當(dāng)前職業(yè)院校的教學(xué)改革

當(dāng)前職業(yè)院校的教學(xué)改革第一頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期六改革的邏輯主線教學(xué)理念的變化教學(xué)內(nèi)容的變化教學(xué)方法的變化教學(xué)制度的變化第二頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期六教學(xué)理念的變化教學(xué)理念從“供給驅(qū)動”向“需求驅(qū)動”轉(zhuǎn)變第三頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期六教學(xué)內(nèi)容的變化教學(xué)內(nèi)容從理論的系統(tǒng)性為目標(biāo)的學(xué)科課程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐的系統(tǒng)性為目標(biāo)的技術(shù)學(xué)科課程第四頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期六教學(xué)方法的變化教學(xué)方法從傳統(tǒng)的教學(xué)方法向現(xiàn)代教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變(專業(yè)課程)第五頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期六教學(xué)制度的變化教學(xué)制度從“學(xué)年制度”逐步向“學(xué)分制度”轉(zhuǎn)變第六頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期六關(guān)于教學(xué)內(nèi)容第七頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期六關(guān)于課程論的爭論課程論包含教學(xué)論教學(xué)論包含課程論課程論和教學(xué)論是兩門相對獨(dú)立的學(xué)科課程論和教學(xué)論有機(jī)組合成課程與教學(xué)論第八頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期六學(xué)科課程和技術(shù)學(xué)科課程學(xué)科中心課程強(qiáng)調(diào)根據(jù)知識內(nèi)在的性質(zhì)和邏輯結(jié)構(gòu)來組織學(xué)校課程，以理論為主線的課程體系，分科課程技術(shù)學(xué)科中心課程強(qiáng)調(diào)根據(jù)技術(shù)內(nèi)在的性質(zhì)和邏輯結(jié)構(gòu)來組織學(xué)校課程，以實(shí)踐為主線的課程體系，綜合課程第九頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期六當(dāng)前課程改革的主要流派工作任務(wù)說工作過程（適應(yīng)）說工作過程（設(shè)計(jì)）說項(xiàng)目課程第十頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期六任務(wù)引領(lǐng)課程用工作任務(wù)引領(lǐng)知識、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)，改變把知識、技能與工作任務(wù)相剝離的傳統(tǒng)格局，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識，發(fā)展綜合職業(yè)能力第十一頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期六對任務(wù)的不同見解有純粹的生產(chǎn)性工作任務(wù)，也有用于學(xué)習(xí)的工作任務(wù)，即使是學(xué)習(xí)任務(wù)也有不同的層次和質(zhì)量有正常生產(chǎn)中的常規(guī)任務(wù)，也有問題情境中的復(fù)雜任務(wù)有出現(xiàn)頻率較高的崗位任務(wù)，也有經(jīng)過整體化職業(yè)分析而得到的典型工作任務(wù)第十二頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期六工作過程（適應(yīng)）課程是以一個職業(yè)的典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)的專業(yè)教學(xué)任務(wù)（單元），它與學(xué)科知識領(lǐng)域沒有一一對應(yīng)關(guān)系，而是從具體的工作領(lǐng)域轉(zhuǎn)化而來的，保證工作過程完整性的課程第十三頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期六正在解決中的難點(diǎn)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域如何教學(xué)任務(wù)系統(tǒng)化如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)第十四頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期六任務(wù)引領(lǐng)課程和

工作過程（適應(yīng)）課程的差異特殊的--一般的個別的--聯(lián)系的基本的—擴(kuò)展的第十五頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期六工作過程（設(shè)計(jì)）課程強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育培養(yǎng)的不僅是技術(shù)適應(yīng)能力，更重要的是本著對社會、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境負(fù)責(zé)的態(tài)度，參與設(shè)計(jì)未來的技術(shù)和工作世界的能力第十六頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期六項(xiàng)目課程是師生通過共同實(shí)施一個完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動，是用于學(xué)習(xí)的工作任務(wù)。這里的項(xiàng)目較多的是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)第十七頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期六泛項(xiàng)目化情結(jié)基本電路圖識讀水準(zhǔn)儀使用第十八頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期六項(xiàng)目是一個載體項(xiàng)目課程都是任務(wù)引領(lǐng)的，因?yàn)闆]有任務(wù)就不可能存在項(xiàng)目，但任務(wù)引領(lǐng)課程卻不一定都能成為項(xiàng)目工作過程課程常常以教學(xué)項(xiàng)目的形式出現(xiàn)，但又不完全是教學(xué)項(xiàng)目，工作過程課程更加關(guān)注項(xiàng)目之間的關(guān)系，關(guān)注課程的系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)第十九頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期六教學(xué)內(nèi)容的變化

