高三一模的復(fù)習(xí)竅門(mén)

高三一模的復(fù)習(xí)竅門(mén)

(一)加強(qiáng)根底學(xué)問(wèn)教學(xué)注意綜合力量的培育

1.全面把握根底學(xué)問(wèn)，構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)板塊和學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)中學(xué)數(shù)學(xué)根底學(xué)問(wèn)的各局部有著嚴(yán)密的聯(lián)系，彼此間形成了一個(gè)較為嚴(yán)密的學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)體系，明確各個(gè)概念和學(xué)問(wèn)模塊在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)中的位置及其作用，懂得它本身提醒了什么，它與其上、下位概念或?qū)W問(wèn)之間是通過(guò)哪種“關(guān)系”聯(lián)結(jié)的，是衡量是否理解和把握了數(shù)學(xué)根底學(xué)問(wèn)的重要標(biāo)志。

(二)科學(xué)確立復(fù)習(xí)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，合理安排復(fù)習(xí)中講、練、評(píng)、輔的時(shí)間

針對(duì)實(shí)際確定好每個(gè)復(fù)習(xí)階段的目標(biāo)，保證每個(gè)教學(xué)單元的時(shí)間和質(zhì)量高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，每一教學(xué)環(huán)節(jié)都有它的重要作用和預(yù)定目標(biāo)。因此，從科學(xué)復(fù)習(xí)觀的角度上來(lái)看，每一復(fù)習(xí)階段必需依據(jù)教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際，科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)和復(fù)習(xí)打算，并配給合理的復(fù)習(xí)時(shí)間。那種在復(fù)習(xí)教學(xué)中不按復(fù)習(xí)打算教學(xué)，“講到哪里算哪里”、“一堂課只講幾道習(xí)題或幾堂課的內(nèi)容壓縮到一堂課來(lái)講”的現(xiàn)象，明顯是不科學(xué)不道德的，同時(shí)也是嚴(yán)峻違反學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)規(guī)律的。

(三)注意實(shí)效，努力提高復(fù)習(xí)教學(xué)的效率和效益

淡化各自為戰(zhàn)，提倡備課小組溝通合作，資源共享。

一堂（高三數(shù)學(xué)）復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)(教案)，通過(guò)教師本身的自我（反思）和教學(xué)實(shí)踐之后，將其呈現(xiàn)給組內(nèi)的其他教師，其他教師依據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，對(duì)該教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)展進(jìn)一步完善和提升，作為自己高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教案。這不僅可以發(fā)揮組內(nèi)教師各自的特長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)組內(nèi)各位教師的樂(lè)觀性，而且，可以提高備課效率，為復(fù)習(xí)的資料預(yù)備和課堂上的師生互動(dòng)創(chuàng)設(shè)，積蓄更多的時(shí)間。同時(shí)，也為校本教研活動(dòng)的開(kāi)展制造了良好的環(huán)境。

一模考試后怎么定位自己

1、高考是高壓力生活大事和具有肯定重復(fù)性學(xué)習(xí)的活動(dòng)。高三學(xué)生面對(duì)高三學(xué)習(xí)上的劇烈競(jìng)爭(zhēng)，不能正視成績(jī)下降或波動(dòng)，擔(dān)憂成績(jī)會(huì)再次下降而想要躲避，進(jìn)而增加緊急焦慮和恐驚。

2、高三學(xué)生對(duì)高考布滿了恐驚、迷茫，很多同學(xué)對(duì)成敗或高考結(jié)果的期盼無(wú)彈性、不留讓步的空間、不能允許自己出一點(diǎn)點(diǎn)過(guò)失，一錯(cuò)就慌亂潰敗。

3、自我感覺(jué)及（自我評(píng)價(jià)）力量較低，不能全面客觀的評(píng)價(jià)自己。一方面與高壓、勞累、焦慮所導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低有關(guān)，另一方面是由于高考結(jié)果的不行知性，由此產(chǎn)生了自我感覺(jué)加自我評(píng)價(jià)相對(duì)較低的心理。

4、高三學(xué)生對(duì)模擬考試的的目的不明確，沒(méi)有真正理解學(xué)校進(jìn)展模擬考試的意義，錯(cuò)誤而過(guò)度的考慮一模與高考的關(guān)聯(lián)性以及重視考試的結(jié)果，由此導(dǎo)致了自信念的降低或丟失。

二輪復(fù)習(xí)必備的5個(gè)錦囊

一、重拾遺忘學(xué)問(wèn)點(diǎn)

高考其次輪復(fù)習(xí)就肯定不能像一輪復(fù)習(xí)那樣按部就班了，復(fù)習(xí)前后的跨度特別大，而且教師往往會(huì)以專題的形式來(lái)進(jìn)展復(fù)習(xí)。這就需要考生首先回憶一輪復(fù)習(xí)中所把握的根本學(xué)問(wèn)，找到相關(guān)內(nèi)容進(jìn)展提前預(yù)備，抓住復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

