關(guān)于小學(xué)語文說課稿5篇

第第頁關(guān)于小學(xué)語文說課稿5篇小學(xué)語文說課稿【篇1】小學(xué)語文S版第二冊24課《咕咚》是一篇童趣盎然、；依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，結(jié)合我對課文的分析與理；一、學(xué)問與能力目標(biāo)：1、認(rèn)識13個生字，會寫8個字；2、正確、流利、有感情地朗讀課文，并進(jìn)行分角色表；3、理解課文內(nèi)容，知道“咕咚”畢竟是怎么回事；二、過程與方法目標(biāo)：1、調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的樂觀性，培養(yǎng)低班級學(xué)生；2、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生分組表演，小學(xué)語文S版第二冊24課《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事。課文講的是一只小兔偶然聽見“咕咚”一聲，嚇得撒腿就跑，其他動物也跟著逃跑，只有獅子提出質(zhì)疑，并且要去看看，這才讓大家明白：“咕咚”原來是木瓜成熟掉到湖里發(fā)出的聲音。這個故事告訴大家：聽到或遇到任何事情，肯定要動腦筋想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。這篇課文情節(jié)通俗易懂，但是篇幅較長，共有12個自然段，并且有較多的對白。依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，結(jié)合我對課文的分析與理解，并且充分考慮一班級學(xué)生的認(rèn)知特點，我確定了以下的教學(xué)目標(biāo)。一、學(xué)問與能力目標(biāo)：1、認(rèn)識13個生字，會寫8個字。學(xué)習(xí)“?”、“?”兩個新部首。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，并進(jìn)行分角色表演。3、理解課文內(nèi)容，知道“咕咚”畢竟是怎么回事。二、過程與方法目標(biāo)：1、調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的樂觀性，培養(yǎng)低班級學(xué)生的朗讀能力和口頭表達(dá)能力。2、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生分組表演，實現(xiàn)師生多邊互動。三、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：教育學(xué)生凡事要講依據(jù)、眼見為實，不能道聽途說，盲目地下結(jié)論。依據(jù)這三個維度的目標(biāo)要求，我采取激趣促讀、創(chuàng)設(shè)情境的教法，做到教與讀結(jié)合、扶與放結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生采取自學(xué)探究、小組合作等學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)這篇課文。力求建設(shè)一個開放而有活力的課堂，使學(xué)生在感興趣的自主活動中讓語文素養(yǎng)得到全面提高。本課的教學(xué)重點為：一、識字、寫字。二、理解并能有感情地朗讀和表演課文。教學(xué)難點為：了解課文主旨，體會“聽到任何事情，都要動腦筋想想或去看看，才能了解事情的真相?！边@篇課文的教學(xué)設(shè)計為兩課時。第一課時讓學(xué)生初讀課文，理清層次，通過合作學(xué)習(xí)，將課文中的大量對白組成小劇本，進(jìn)行表演，再以句帶段，以讀帶講，深化分析課文，理解文章中心。第二課時主要學(xué)習(xí)生字、書寫生字。運(yùn)用多種形式，將枯燥的生字教學(xué)滲透于好玩的嬉戲、情境之中，通過摘木瓜、開火車的嬉戲，讓學(xué)生輕松開心地學(xué)習(xí)生字。以下我著重對第一課時的教學(xué)做進(jìn)一步說明。一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，激趣導(dǎo)入。好的開端是一堂課勝利的一半。