二年級(jí)《贈(zèng)劉景文》教學(xué)反思

二年級(jí)《贈(zèng)劉景文》教學(xué)反思

傳統(tǒng)的古詩(shī)文教學(xué)是“字字落實(shí)”，解釋詞句成了古詩(shī)文教學(xué)的主要任務(wù)，結(jié)果是把一篇篇布滿著深刻意蘊(yùn)、豐富情感和詩(shī)情畫意的古詩(shī)文肢解得支離破裂。其實(shí)，古詩(shī)具有“一詩(shī)一畫”的特點(diǎn)。

“一畫”，就是當(dāng)時(shí)誘發(fā)詩(shī)人有所“感”的場(chǎng)景。我們學(xué)習(xí)古詩(shī)首先就要帶著學(xué)生看到詩(shī)人所感的那個(gè)場(chǎng)景，才能由此進(jìn)入詩(shī)意的境地，誘發(fā)學(xué)生的情感。在本次教學(xué)中，我借助音樂、圖片，讓孩子們進(jìn)入了詩(shī)所描繪的景象之中；在此根底上，引導(dǎo)孩子們?nèi)タ?、去想、去說、去聽、去悟。學(xué)生的思維在擴(kuò)張，認(rèn)知在深化，每個(gè)孩子眼中有畫，心中有景，此時(shí)此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華，對(duì)秋天的贊美之情自然溢于言表。

１、供應(yīng)學(xué)生足夠的感悟空間：

蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學(xué)生集中思索、各抒己見，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時(shí)刻?！痹趯?shí)際課堂中，我發(fā)覺許多教師在提問后就立刻叫學(xué)生答復(fù)，不給學(xué)生時(shí)間去思索，去爭(zhēng)論。如答復(fù)不出，教師或是不斷重復(fù)問題，或是忙著啟發(fā)。試想，在這極短的時(shí)間內(nèi)學(xué)生的答復(fù)能有肯定的深度嗎？更何況是對(duì)古詩(shī)文的體會(huì)、感悟。依據(jù)“合作互動(dòng)”的原則，教學(xué)中轉(zhuǎn)變了單純的師生交往形式，通過合作，生生溝通等環(huán)節(jié)，為學(xué)生供應(yīng)暢所欲言，各抒己見的空間。這樣讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深人地感悟，又給學(xué)生供應(yīng)了展現(xiàn)共性的時(shí)機(jī)和場(chǎng)所。

２、教給學(xué)生多樣的感悟方法：

要使學(xué)生通過學(xué)古詩(shī)文，既受到文化熏陶感染，又從情感上、思想意識(shí)上得到美的體驗(yàn)，這就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法去討論，去感悟。

⑴多層次的誦讀：

“好詩(shī)不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩(shī)教學(xué)中占有特殊重要的地位。古詩(shī)節(jié)奏鮮亮，音律和諧，教師必需做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo)，給學(xué)生以美的享受，陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解和記憶，到達(dá)“熟讀成誦”之目的。

⑵要求學(xué)生質(zhì)疑：

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”?，F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為，疑是思維的火花，是探究的動(dòng)力。在古詩(shī)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將難懂的地方運(yùn)用多種設(shè)計(jì)，啟發(fā)他們的感悟，有利于師生間的溝通和溝通，活潑了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂觀性。教學(xué)中學(xué)生對(duì)這首詩(shī)中哲理的感悟，他們用自己的話表述自己對(duì)詩(shī)文意思的理解，使自己沉醉于深秋的漂亮風(fēng)光之中，雖是”荷盡已無擎雨蓋”，然而“最是橙黃橘綠時(shí)”。

固然也有不盡人意的地方，在本節(jié)課中，由于我急于進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)詩(shī)中的畫面還從未細(xì)細(xì)體會(huì)，很難說出整首詩(shī)的意思