雖然經(jīng)過(guò)一輪復(fù)習(xí)后，考生對(duì)根底學(xué)問(wèn)的把握有了較為明顯的提高，但是在綜合運(yùn)用這些學(xué)問(wèn)方面還是特別薄弱的。同時(shí)，由于一輪復(fù)習(xí)的學(xué)問(wèn)量特別大，一些概念、公式和方法會(huì)漸漸遺忘，所以，在這個(gè)階段，就更應(yīng)當(dāng)回憶課本、學(xué)習(xí)筆記和糾錯(cuò)本，避開(kāi)學(xué)問(wèn)點(diǎn)大量遺忘，盡可能地穩(wěn)固自己的學(xué)習(xí)效果。

二、搭建學(xué)問(wèn)構(gòu)造橋梁

高考二輪復(fù)習(xí)將會(huì)加大橫向關(guān)聯(lián)內(nèi)容的聯(lián)系，其實(shí)就是前面所說(shuō)的以專題形式來(lái)進(jìn)展復(fù)習(xí)。這就更加需要考生搭建自己的學(xué)問(wèn)構(gòu)造橋梁。

你不能照搬別人的（閱歷），由于每個(gè)人的實(shí)際狀況并不一樣，別人的學(xué)問(wèn)構(gòu)造對(duì)你的幫忙不大，所以這就需要自己一步一步地把根底夯實(shí)，在堅(jiān)固的學(xué)問(wèn)根底之上構(gòu)建自己的學(xué)問(wèn)脈絡(luò)。

三、把學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)串成線

抓住學(xué)問(wèn)間的內(nèi)在聯(lián)系，把課本上的相關(guān)學(xué)問(wèn)串起來(lái)，使課本上零碎的學(xué)問(wèn)形成一個(gè)整體。課本上的學(xué)問(wèn)點(diǎn)就像一粒粒珍寶，散亂地堆在那里我們是不好把握它們的，假如我們能找到一根線把它們串起來(lái)，它們就成了項(xiàng)鏈，任憑抓住其中的哪一粒珍寶，我們都能很便利地把其他的珍寶帶起來(lái)。

在這里，貫穿前后的問(wèn)題就是線，課本相關(guān)學(xué)問(wèn)就是珍寶。在其次輪復(fù)習(xí)階段，我們?nèi)鄙俚牟皇钦鋵?，而是能把這些珍寶串起來(lái)的線以及把珍寶串成項(xiàng)鏈的力量。

所以在二期復(fù)習(xí)階段，我們要有意識(shí)地培育這種力量。培育這種力量，首先要找到能把前后學(xué)問(wèn)串聯(lián)起來(lái)的相關(guān)問(wèn)題，這樣的相關(guān)問(wèn)題我們能找到的越多，我們對(duì)課本前后貫穿的角度越全面，我們對(duì)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的把握就會(huì)越精確，我們思索問(wèn)題的時(shí)候也就越全面。

四、提高做題效果

在其次輪復(fù)習(xí)階段，要想提高做題的效果，學(xué)生必需多思索，不能為了做題而做題。怎樣思索?

第一，在題目拿到手后，首先思索它屬于哪種題型。這種題型有什么特點(diǎn)，審題時(shí)有哪些技巧，答題時(shí)有哪些根本要求。通過(guò)題型歸類、方法歸納，從每一個(gè)題中都有所收獲，使每一個(gè)題目都能給自己以啟發(fā)。

其次，多比擬。常常拿自己的答案和參考答案比擬，看自己的答案和參考答案的根本思路是否相符，學(xué)問(wèn)選擇和參考答案是否全都。假如自己做的答案和參考答案相差甚遠(yuǎn)，肯定要搞清自己錯(cuò)在哪里，是審題錯(cuò)誤還是學(xué)問(wèn)理解錯(cuò)誤，是題型特點(diǎn)沒(méi)把握還是答題方法不熟識(shí)。弄清問(wèn)題癥結(jié)在哪里，然后下功夫解決這個(gè)問(wèn)題，千萬(wàn)不能只關(guān)注分?jǐn)?shù)，只滿意于知道這個(gè)題目答什么，而無(wú)視自己不該無(wú)視的東西。

第三，多（總結(jié)）。多關(guān)注自己在做題中得到的閱歷教訓(xùn)，留意從共性中抽象出一般的東西來(lái)，自己總結(jié)出一些對(duì)自己答題有指導(dǎo)性作用的方法來(lái)。從心理調(diào)整到時(shí)間安排，從閱讀習(xí)慣到答題挨次，從思維模式到語(yǔ)言組織，在平常做題時(shí)都要留意去觀看自己有無(wú)缺陷，并留意在做題時(shí)查找克制這些缺陷的方法。

五、培育科學(xué)的應(yīng)試習(xí)慣

這個(gè)方法往往是理性的，習(xí)慣則帶有感性的特征。在平常作業(yè)時(shí)，由于時(shí)間比擬充分，絕大多數(shù)學(xué)生可以理性答題。但考試時(shí)尤其是高考時(shí)，由于有時(shí)間限制，特殊是帶著肯定的心理壓力應(yīng)試，很多學(xué)生在答題時(shí)是靠平常積存起來(lái)的習(xí)慣答題，很多教師平常強(qiáng)調(diào)的東西根原來(lái)不及想。

比方我們平常講習(xí)題時(shí)假