必然導(dǎo)致教學(xué)方法的變化教學(xué)內(nèi)容主要從理論為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐為主教學(xué)方法主要從教師講，學(xué)生聽轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)，學(xué)生做第二十頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期六關(guān)于教學(xué)方法第二十一頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期六關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)方法項(xiàng)目教學(xué)方法是現(xiàn)代教學(xué)方法的一種項(xiàng)目教學(xué)方法的本質(zhì)特征是教師指導(dǎo)，學(xué)生做項(xiàng)目教學(xué)方法對于培養(yǎng)學(xué)生的技能（能力）特別有效第二十二頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期六現(xiàn)代行為導(dǎo)向教學(xué)行為導(dǎo)向（Handlungsorientierung），又為實(shí)踐導(dǎo)向，或者行動導(dǎo)向。是80年代以來，世界職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的一種新的思潮。由于行為導(dǎo)向教學(xué)對于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用，所以日益被世界各國職業(yè)教育界與勞動界的專家所推崇第二十三頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期六現(xiàn)代行為導(dǎo)向教學(xué)的主要方法角色扮演方法案例教學(xué)方法模擬教學(xué)方法項(xiàng)目教學(xué)方法第二十四頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期六角色扮演方法（Rolenspielmethode）學(xué)生通過不同角色的扮演，既能體驗(yàn)自身角色的內(nèi)涵活動，又能體驗(yàn)對方角色的心理，從而充分展現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)社會中各種角色的“為”和“位”。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生社會能力和交際能力的目的第二十五頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期六案例教學(xué)方法（Fallstudiensmethode）通過案例分析和研究，達(dá)到為今后職業(yè)作準(zhǔn)備的目的。在分析過程中，學(xué)習(xí)者自己提出問題，并自己找出解決問題的途徑和手段，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題的能力和獨(dú)立處理問題的能力第二十六頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期六模擬教學(xué)方法（Simulationsmethode）在一種人造情境或環(huán)境里學(xué)習(xí)某職業(yè)所需的知識、技能和能力。技術(shù)類職業(yè)通常在模擬工廠中進(jìn)行。經(jīng)濟(jì)類職業(yè)通常在模擬辦公室或模擬公司中進(jìn)行。模擬訓(xùn)練給人一種身臨其境的感覺，更重要的是提供了許多重復(fù)的機(jī)會和隨時(shí)進(jìn)行過程評價(jià)的可能性，且成本較低第二十七頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期六項(xiàng)目教學(xué)方法

（Projektmethode）將一個相對獨(dú)立的項(xiàng)目，交學(xué)生自己處理。從信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目實(shí)施到最終評價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行。了解并把握整個過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求第二十八頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期六國外項(xiàng)目教學(xué)方法的步驟信息方案決策實(shí)施反饋評價(jià)第二十九頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期六R.M加涅的學(xué)習(xí)過程模型執(zhí)行控制反應(yīng)發(fā)生器反應(yīng)器外部環(huán)境長時(shí)記憶感覺登記器受納器短時(shí)記憶預(yù)期第三十頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期六R.C.梅耶的學(xué)習(xí)過程模型(D)短時(shí)記憶(C)長時(shí)記憶(B)(E)SRAS：刺激R：反映A：注意B：原有知識C：新知識的內(nèi)部聯(lián)系D：原有知識和新知識的聯(lián)系E：新知識進(jìn)入長時(shí)記憶第三十一頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期六有效學(xué)習(xí)的前題條件學(xué)習(xí)者應(yīng)具有主動加工的心理傾向?qū)W習(xí)者應(yīng)具有適當(dāng)?shù)闹R準(zhǔn)備合適的外部環(huán)境第三十二頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期六心理學(xué)的知識分類

廣義的知識陳述性知識(狹義的知識)程序性知識(技能)認(rèn)知技能動作技能智慧技能認(rèn)知策略第三十三頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期六經(jīng)合組織的知識分類顯性知識事實(shí)知識（Know-what）原理知識（Know-why）隱性知識技能知識（Know-how）人際知識（Know-who）第三十四頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期六以教師為中心的教學(xué)教師是主動的施教者，學(xué)生是被動的接受者，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等輔助教師教，教材是教學(xué)有效信息量的全部有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識的傳授；但是忽視學(xué)生的認(rèn)知的主體作用，不利于創(chuàng)新能力的形成行為主義學(xué)派的“刺激—反應(yīng)學(xué)說”第三十五頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期六以學(xué)生為中心的教學(xué)學(xué)生是主動的學(xué)習(xí)者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等既輔助教師教、又輔助學(xué)生的學(xué)，教材是學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的主要依據(jù)由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知過程的主體，因而有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)；由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，教師的指導(dǎo)作用發(fā)揮的不夠；此外，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過大時(shí)，還容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求建構(gòu)主義學(xué)派的“自主學(xué)習(xí)策略”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”第三十六頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期六項(xiàng)目教學(xué)三要素項(xiàng)目的整體規(guī)劃項(xiàng)目的內(nèi)容設(shè)計(jì)項(xiàng)目的具體實(shí)施第三十七頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期六項(xiàng)目規(guī)劃的總體思路整體設(shè)計(jì)單元組合適度選擇動態(tài)發(fā)展第三十八頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期六項(xiàng)目整體規(guī)劃的參與人員企業(yè)一線的技術(shù)專家企業(yè)高層的領(lǐng)導(dǎo)職業(yè)院校的教學(xué)專家職業(yè)教育的課程專家第三十九頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期六項(xiàng)目整體規(guī)劃的技術(shù)方法1教學(xué)專家制定規(guī)劃草圖個別訪問一線的專家修改規(guī)劃一線專家集中討論規(guī)劃充分聽取企業(yè)高管的意見廣泛聽取行業(yè)專家的意見第四十頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期六項(xiàng)目整體規(guī)劃的技術(shù)方法2工作過程的教學(xué)化處理教學(xué)任務(wù)的系統(tǒng)化處理第四十一頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期六工作過程的教學(xué)化處理當(dāng)前的與不久將來的單一的與綜合的獨(dú)立完成的與團(tuán)隊(duì)合作的模仿的與探索創(chuàng)新的必修的與選修的第四十二頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期六教學(xué)任務(wù)的系統(tǒng)化處理結(jié)構(gòu)流程類型第四十三頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期六汽車維修專業(yè)的項(xiàng)目規(guī)劃A1整車保養(yǎng)

