《雞兔同籠》評課稿

《雞兔同籠》評課稿評課是指評者對比課堂教學(xué)目標，對老師和同學(xué)在課堂教學(xué)中的活動以及由此所引起的變化進行價值的推斷。這次作者為您整理了2篇《雞兔同籠》評課稿，盼望能為您的思路供應(yīng)一些參考。

《雞兔同籠》評課稿篇一

有幸聽了鄭老師上的《雞兔同籠》的一課，本想仔細聽，好好做做筆記，吸取些閱歷。可是聽得入了迷，坐在那里，屏息靜氣地聽，在那兒算，雞幾只，兔幾只，三輪車幾輛，自行車幾輛。完全被講課吸引住了，就跟自己也變成了同學(xué)一樣，遺忘了做聽課筆記。我想想這就是一節(jié)好課?，F(xiàn)回想鄭老師的這節(jié)課，我覺得有以下亮點：

一、思維力量的`培育

數(shù)學(xué)是思維的體操。課初鄭老師提了一個問題“牛頓是一個什么人？”“數(shù)學(xué)是用來干什么？”看似與本課無關(guān)的問題，可通過這問題他讓同學(xué)明白分類越多，想法也就越多。培育同學(xué)發(fā)散的思維。為了取得堅固的學(xué)問，還必需進行思索，在讀完《孫子算經(jīng)》原題，讓同學(xué)說題目是什么意思？解決問題后，看著算式，說一說每一步什么意思。用數(shù)學(xué)語言清楚地表達自己的想法是培育同學(xué)思維力量的重要途徑。同學(xué)在學(xué)完“8頭、26足”后，回到《孫子算經(jīng)》原題“35頭、94足”這個問題，同學(xué)能快速想到幾種不同的解決方法，做到有始有終。老師還努力達到同學(xué)思索的樂觀性，使學(xué)問地運用中得到進展。

二、數(shù)學(xué)思想的滲透

“數(shù)學(xué)的價值不在仿照，而在創(chuàng)新，數(shù)學(xué)的本質(zhì)不是技能而是思想”。本節(jié)課鄭老師有意識得對同學(xué)進行數(shù)學(xué)思想的滲透；用“列表法”解決問題，滲透了函數(shù)的思想和方法；用“畫圖法”解決問題，滲透了數(shù)與形結(jié)合思想；用“假設(shè)法”解決問題，滲透了假設(shè)的思想和方法；用簡單探究的小數(shù)量轉(zhuǎn)化《孫子算經(jīng)》原題中的大數(shù)量的“轉(zhuǎn)化”解決問題，滲透了轉(zhuǎn)化的思想和方法；這些對于同學(xué)而言，無疑奠定了可持續(xù)進展的堅實基礎(chǔ)。把《孫子算經(jīng)》中用“抬腿法”這種特別而靈活的方法解決這一問題的過程，鄭老師用表演、編口令形式再現(xiàn)于課堂，極大地激發(fā)和調(diào)動了同學(xué)的探究愛好，充分地傳承和弘揚了經(jīng)典的數(shù)學(xué)文化，較好地體現(xiàn)和提升了課堂的教學(xué)品嘗。

三、解題策略的多樣

鼓舞解決問題策略的多樣化，是因材施教、促進每一個同學(xué)充分進展的有效途徑。教學(xué)中，鄭老師組織同學(xué)先后運用列表法、畫圖法、假設(shè)法、等分析和解決問題，從而獲得了分析問題和解決問題的基本方法和一般方法：化繁為簡、化多為少、化亂為序、化雜為純四種解決問題策略。體現(xiàn)解決問題策略的多樣性，進展了創(chuàng)新意識。

四、評價目標的多元

評價的主要目的是為了全面了解同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵同學(xué)學(xué)習(xí)，評價要關(guān)注同學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注同學(xué)他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，關(guān)心同學(xué)熟悉自我，建立信念。鄭老師在檢查同學(xué)預(yù)習(xí)中，對書中表格全填完的同學(xué)進行表揚，對表格沒有填完也進行了表揚，讓同學(xué)懂得看侍一件事可以一分為二。常常聽到鄭老師說“沒準你就是馬頓、林頓”，“你太有才了”這類表揚的話，這類激發(fā)同學(xué)樂觀思索的話。