正因為如此，我運(yùn)用激趣導(dǎo)入，進(jìn)行猜謎語、聽聲音比賽。利用課件引導(dǎo)學(xué)生的聽覺、視覺、思維想象多渠道運(yùn)作起來，樂觀參與到學(xué)習(xí)中。而且我還特殊?????設(shè)計了個別聲音用耳朵比較難以辨別，學(xué)生只好用眼睛揭開謎底，從而初步接觸課文“眼見為實”的主旨。最終出示“咕咚”的聲音，讓學(xué)生猜猜這樣的聲音通常在什么情況下會消失，激發(fā)他們的想象力。讓學(xué)生模擬發(fā)“咕咚”聲，從而引出課題。并且告訴大家：千萬別小看這個有點驚奇的聲音，它可在森林中掀起了一場不大不小的風(fēng)波呢。二、初讀感知，理順層次。通過老師的范讀和學(xué)生自瀆，讓學(xué)生解決三個問題。1、文章有多少個自然段落？2、課文中消失了哪幾種動物？3、依據(jù)插圖，復(fù)述課文主要講了什么故事？這個環(huán)節(jié)中，盡可能多的讓學(xué)生復(fù)述故事，出示課文中的四幅掛圖，要求學(xué)生根據(jù)“誰、在干什么、為什么這樣”的挨次，完整地說說每幅圖的意思，并且集體評議。發(fā)揮師生評價的作用，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知，提高他們的語言表達(dá)能力。理清了課文的脈絡(luò)，可以幫忙學(xué)生從整體上把握文章，并且為下一步的合作學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。三、摳對白，制作小劇本擅長讀書的人，會把書越讀越薄。意思就是說在理解的基礎(chǔ)上,要自己會歸納和總結(jié)。擅長學(xué)習(xí)的人，同樣會把課文越學(xué)越精簡。這篇長課文，情節(jié)卻很簡潔，對白比較多，我便引導(dǎo)學(xué)生自己用筆劃出全部的對白，組成一個小劇本，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣。在這個過程中，老師要留意對學(xué)生的情感熏陶感染和示范作用，因此，我通過插圖和創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生把感受通過朗讀表達(dá)出來。經(jīng)過老師和學(xué)生之間的表演，學(xué)生和學(xué)生之間的表演，小組和小組之間的表演等多次反復(fù)的朗讀表演，讓學(xué)生在表演中來體會短小的劇本所表達(dá)的故事精髓。四、分組合作學(xué)習(xí)葉圣陶先生曾說：教是為了不教。而傳統(tǒng)的教學(xué)弊端在于：老師用煩瑣的教學(xué)分析占用了學(xué)生讀書的時間。事實上，語文學(xué)科具有很強(qiáng)的實踐性。當(dāng)學(xué)生有迫切的學(xué)習(xí)興趣，并且這篇文章又簡潔易懂，我便因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)伙伴；自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；甚至可以自由選擇學(xué)習(xí)的方式。使課堂上的師生之間、生生之間的情感信息交流呈現(xiàn)出雙向和多向互動的局面，從而使學(xué)生始終保持一種自覺、主動、熱忱的學(xué)習(xí)狀態(tài)。有了小劇本作為主線，我就做到由“扶”到“放”，放手讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，選擇自己最喜愛的一句或者幾句對白，找到課文出處，學(xué)習(xí)探討整個段落中小動物的心理活動、動作反應(yīng)、表達(dá)情緒的關(guān)鍵詞、朗讀的語氣等等。通過小組討論，孩子們在全班交流了學(xué)習(xí)成果。如小兔的第一句對白，消失在第二自然段，孩子們緊扣“撒腿就跑”的這個動詞，抓住小兔膽小的心態(tài)。充分發(fā)揮想象，“咕咚”畢竟是個如何可怕的東西。學(xué)生還能結(jié)合生活實際，形象地模擬“撒腿就跑”這個動作。其他動物的盲目跟隨、慌亂緊急，獅子的奇怪???大膽、要一探究竟的場景都在合作學(xué)習(xí)中一一再現(xiàn)。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、情感體驗之后，帶感情朗讀便水到渠成。