《巨人的花園》教學反思

《巨人的花園》教學反思

《巨人的花園》教學反思

依據課文特點，圍繞"對比'綻開教學。包括花園變化前后內容的對比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容的對比以及巨人醒悟前后的言行對比。引導同學自讀自悟、合作爭論，關注課堂教同學成，實現(xiàn)共同提高的目的。

在課堂教學中，立足于同學自身的特點，追求孩子們的歡樂源，在文本與同學之間構建了一座橋梁，孩子們多元解讀文本，同學與文本對話，同學與同學對話，自己與自己的心靈對話。因此，課堂上呈現(xiàn)了五彩繽紛的精彩場面。"歡樂的課堂'營造著"課堂的歡樂'。我也享受到由于為同學制造歡樂而帶給自己的歡樂。"361'歡樂課堂建設為教學開拓了一片新天地，它可以讓"歡樂從這里啟航'。讓同學們在課堂上歡樂起來吧，由于同學的歡樂會使老師的歡樂永不停息。

當然在這節(jié)課上，存在有很多不足，這也是我們在常規(guī)教學中始終思考探討不得其解的問題：

1、語文教學中要引導同學自讀、自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、探究的合作方式，充分和調動同學的情感體驗，關注同學的內心感受，留意培育同學對事物有正確的情感態(tài)度。由于在時間安排上存在肯定的偏差，讀得不夠透，不夠深刻。

2、在引導同學對"有孩子就有春天'和"沒有孩子就沒有春天'的相關句子進行對比閱讀的時侯，注意了朗讀的訓練，而忽視了語言文字的訓練，如描寫冬天的詞雪花飄舞、狂風大作、鮮花凋謝、樹葉飄落、冰雪掩蓋和描寫春天的詞如陽光明媚、草翠花開、綻出綠芽等這些詞沒有引導同學進行對比和運用，也沒有讓同學進行積累。

總之，教學是一門缺憾的藝術，我在不斷探究、反思、總結，再通過自身的努力與實踐，不斷發(fā)覺問題，解決問題，在實踐與反思中不斷成長，我們的課堂也會是真正的高效的、歡樂的課堂。

其次篇：《巨人的花園》教學反思

《巨人的花園》選自王爾德童話集的一篇意蘊深刻的童話《自私的巨人》。自古以來，童話是人們喜聞樂見的文章體裁，尤其受孩子們的青睞。這篇童話主要敘述了一個巨人擁有一個漂亮的花園，但當他觀察孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，后來他的自私換來了花園的寒冬，后來經一個男孩的提示，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了歡樂和幸福。

當我將王爾德的原著《自私的巨人》再一次細細品讀后，我深刻感受到課文無論是人物形象的刻畫，還是情節(jié)進展的走向，改動都是很大的。然而，很明顯原著的內涵更豐富、更廣博深邃。文中的巨人應當是作品的核心，而教材中則是指向"花園'，仿佛巨人已經淪落為花園的附庸，被忽視了。我盼望在教學中能還原作品的原貌，通過和原文的對比教學，讓同學走進巨人的世界，通過補充原文中的語言文字的感悟觸摸巨人的人物特點，理解文章內涵，并在理解中進一步感知童話特點，領會童話魅力，進而激發(fā)同學對童話的愛好，引領同學走進更多有關巨人的童話作品。

回顧課堂教學有以下幾點收獲：

一、在教學中以閱讀為"經'，以想象為"緯'，引導同學在角色轉換，言語訓練等詳細、敏捷開放的閱讀實踐活動中感受童話語言的魅力，人物形象的魅力，倘徉于童話王國，既培育了語感又感知了文本的內涵：能和大家一起共享的歡樂才是真正的歡樂。如：在感受巨人自私時，孩子在文中找出描寫巨人語言的句子后，讓孩子來想象表演讀巨人的三句話，并想象巨人會怎么做？讓孩子通過神態(tài)、動作大膽地表現(xiàn)巨人的樣子，通過這樣的角色轉換、想象，孩子深刻感受到了巨人的冷酷、自私和殘暴。