我的困惑：在一節(jié)課里給同學(xué)介紹這么多的解題策略，同學(xué)能消化得了嗎？是否對這些策略進行優(yōu)化呢？在這節(jié)課里重點要讓同學(xué)學(xué)會哪個解題策略呢？平常對于后進生如何在課堂教學(xué)中能讓他的思維力量也能得到提高呢？

總之在鄭老師的課堂體現(xiàn)：老師應(yīng)當(dāng)為思維而教，讓同學(xué)形成運用學(xué)問的力量，并注意培育同學(xué)的這種才智，使他們最終學(xué)會運用學(xué)問解決實際問題。老師還努力達到同學(xué)思索的樂觀性，讓思維之花永綻放。

《雞兔同籠》評課稿篇二

《雞兔同籠》是六班級上冊“數(shù)學(xué)廣角”中的內(nèi)容。教材主要讓同學(xué)嘗試用不同的方法解決“雞兔同籠”問題，這樣一方面可以培育同學(xué)的規(guī)律推理力量，另一方面使同學(xué)體會代數(shù)方法的一般性，以此來讓同學(xué)感受古代數(shù)學(xué)問題的趣味性，受到祖國優(yōu)秀數(shù)學(xué)文化的熏陶和感染。

這節(jié)課在設(shè)計時主要想體現(xiàn)以下特色：

一、注意解題策略的多樣

這節(jié)課的教學(xué)目標就是要突出解決問題策略的多樣化。教學(xué)中，老師留意引導(dǎo)同學(xué)從多角度思索問題，運用了猜想、列表、假設(shè)、方程等多種方法分析解題。這樣，通過多種解題方法的探究和對比，使同學(xué)充分體會到解題策略的多樣性，讓同學(xué)積累了解決問題的閱歷，把握了解決問題的不同方法，同時也促進同學(xué)數(shù)學(xué)思維力量的進展。

二、注意數(shù)學(xué)思想的滲透

在教學(xué)過程中，史老師在運用多種方法解決問題所采納的策略中，有意識的滲透了數(shù)學(xué)思想。如：把《孫子算經(jīng)》中的原題數(shù)據(jù)改小，變?yōu)槔?的過程中滲透化繁為簡的思想；“列表”的策略中便滲透了變化和函數(shù)思想，“算術(shù)法”的策略中滲透了假設(shè)思想，“方程”的策略中滲透了代數(shù)思想等等。這些無疑給我們今后在數(shù)學(xué)課上敏捷滲透數(shù)學(xué)思想是一個啟迪。

三、注意同學(xué)思維的培育

對于雞兔問題，在數(shù)據(jù)不大的狀況下，都能用猜想、畫圖或列表解決，但對于六班級的同學(xué)來說，當(dāng)數(shù)據(jù)較大時，猜想、畫圖和列表就有它們各自的局限性，所以真正能夠適應(yīng)于此類問題的具有普遍意義的一般方法還是假設(shè)法和代數(shù)法。在教學(xué)中，史老師注意了這些方法之間的聯(lián)系和層次，有意識的對同學(xué)進行了思維培育。如：課始讓同學(xué)經(jīng)受無序猜想——有序嘗試的思維歷練過程。同學(xué)一開頭接觸到這個問題確定是摸不到頭緒，首先是猜想究竟是幾只雞，幾只兔？接著嘗試列表解決，從8只雞、0只兔開頭。于是就覺得依次嘗試能得到答案有些麻煩，有沒有更好的方法呢？這樣就讓同學(xué)自然而然的結(jié)合表格進入到假設(shè)法的深層次思維與探究之中。同學(xué)的學(xué)習(xí)過程步步深化，思維也層層拔高，這樣同學(xué)不僅把握了學(xué)問，更為重要的是學(xué)到了一種探究、學(xué)習(xí)的普遍思維方式和方法。

四、體現(xiàn)了教研活動的主題

本次教研活動主要圍繞學(xué)案教學(xué)引導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)為主，史老師的整節(jié)課堂設(shè)計時的各個環(huán)節(jié)無不體現(xiàn)了這一點。從每個同學(xué)的學(xué)案，老師對