此時再次讓學(xué)生整體朗讀全文，進(jìn)行總結(jié)，完成“總—分—總”的課文學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。五、動腦動口，升華主旨。依據(jù)新課標(biāo)提出的綜合性學(xué)習(xí)要求，第一學(xué)段的學(xué)生要結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察自然，并結(jié)合社會活動，用語言或圖文表達(dá)自己的見聞和想法。所以在《咕咚》這課的設(shè)計中，我設(shè)計了一組問題，進(jìn)行口語表達(dá)練習(xí)，并給孩子留下情感發(fā)揮的余地。1、你最喜愛課文中的哪種動物，為什么？2、你想和他們說些什么？3、以后我們遇到類似的事情應(yīng)當(dāng)怎么辦？通過課文的學(xué)習(xí)，和這一系列的問題，讓學(xué)生領(lǐng)悟到“凡事要動腦筋，要眼見為實，不要盲目跟隨別人?！钡牡览?，使課堂有效地結(jié)合學(xué)生的生活與情感體驗。六、作業(yè)練習(xí)，課內(nèi)外結(jié)合。我設(shè)計了讀一讀、說一說、演一演、評一評等自主選擇練習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的層次性、綜合性。七、板書設(shè)計24、咕咚小兔撒腿就跑狐貍跟著跑虛驚一場猴子、小鹿、松鼠亂哄哄眼見為實獅子看木瓜入水小學(xué)語文說課稿【篇2】[說設(shè)計理念]法國宏大的雕塑家羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)覺?！薄肚锾斓膱D畫》是一篇很美的課文。要讓低班級兒童在讀中感悟秋天，關(guān)鍵是要創(chuàng)設(shè)情境，給他們發(fā)覺美的時空，讓他們自己去發(fā)覺。[說教學(xué)目的]認(rèn)識“圖、梨”等八個生字；會寫“波、浪”兩個生字。激發(fā)學(xué)生對秋天的喜愛之情，并感悟到是勤勞的人們使秋天更秀麗。有感情地朗讀課文。教學(xué)難點：將自己的情感通過朗讀體現(xiàn)出來。[教學(xué)用具]課文插圖的放大掛圖。課件（包括生字、詞以及句子練習(xí)）[說教學(xué)過程]一、看圖導(dǎo)入新課1、小朋友們，秋天來啦，天空是那樣藍(lán)，白云是那樣美，老師特殊?????喜愛秋天，因為秋天景色宜人，五谷豐登、瓜果飄香，是一個秀麗的豐收季節(jié)。今天，我們一起到山野去郊游一番，好不好？（出示掛圖。）2、看圖說說是誰告訴我們秋天來啦？怎么告訴的？對，它們告訴小朋友們秋天已經(jīng)來到了，我們身邊這么美的景色不就是一幅秋天的圖畫嗎？（板書課題：秋天的圖畫。）3、指名讀并齊讀課題。二、學(xué)習(xí)課文1、自由讀全文。要求讀準(zhǔn)課文中的字音，不認(rèn)識的字請書中的紅蘋果幫忙。2、讀完后你知道了些什么？課文第一句就告訴我們秀麗的秋天來啦，想想該怎么讀？秋姑娘還給我們帶來了好多禮物，不過得先過生字關(guān)。3、熟悉生字（課件展示）。圖－圖畫梨－梨樹籠－燈籠浪－波浪（見過大海的波浪嗎？是什么樣子的？）粱－高粱燃－燃燒頰－臉頰（摸摸自己的臉頰）勤勞－（你認(rèn)為什么樣的人是勤勞的？）4、書中有一句話把這里的好多詞都裝進(jìn)去了（出示課文第二句）。（1）指名讀。猜猜秋姑娘帶來了什么本物？（2）你們有沒有發(fā)覺什么小隱秘？師：這多好玩呀，燈籠變成了金黃色的梨，臉頰變成了紅紅的蘋果，波浪變成了金色的稻海，火把變成了紅紅的高粱，這么好的句子誰來讀讀？（3）指名讀、齊讀。這時候，假如你走到梨樹、蘋果樹、稻海、高粱身旁，你想對它們說些什么？誰使秋天這樣秀麗？看，藍(lán)天上的大雁作出了回答，大雁都說了些什么？從書中找一找，讀一讀。（4）大雁說得對嗎？為什么？勤勞的人們，你們真了不起！（課件出示）勤勞的人們畫出秋天______的圖畫。師：是你們把秋天變得這樣的秀麗、神奇。梨樹、蘋果、稻海、高粱都會感謝這些勤勞的人們，讓我們問問它們吧?。ǔ鍪菊n件）誰使你這樣秀麗？梨樹說：“是把我變成金黃的燈籠?！碧O果說：“是勤勞的人們讓我____?！钡竞Ｕf：“____________________?！备吡徽f：“____________________。”三、學(xué)寫“波、浪”兩個生字四、自由表達(dá)，贊美秋天1、背誦課文。2、同學(xué)們想不想用自己喜愛的方式來贊美秋天呢？請自由組合，贊美秋天。