二、通過與原文的對比閱讀，讓孩子更深化的感悟巨人的形象。在課文的開頭沒有任何巨人的描述，只說他旅行去了，讓巨人的形象顯得很突兀，在這里我補充了原著中對巨人的描寫"原來他到自己的妖怪伴侶科尼西家串門去了，他和伴侶一起待了七年。七年的時間里他把要講的話都講完了，由于他的交談是受限制的。接著巨人打算回他自己的城堡了。'他的伴侶竟然是一個吃人妖鬼，讓人毛骨悚然。巨人竟然在妖怪伴侶那里一住就是七年，即便他說話力量有限，這樣的伴侶竟然能讓他也忘了回家？令人費解的巨人。這樣孩子對巨人的冷酷也就有所理解了。另外在感悟巨人的無私時，我也補充了原文中描寫更為細膩的片段，讓孩子悄悄閱讀，專心感受文字中對巨人語言、動作、神態(tài)的描寫，讓孩子深刻感受這是一個貌似自私其實心地和善的巨人。埋藏在內心深處美妙的品性被他丑陋的外表和粗魯的言行所遮擋???，孩子的淚水與親吻觸及到巨人內心深處最松軟的地方，潛藏在內心深處的和善、溫順和真摯在一瞬間綻放。書可以讀厚，也可以讀薄，在這里我們就需要讀厚。由于，編者再改寫的過程中刪掉了許多描寫性的句子，留在課本中的僅僅故事的枝干而已，而賴以展現(xiàn)這篇童話美麗的文字都被刪除掉了，僅僅是讀課文，同學不能真正感受到經典的魅力。所以，就用展現(xiàn)原文和同學想象相結合的方式盡可能多的重現(xiàn)經典的魅力，達到了較好的效果。

三、從文中的巨人形象拓展感知影視作品、文學作品中的巨人形象系列，一起觀賞了達爾的《好心眼巨人》，并推舉了大量有關巨人的作品，孩子們見到他們熟知的那些巨人，愛好盎然，躍躍欲試要讀這些作品。

但是在教學中還有很多不足，在同學品讀補充材料時，應當把節(jié)奏再放慢一點，讓孩子充分地品讀、感悟、想象，感受語言文字的魅力，領會童話的魅力。拓展部分補充的材料過多，應當把更多的時間花在對文本的感悟上。

第三篇：《巨人的花園》教學反思

第三單元一組課文是有關童話的，通過學習，同學了解童話的內容，品嘗童話的語言，體會童話的特點。我首先讓同學回憶讀過的童話故事，同學立刻說出《灰姑娘》《白雪公主》《皇帝的新裝》等很多童話故事，如數家珍，然后讓同學說說童話的特點，最終總結出：想象奇妙；想象豐富，故事好玩；能給人以有益的啟示。之后，再來學習《巨人的花園》，感受童話的特點。

《巨人的花園》講了一個外出旅行已久的巨人，回來后看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，就在花園四周筑起高墻，將孩子們拒之墻外。從今，花園里花不開，鳥不語，一片荒蕪，春夏秋都不愿光臨，只有冬天永久留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進來，春天也就跟著孩子們來了，花園里立即變得生氣勃勃。當他再次把孩子干出花園之后，花園里又被冰雪掩蓋了。后來，在小孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨機拆除了圍墻，花園又成了孩子們的樂園，巨人生活在美麗的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。文中語言美麗，情節(jié)生動，給人以豐富的想象，非常奇妙。

一、感知童話的奇妙

教學本課，我主要圍繞"奇妙'一詞綻開教學。同學們，你們認為花園奇妙嗎？從哪里感受到了奇妙？請默讀課文，畫出感受奇妙的語句，再感情讀一讀。

同學找到：

"春天鮮花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片'，

同學們想象一下，春天都會有哪些花開？玫瑰開了，月季開了，草翠花開，一片生氣勃勃的景象；夏天呢？孩子們在大樹下玩捉迷藏，捉蛐蛐，快樂歡樂。同學們，無論春夏秋冬，這里成了孩子們的樂園，多么漂亮的景象??！

"與此同時，鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪掩蓋了。一剎那，瞬間被冰雪掩蓋了'，多么奇妙??！

