jù)學生們已有的鐘表的認識，首先讓學生看鐘說出在幾時整，時針和分針成90度的角？在幾時整，時針和分針成180度的角？學生很快得出3時或9時成90度，6時整成180度。然后我讓學生說出2時整，時針和分針成多少度角？當時有少數(shù)幾個同學說出來了，并且說出了不同的想法。有個同學說3點整，時針和分針成90度，而3點時，分針走了3格，即3格是90度，那么1格就是30度，因此2時整的時候，時針和分針成60度的角；還有個同學說時針從12點再走到12點，走了360度，而鐘面上有12格，因此每一格就是30度，所以2時整的時候，時針和分針成60度角。接下來我又問9∶30時成多少度角？結果好多同學受騙了，都以為是形成了直角，最后全班只有一個同學答對了，他的小結讓許多同學頓悟，原來，時針與分針都是在運動的，只是時針走得慢，分針走得快而已。在探究活動中，同學們形成了初步的信息搜集才能、分析^p才能，并切身體會到自己探究成果的樂趣，可以更好地激發(fā)學生探究大千世界的欲望。在本課的完畢局部，我與學生一起尋找生活中的角，將課本的知識有效地進展了延伸。總之，關于角的分類的知識，我讓學生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學習中建立概念、理解概念和應用概念。理論證明：學生學習方式的轉變，能激發(fā)學生的學習興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。數(shù)學角的分類教學反思14俗話說的好，俗話說的好：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做得學得好。”在《角的分類》這節(jié)課教學內容比擬抽象，概念較多，學生對抽象的東西能知道一些，但從語言表達上就有一定的難度。因此在教學中，我根據(jù)小學生自身特點，運用謎語導入新課，引出新的知識內容。然后讓學生動手畫、觀察、比擬、討論、合作、探究，親身體驗知識的形成過程。同時，有意識的讓學生在旋轉活動角的過程中出現(xiàn)的兩個特殊角，自己提出問題，為學生創(chuàng)造了質疑的空間，培養(yǎng)學生提出問題的才能，充分發(fā)揮學生學習的自主性，讓學生體驗感知，按照不同的標準可以有好多種分類方法，選擇最合理的一種。在這個過程中，注重引導學生在自主探究、合作交流中體驗成功。最后通過應用深化，知識拓展使學生自己解決問題，這樣開拓了學生視野，使學生知識構造得到拔高，增強對各種角的認識。使學生體驗成功感。感受數(shù)學與生活的親密關系。課后反思一下有以下幾點感受：一、謎語導入，激起學生的學習興趣。興趣是最好的老師，面對“角”這個比擬枯燥無味的新知識，我首先考慮到怎樣讓學生積極主動的參與進來，于是我就設計了“有風不動無風動，不動無風動有風〔打一生活用品〕”這樣一個謎語，學生一下子被吸引到課堂上，抓耳撓腮，個個都全身心投入到猜謎語中，于是引出來——扇子。隨即老師出示一把扇子，在手中擺弄著并質疑：假如從數(shù)學的角度去觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？這一下有把學生帶入到思維當中，同學們根據(jù)二年級時所學的角的有關知識，紛紛舉手發(fā)言，不費力氣的引出了新課，調動學生參與的積極性。二、自己動手，親歷探究，培養(yǎng)學生學習的主動性。數(shù)學新課標中明確指出，有效地數(shù)學教學學習活動不可以單純的模擬和記憶，動手理論、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。我在該節(jié)課的教學中，讓學生在練習本上畫角并展示，讓同學們用活動角代替扇子也把活動角旋轉并觀察，師有意識的引導活動角轉到平