你可以畫秋天，可以說秋天，也可以唱秋天，還可以背秋天的古詩或兒歌，說秋天的句子，寫秋天。五、總結(jié)回讀，享受秋天同學(xué)們，你們用多姿多彩的形式給我們大家呈現(xiàn)出了一幅秋天的秀麗圖畫。期望你們在這個美好的秋天里都能有所收獲，畫出自己最美的圖畫?，F(xiàn)在讓我們再美美地讀一讀課文吧，享受享受秋天的秀麗。小學(xué)語文說課稿【篇3】一、說教材《霧凇》選自蘇教版小學(xué)語文第七冊第29課。課文以生動、形象的語言描繪了吉林霧凇瑰麗而奇怪的景象，并說明了霧凇奇觀形成的緣由。全文共3個自然段，結(jié)構(gòu)清楚。第一自然段講在三九寒冷之際，松花江畔的十里長堤上，消失了霧凇奇觀。第二自然段交代了霧凇形成的緣由。第三自然段講人們漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態(tài)的霧凇奇景，都會情不自禁地發(fā)出由衷地贊揚(yáng)。本課安排三課時，我要說的是第二課時的教學(xué)設(shè)計。在第一教時中，我以指導(dǎo)學(xué)生讀通課文，感知了課文大意，所以第二教時的教學(xué)目標(biāo)確定如下：1、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解吉林霧凇奇觀形成的緣由以及霧凇的奇異景象，使學(xué)生受到美的陶冶。2、有感情地朗讀課文，感受霧凇之美，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的喜愛之情。3、學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)掃瞄信息，進(jìn)行交流，不斷溶入自己的思想觀念，培養(yǎng)分析、解決問題的能力其中，通過朗讀來了解霧凇奇觀形成的緣由及霧凇的奇異景象，感受霧凇的美是本課教學(xué)的重點和難點。二、說過程1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣首先我讓學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@，然后請他們到老師制作的網(wǎng)頁上進(jìn)行新的學(xué)習(xí)探究。這一環(huán)節(jié)主要是在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上制造一種氛圍，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)供應(yīng)了一個平臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)問的興趣，為深化學(xué)文供應(yīng)了更多的感性學(xué)問，降低了學(xué)生理解文本的難度。2、細(xì)讀品位，整體感悟課文共三個自然段，但都是重點段，需要細(xì)讀。這時要留意指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞語，通過反復(fù)朗讀進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。在讀中明白霧凇形成的緣由，在讀中體會霧凇的美，在讀中受到情感的熏陶，從心里產(chǎn)生對祖國大好河山的喜愛之情。這一環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計的：①打破文章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)第一、第三自然段，體會霧凇的美。一、三自然段分別寫了陽光照射下和清晨的霧凇的美景。在教學(xué)時，我先讓學(xué)生快速默讀找出表現(xiàn)霧凇美的句子。接著通過范讀或指讀的方式說說應(yīng)當(dāng)抓那些關(guān)鍵詞讀好這句話。然后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。最終啟發(fā)學(xué)生：為什么會有霧凇這個奇觀的？從而過渡到下文的教學(xué)。②學(xué)生質(zhì)疑，自主學(xué)習(xí)第二自然段。在教學(xué)中我先讓學(xué)生找出概括霧凇形成緣由的句子。接著讓學(xué)生圍繞句子，提出疑問：a、寒冷季節(jié)詳細(xì)指什么時候？