"小男孩沒有拔腿就跑，卻用他那會說話的眼睛注視著巨人。不知怎么，巨人看著他的眼神，心理感到火辣辣的。小男孩在樹下一伸手，套數立刻綻出綠芽，開出很多漂亮的花朵'。

這樣讓同學讀一讀，并圍繞所述內容綻開豐富的想象，再配有有感情的朗讀，同學很簡單感受到了童話的特點，并將此特點印在了同學的腦海里。

二、體會對比寫法的好處

這篇課文在寫作上有一個很大的特點：運用對比進行寫作，如巨人回來之前和巨人回來之后花園的不同景色；春天來了花園內外的不同變化；孩子們進入花園和巨人趕走孩子們后花園的不同景色等等；正是在一次次的對比中揭示了文章的主題。因此，我在上課的過程中緊緊抓住教材的這一特點，運用對比進行教學。

在教學中，我先引導問同學巨人不再時，花園里是什么景象？孩子們快速找到在花園里歡樂玩耍的語句，之后，我問，巨人回來了，花園又會發(fā)生怎樣的變化呢？在同學充分讀文的基礎上，找到了巨人回來，花園里是每天狂風大作，雪花飄舞，巨人過著毯子，還瑟瑟顫抖。至此，對"沒有孩子的地方就沒有春天'這句話水到渠成。你認為巨人是個什么樣的人？同學立刻意識到巨人冷酷，巨人自私，巨人有歡樂不與別人共享，從而感受到對人不能太冷酷，太自私，有歡樂要與人共享的道理。通過對比閱讀，對比理解，同學更清楚地理解了課文內容，感受到了對比寫法的好處。

第四篇：《巨人的花園》教學反思

本文采納分塊式教學，追求創(chuàng)建詩化課堂。以花園景象及巨人態(tài)度的前后變化為主線，引導同學通過品析詞句、探究變化的緣由，通過感情朗讀、想象畫面來理解文章所揭示的道理。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)愛好

開課，我以巨人花園從春天到冬天，從巨人砌墻前后的景色變化，以精致的動畫生動地呈現(xiàn)在同學面前，引導同學走進童話的世界，大大的激發(fā)了學習愛好，為下文學習鋪下了堅決的情感基石。

二、品出童話語言的魅力

在教學中，我特別注意同學的"讀'。通過多種形式、循序漸進的零距離讀，體驗語言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更高效、更有價值。使同學進入童話的意境，引領孩子觀賞童話語言的魅力。特殊是"設疑導思，理解課文'部分，我抓住文本的重點句，以點帶面，輻射全篇，引導同學在默讀思索中品嘗語言，在想象畫面中感受形象，這樣，領悟寓意也就顯得水到渠成。

如，在教學巨人的三次斥責時態(tài)度的兇狠時，我讓同學自由讀，接著指名讀，想象讀，同桌相互演讀，再個別讀，最終全班站起來演讀，讀出巨人斥責孩子的語氣，我讓同學明春來冬去的緣由。

三、放飛想象，感悟童話的內涵

這節(jié)課，我注意挖掘文本想象因素，讓同學綻開想象的翅膀，通過想象進入到童話美麗的意境中，使之感同身受。同學的思維、情感在老師的啟發(fā)、點撥和自己反復的朗讀、品嘗中漸漸清楚、豐富，內心的體驗與文本的情感更靠近，內心的感悟與文本的內涵更吻合。這樣，領悟寓意也就顯得水到渠成了。我是從以下三地方引導同學想象：

1、讓同學想象巨人在砌墻時會說些什么話？從而深化體會巨人的冷酷和任性。

2、從小男孩的眼神中可以看出他想對巨人說些什么呢？讓同學明白巨人態(tài)度發(fā)生變化的緣由。

3、墻倒之后小孩子與巨人的幸福生活是什么樣子的呢？讓同學領悟童話的內涵。

四、擴展課文，共享才智

在課的結束部分，讓同學用最簡潔的語言向全班同學推舉自己讀過的一篇童話故事，并說出自己從中學到了的道理。這不但使學習清楚的體會到一個好的童話給人們傳達的深刻寓意，也大大的擴充了同學對童話的熟悉領域。在同學興致勃勃的情感基礎上，我為他們獻上我校的"走進童話世界'專題網站，為他們供應大量的童話資源，使同學的迫切需求變成了現(xiàn)實。