A2發(fā)動機(jī)動力總成維修

A3汽車底盤維修

A4汽車車身維修A5汽車電器維修第四十四頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期六A3汽車底盤維修

A3-1汽車行駛系檢修A3-2汽車轉(zhuǎn)向系檢修A3-3汽車制動系檢修A3-4汽車傳動系檢修

第四十五頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期六A5汽車電器維修A5-1汽車啟動系統(tǒng)檢修A5-2汽車點(diǎn)火系統(tǒng)檢修A5-3汽車燃油供給系統(tǒng)檢修A5-4汽車空調(diào)檢修A5-5汽車傳感器檢測A5-6使用示波器、解碼器檢查電路故障A5-7汽車燈光、儀表電路檢修

第四十六頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期六汽車專業(yè)項(xiàng)目規(guī)劃圖A3汽車底盤維修A3-2汽車轉(zhuǎn)向系檢修A3-3汽車制動系檢修A3-4汽車傳動系檢修A3-1汽車行駛系檢修A1-1一級保養(yǎng)A1整車保養(yǎng)A1-2二級保養(yǎng)A2發(fā)動機(jī)動力總成維修A2-1發(fā)動機(jī)起吊A2-2發(fā)動機(jī)外部清洗A2-3發(fā)動機(jī)分解A2-4發(fā)動機(jī)零件清洗A2-5發(fā)動機(jī)零件檢驗(yàn)A2-6發(fā)動機(jī)裝配A2-7發(fā)動機(jī)檢驗(yàn)A2-8發(fā)動機(jī)吊裝、試車A2-7-2發(fā)動機(jī)點(diǎn)火正時(shí)檢驗(yàn)A2-7-3發(fā)動機(jī)怠速檢驗(yàn)A2-7-1發(fā)動機(jī)汽缸壓力檢驗(yàn)A2-7-4發(fā)動機(jī)異響檢驗(yàn)A5汽車電器維修A5-1汽車啟動系統(tǒng)檢修A5-4汽車空調(diào)檢修A5-6使用示波器、解碼器檢查電路故障A5-2汽車點(diǎn)火系統(tǒng)檢修A5-7汽車燈光、儀表電路檢修A5-3燃油供給系統(tǒng)檢修A5-5汽車傳感器檢測A4汽車車身維修A4-4更換全車鎖A4-2更換門封條A4-3汽車內(nèi)飾修復(fù)A4-1汽車車門玻璃升降機(jī)構(gòu)維修A4-6拆裝車窗玻璃A4-5車身拆裝A4-8檢查車身密封、變形A4-7更換安全帶A4-9汽車美容第四十七頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期六項(xiàng)目內(nèi)容的設(shè)計(jì)項(xiàng)目要求項(xiàng)目分析項(xiàng)目路徑和步驟項(xiàng)目預(yù)案項(xiàng)目實(shí)施和評價(jià)項(xiàng)目作業(yè)項(xiàng)目拓展項(xiàng)目鏈接第四十八頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期六項(xiàng)目要求時(shí)間要求質(zhì)量要求安全要求環(huán)保要求文明生產(chǎn)要求第四十九頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期六項(xiàng)目分析多方案設(shè)計(jì)決策建議第五十頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期六項(xiàng)目路徑和步驟邏輯框圖時(shí)間分配和工作內(nèi)容簡介第五十一頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期六項(xiàng)目預(yù)案項(xiàng)目實(shí)施過程中可能出現(xiàn)的問題及其解決對策2-3個問題及其解決對策學(xué)生犯錯的概率第五十二頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期六項(xiàng)目實(shí)施和評價(jià)工具、材料及其它組織型式自評、互評、教師評第五十三頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期六項(xiàng)目作業(yè)類似但不完全相同重點(diǎn)是項(xiàng)目分析、項(xiàng)目路徑和步驟第五十四頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期六項(xiàng)目拓展為學(xué)有余力的學(xué)生所專門設(shè)計(jì)的較為復(fù)雜的、需要一定創(chuàng)造性的第五十五頁，共六十三頁，編輯于