b、霧氣是從哪里來的？c、霧氣遇冷以后會有什么變化？d、霧氣怎樣凝聚成霧??？e、飽和的霧氣指的是什么？然后組織學(xué)生依據(jù)興趣選擇問題并組成學(xué)習(xí)小組討論解答。最終交流過程中讓學(xué)生再次走進(jìn)文本感悟語言就水到渠成了。3、網(wǎng)上活動，拓寬認(rèn)識隨著時代的發(fā)展，因特網(wǎng)讓我們的世界變得更精彩，你足不出戶就能了解到想要的信息。關(guān)于霧凇還有許多的學(xué)問有待我們?nèi)ヌ骄浚瑢W(xué)生可以通過上網(wǎng)來拓寬對霧凇的認(rèn)識。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計充分利用了網(wǎng)絡(luò)資源，帶領(lǐng)學(xué)生由“小教材”（課文文本）走向“大教材”。它轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，拓寬了學(xué)生的認(rèn)知，培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息的能力，提高了課堂教學(xué)的實效性。三、說教學(xué)特色在本課教學(xué)中，我利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以超媒體的方式組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，整合多學(xué)科學(xué)問，通過敏捷的導(dǎo)航機(jī)制創(chuàng)設(shè)一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。在非常寬松的氛圍中，學(xué)生依據(jù)自己的喜好選擇感興趣的話題，自主地發(fā)覺、探究，通過合作交流解決本課的重難點。小學(xué)語文說課稿【篇4】一、說教材1、對教材的理解《窮人》一課所處的位置是第十一冊的第五單元,本組課文都是外國文學(xué)名篇，課文雖然不同，但都表達(dá)了真摯劇烈的感情。因此，教學(xué)本組課文，要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，了解一點外國文化，感受這些作品中蘊(yùn)涵的那種劇烈的人道主義精神，還要連續(xù)落實上一單元的讀寫訓(xùn)練重點：從閱讀的內(nèi)容想開去?！陡F人》是第五單元的第二篇課文，講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實的反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、和善，寧可自己受苦也要幫忙別人的美好品質(zhì)。課文用樸實、準(zhǔn)確的語言，恰如其分地表達(dá)了真情實感。文章的特色在于通過描寫人物的語言、行為和心理活動表現(xiàn)人物的美好心靈。文章多處消失了人物之間的對話及細(xì)膩的心理活動描寫，是練習(xí)朗讀的佳作。2、素質(zhì)教育目標(biāo)的確立：依據(jù)教材特點和學(xué)生已有認(rèn)知水平確定如下素質(zhì)教育目標(biāo)：(1)學(xué)問教學(xué)點a.學(xué)會本課生字，理解“顧惜、牽強(qiáng)、忐忑擔(dān)心、自作自受、熬過去”等詞語。b.理解下列重點句①她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。②他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?……揍我一頓也好!③哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來!(2)能力訓(xùn)練點a.能正確、流利、有感情地朗讀課文。b.培養(yǎng)學(xué)生理解重點語句的能力。c.培養(yǎng)學(xué)生合抱負(fù)象的能力。(3)情感滲透點通過學(xué)習(xí)，了解窮人的美好品質(zhì)，向?qū)W生進(jìn)行關(guān)心他人、奉獻(xiàn)愛心的教育。3、重點、難點及解決辦法(1)重點、難點重點是從人物的行動、語言、思想活動中體會窮人的美好心靈;啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生合抱負(fù)象是難點。