第五篇：《巨人的花園》教學反思

執(zhí)教了《巨人的花園》這一課，教學感想還是頗多的，課文講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便趕走孩子，在花園四周筑起了圍墻，不讓孩子進入花園。但是，從今花園里都是寒冷的冬天。一天孩子們從墻洞爬進去，園里立即有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園，之后花園又被冰雪掩蓋了。后來，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立即拆除了圍墻，花園又成了孩子們樂園，巨人生活在美麗的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起共享的歡樂才是真正的歡樂。

通過自己的教學實踐，課后做了深刻的反思，覺得有以下幾點做的較好：

1、本文的顯著特點是運用對比的方法綻開故事情節(jié)、提示道理。結合課文內容上對比的特點，在教學時，我以"對比'為主線，采納一系列的對比來進行教學：花園里墻里墻外的景象對比，巨人前后的態(tài)度對比，拆墻前后的對比，循序漸進，步步進入，最終理解重點句，提示道理，水到渠成，迎刃而解。

2、緊緊抓住巨人指責孩子的那三句話，讓孩子反復地讀來體會巨人當時的心情，讓孩子通過讀，自己領悟到巨人的自私、冷酷，給自己帶來的后果，同時感受到巨人開頭時的態(tài)度。

3、重點段落的教學，我本著讓同學多接觸文本的原則，在詳細的語境中，以情導讀，以讀促悟。如在教學墻里墻外的變化時，讓同學通過讀，感受到花園的變化，同時對"對比'的寫作方法有了初步的了解，為后面以"對比'為主線綻開教學打下良好的鋪墊。

4、文中多處讓同學綻開想象，如想象巨人的花園、春、夏、秋、冬分別會是什么樣的？巨人趕走孩子時，可能會怎樣想，小男孩兒注視著巨人可能會對巨人說些什么等。既培育了同學想象力量，又加深同學對課文內容的理解。

5、本冊教材的教學建議提出要讓同學"積累語言，向課外延長'。因此，在本課教學我設計了"讓同學背誦描寫花園變化的句子'這一環(huán)節(jié)，讓同學多積累語言。課外拓展練習，我又讓同學想象，后來巨人的花園會是什么樣子的，讓同學小組互說，培育了同學語言表達力量，課下又布置了寫話練筆，由課內延長到課外，達到了積累語言來應用的目標。

除了上述幾點做的較好，還有以下幾方面需要改進：

1、在朗讀感悟巨人趕走孩子的句子時，除了讓同學想象巨人的想法，還可以讓同學想象巨人當時的表情會是什么樣的，還應聯(lián)系上下文，結合巨人的言行對他所斥責的對象純凈、可愛的孩子們所千萬的損害來理解、體會。緊緊抓住"四處逃散'、"紛紛逃跑'等詞，從多方面來感受巨人的冷酷，為后面的提示中心打下基礎。

2、本課教學我只留意引導同學明白"歡樂要與大家共享'的道理，忽視了一處對同學的啟示：巨人在文中基本上是充當反面角色，但在文章的結尾都給了他改過自新的機會，課文讓孩子明白共享的歡樂外，還給了孩子另一個道理，那就是"知錯就改，善莫大焉'。讓孩子在今后自己的生活中留意這些東西，成為真正的人。

3、本課教學我以對比為主線，讓同學了解了對比這種表達手法，最終一處對比講完，應當總結一下，告知同學這種寫作方法可以應用到我們的寫作之中，達到學以致用的目的。

以上是我對這節(jié)教學的課后反思?？傊?，課堂教學是一門高深的藝術，只有通過不斷的實踐并在實踐中反思，進行再制造，才能有所得，有所為。

第六篇：《巨人的花園》教學反思

《巨人的花園》一課講完了，感覺比較勝利的也有幾點。

一、注意挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操。

我抓住花園情景的變化、感覺的變化和人物態(tài)度的變化，引導同學綻開想象的翅膀，對孩子們見到漂亮花園時的反應，巨人訓斥孩子時的兇狠態(tài)度，訓斥孩子后花園的荒蕪，拆除圍墻后花園的和諧，我都引導同學通過想象進入到童話美麗的意境中，使之感同身受。同學的思維、情感在富有感染力的教學語言、富有啟發(fā)性的過渡語、適時的教學點撥和反復的朗讀、品嘗、相互啟發(fā)中漸漸清楚、豐富，內心的體驗與文本的情感更靠近，內心的感悟與文本的內涵更吻合。