(2)解決辦法語言學(xué)家張志公先生說：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！睍x百遍，其義自現(xiàn)，因此，我采用抓重點詞句進(jìn)行品析，指導(dǎo)朗讀來解決。二、說教法和學(xué)法本課結(jié)合教材特點，以學(xué)生為主體，立足于學(xué)生能力的發(fā)展，采用以下教法與學(xué)法。教法：運(yùn)用反饋教學(xué)法的理論，以信息反饋為主線，把自讀、自悟貫穿始終，老師主要采用點拔、誘導(dǎo)、激趣等方法指導(dǎo)學(xué)生讀文，盡量做到該講則講，力求達(dá)到自讀、自悟、自得。學(xué)法：主要采用批注、朗讀、演讀等方式讓學(xué)生扎扎實實地讀，讓學(xué)生字字入目，句句入心，聲聲入情。三、說教學(xué)過程本課計劃三課時完成，第一課時，解決生字新詞，讀通讀順課文，弄清人物的關(guān)系，了解課文主要內(nèi)容，理清文章層次;第二課時，以讀代講，通過揣摩、品嘗描寫人物心理活動、行為、語言的句段來體會表達(dá)上的高超之處，讓學(xué)生真切地感受到窮人苦難的生活，高尚的品行;第三課時，續(xù)寫《窮人》，展示并評議學(xué)生的作品。接下來向老師們展示的是我第二課時的教學(xué)設(shè)計：(一)創(chuàng)設(shè)情境，觸發(fā)探究老師出示列夫托爾斯泰的肖像，問：同學(xué)們，認(rèn)識他嗎?他就是俄國作家列夫托爾斯泰，雖然他長相平平，卻有一雙鋒利異樣、能夠洞察世事的眼睛，寫出了許多傳世之作，如《戰(zhàn)爭與和平》《復(fù)活》等，被譽(yù)為“世界文豪”，這足以說明他文字功夫了得。請同學(xué)們認(rèn)專心真、仔認(rèn)真細(xì)地讀課文，看看你能發(fā)覺他文筆的高超之處嗎?生自讀全文并思索。設(shè)計意圖：蘇霍姆林斯基曾說過，興趣的源泉藏在深處，你得去挖掘，才能發(fā)覺它。本環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對列夫托爾斯泰產(chǎn)生敬意，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的劇烈興趣，限度地發(fā)揮了學(xué)生探究的主動性。學(xué)生自讀課文，邊讀邊思，有助于學(xué)生再次感知課文的“語表層”，為學(xué)生深化探究課文打下基礎(chǔ)。(二)呈現(xiàn)專題，潛心探究過渡語：你們發(fā)覺了在表達(dá)上的高超之處了嗎?估量學(xué)生會說出對人物的心理活動、對話等方面描寫得非常細(xì)膩、勝利，下面我們就來詳細(xì)感受細(xì)膩的文筆吧!設(shè)計意圖：這樣做是“先入為主”，讓學(xué)生在還沒有細(xì)品文章時就對文章產(chǎn)生了好印象，就會形成良好的心理期盼，為學(xué)生潛心探究課文打下情感的基礎(chǔ)。專題探究一：感受窮人生活的困難1、出示第一個探究專題及其學(xué)習(xí)建議：⑴自由小聲地讀，用橫線畫出能體現(xiàn)窮人“窮”的語句，用筆寫出自己的感受或疑問，做到不動筆墨不讀書;⑵為了使你的回答清楚明了，建議這樣匯報：我從體會到(想到了)。設(shè)計意圖：在探究中，老師給出建議不僅僅是為了幫忙學(xué)生潛心探究，更好地解決探究專題，更是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣與表達(dá)習(xí)慣。2、生匯報交流，師隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。這個環(huán)節(jié)主要采用個別朗讀指導(dǎo)，輔以重點語句的齊讀指導(dǎo)，其間穿插朗讀方法的介紹，如抓重點詞體會后再細(xì)讀，讀書時做到眼到、口到、心到等等。3、讓生提出探究中不懂的問題。一般情況下，學(xué)生探究完這部分后會發(fā)覺文中一處看似抵觸的地方：桑娜家那么窮，為什么文中寫到“這間漁家的小屋里，卻溫暖而舒適”?通過釋疑自然引出第二個探究專題。專題探究二：感受窮人美好的品質(zhì)此探究過程與專題探究一類似，老師出示專題探究內(nèi)容及學(xué)習(xí)建議后讓學(xué)生自讀、勾畫、批注、交流。由于這個專題內(nèi)容涉及整篇課文，因此這一環(huán)節(jié)的朗讀指導(dǎo)主要抓住描寫最為精彩的第九自然段與第二十四自然段進(jìn)行品嘗賞讀，在微觀上探究。如何進(jìn)行微觀探究呢?下面以第九自然段為例來談?wù)勎业淖龇ā３鍪镜诰抛匀欢危核龘?dān)心地想：“他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……不，還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!”然后分三步進(jìn)行教學(xué)：⑴指名讀，學(xué)生思考桑娜的內(nèi)心有什么變化，引導(dǎo)學(xué)生體會桑娜由“擔(dān)憂─可怕─懊悔─堅決”的心理變化歷程。⑵抓住省略號，啟發(fā)學(xué)生想象文中沒有表達(dá)出來的桑娜此時的一些內(nèi)心活動。⑶再通過個別讀、范讀等形式加深理解，豐富情感，使讀有目的、有層次、有收獲。設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)的微觀探究主要是以點代面，把這兩處的心理活動與人物語言揣摩透了，文中其它自然段的心理活動與語言描寫學(xué)生領(lǐng)悟起來就簡單多了，同時，這樣的指導(dǎo)也會真正起到提高學(xué)生朗讀能力的作用。最終，抓住漁夫回家后與桑娜的對話進(jìn)行角色朗讀。并引導(dǎo)學(xué)生看課文插圖發(fā)揮想象，進(jìn)一步體會漁夫與桑娜的和善。設(shè)計意圖：分角色朗讀的目的在于讓學(xué)生運(yùn)用前面所獲得的讀書方法，實現(xiàn)讀的遷移，通過看圖想象，進(jìn)一步體會桑娜與漁夫的美好品質(zhì)，為續(xù)寫故事作好鋪墊。第二個教學(xué)環(huán)節(jié)總的設(shè)計意圖：課標(biāo)明確指出，閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。如何培養(yǎng)?只有在詳細(xì)的探究過程中才能形成。此環(huán)節(jié)的兩個探究專題是依據(jù)課文內(nèi)容確定的，避開了探究的盲目性，同時這兩個探究專題具有集中性(因為它們涵蓋了課文的內(nèi)容)、開放性(因為它們答案多維)，為學(xué)生供應(yīng)了自主閱讀的平臺。在探究中，老師指導(dǎo)學(xué)生心入其境地讀書，更能讓學(xué)生與文中人物產(chǎn)生情感上的和諧共振。(三)課外延長，拓展探究老師總結(jié)：通篇課文，除了課題之外，再也找不到一個“窮”字，然而，在字里行間，卻到處反映了窮人的貧困與困苦;全文也沒有一個“美”字，通篇文章卻贊美了窮人美好的品質(zhì)。這就是的高超之處。同學(xué)們可以試著用今天的學(xué)習(xí)方法(多讀多體會)，去自學(xué)本組剩下的兩篇課文，有條件的同學(xué)還可以找找列夫.托爾斯泰的其它名著，去感受他文筆的精妙。設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)可以連續(xù)學(xué)生的探究熱忱，讓學(xué)生課余自己讀，自覺地讀，還可以提高學(xué)生的語文能力。板書設(shè)計：窮人勤勞和善桑娜抱擔(dān)憂懊悔決定漁夫熬憂慮思考決定寧可……也不……設(shè)計意圖：此板書力求做到緊扣教材，選詞精當(dāng)，從整體看線索分明，重點突出，使人一目了然。小學(xué)語文說課稿【篇5】一、介紹說課的內(nèi)容：今天我說課的內(nèi)容是冀教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書語文三班級下冊24課《陶罐和鐵罐》，是第五單元中的第四篇課文。二、教材解讀：文本解讀：《陶罐和鐵罐》講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，而陶罐卻在鐵罐無禮的諷刺和嘲諷中表現(xiàn)得尤為寬容與克制。許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻不復(fù)存在。故事告訴我們，每個人都有特長和短處，要擅長看到別人的特長，正視自己的短處，相互尊重，和諧相處。通過本篇課文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上要懂得取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，無論什么時候部不能傲慢