教學系統(tǒng)設計概論

教學系統(tǒng)設計概論第一頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期六教學系統(tǒng)設計教學學時：17周，每周3學時。教學方法：講授、討論、學生作品設計及展示?？己耍浩綍r占40%,學習小組（6-7人）或個人完成四個作品設計(個人教案設計、個人課件設計、個人對學習環(huán)境設計的評價；小組學習網(wǎng)站等教學資源設計），期末閉卷考試占60%。第二頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期六教學系統(tǒng)設計學習資源溫州師院：/3i/isd2004華南師大：22:8080/0518參考書籍：1、

李龍，《教學過程設計》，內(nèi)蒙古人民出版社，2001年8月第二版；

2、

盛群力，《現(xiàn)代教學設計論》，浙江教育出版社，1998年12月第一版；

3、

《中國電化教育》、《電化教育研究》、《現(xiàn)代教育技術》學術刊物。

第三頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期六教學系統(tǒng)設計學習資源參考書籍：

1.加涅《學習的條件》上海:華東師范大學出版社,1999

2.加涅《教學設計原理》上海:華東師范大學出版社,1999

3.烏美娜《教學設計》北京:高等教育出版社,1994

4.WalterDick,LouCareyandJamesO.Carey,TheSystematicDesignofInstruction,5thEdition中文版（汪瓊譯，高等教育出版社，2004）

第四頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期六

第一章教學系統(tǒng)設計概論

第一節(jié)教學系統(tǒng)設計概述第二節(jié)教學系統(tǒng)設計的學科性質(zhì)、應用范圍第三節(jié)教學系統(tǒng)設計理論基礎第四節(jié)教學系統(tǒng)設計的理論第五節(jié)教學系統(tǒng)設計的過程模式第六節(jié)主導—主體教學設計的過程模式第五頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期六第一節(jié)教學系統(tǒng)設計概述一、教學系統(tǒng)設計的含義二、教學系統(tǒng)設計的由來和發(fā)展歷程三、教學系統(tǒng)設計的特點四、教學系統(tǒng)設計的意義第六頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期六一、教學系統(tǒng)設計的含義教學系統(tǒng)設計的定義：1、教學設計是系統(tǒng)規(guī)劃教學的過程。（加涅、肯普、烏美娜、史密斯-雷根）P22、教學設計是創(chuàng)設和開發(fā)學習經(jīng)驗和學習環(huán)境的技術（梅瑞爾）3、教學設計是一門設計科學。（帕頓）教學設計是運用系統(tǒng)方法，將學習理論和教學理論的原理轉換成對教學目標、內(nèi)容、方法和策略、教學評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃、創(chuàng)設教與學的系統(tǒng)過程，而創(chuàng)設教與學系統(tǒng)的根本目的是促進學習者的學習。第七頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期六一、教學系統(tǒng)設計的含義教學系統(tǒng)設計的特征：設計對象是教與學的系統(tǒng)（包括學習內(nèi)容、條件、資源、方法、活動）。設計方法是用系統(tǒng)方法協(xié)調(diào)系統(tǒng)中各要素以便形成最佳教學系統(tǒng)功能。設計目的是運用學習理論與教學理論于教學實踐，形成經(jīng)過驗證、能實現(xiàn)預期功能的教與學系統(tǒng)。第八頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期六一、教學系統(tǒng)設計的含義教學系統(tǒng)設計的本質(zhì)：教育技術學是教育學中技術學層次的學科。教育技術包括兩個方面的內(nèi)容：物化形態(tài)的教育技術和觀念形態(tài)的教育技術，教學系統(tǒng)設計就是觀念形態(tài)的教育技術。1）設計的含義設計就是為了構想與實現(xiàn)某種具有實際效用的新事物而進行探究活動，這是一個由目標指引的過程，該過程的目的就是要創(chuàng)造某種新東西。第九頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期六一、教學系統(tǒng)設計的含義2）設計活動的特征教學實踐1—教學理論研究（前理性認識）—“教與學”的理論—教學設計（后理性認識）—教學實踐23）設計的基本過程“設計”就是“設想”與“計劃”，“設想”是一個創(chuàng)造性活動，“計劃”指擬定實施方案和操作步驟，使設想的新事物現(xiàn)實化。如：設計“校長辦公系統(tǒng)”第十頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期六二、教學系統(tǒng)設計的由來和發(fā)展歷程

1、20世紀50-60年代的程序教學、行為目標理論（斯金納、布盧姆）在教學中的應用孕育了教學系統(tǒng)設計理論體系的思想。2、20世紀60年代后期（加涅、戴爾），教學系統(tǒng)設計理論與方法體系得以建立。3、20世紀70年代以來，認知學習理論成為教學設計的重要理論基礎，教學設計理論得到大發(fā)展（加涅、梅瑞爾、瑞格盧斯、史密斯-雷根、肯普）4、20世紀80年代以來，由于計算機的發(fā)展，對基于計算機的教學過程設計引起人們的興趣。5、20世紀90年代以來，建構主義理論豐富了認知學習理論，以多媒體與網(wǎng)絡技術為核心的信息技術的發(fā)展，引起了人們對績效、知識管理的關注，教學系統(tǒng)設計成為一門獨立的學科，成為教育技術領域的專業(yè)研究方向。第十一頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期六三、教學系統(tǒng)設計的特點1、教學設計的系統(tǒng)性（教師、學生、教學內(nèi)容、媒體技術）。通過使用系統(tǒng)分析技術、解決問題的策略優(yōu)化技術、評價調(diào)控技術形成解決復雜教學問題的最優(yōu)方案。2、教學系統(tǒng)設計的理論性與實踐的創(chuàng)造性。教學系統(tǒng)設計活動是教學系統(tǒng)設計理論的應用活動，而且是一種創(chuàng)造性應用。教學系統(tǒng)設計活動中理論性是基礎，創(chuàng)造性是關鍵。第十二頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期六三、教學系統(tǒng)設計的特點

3、教學系統(tǒng)設計過程的模式化計劃性與靈活性。

4、教學系統(tǒng)設計的具體性。（教學設計人員、學科專家（學科教師）、媒體設計人員）第十三頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期六四、教學系統(tǒng)設計的意義1、有利于教學理論與教學實踐的結合。2、有利于教學工作的科學化，能夠促進青年教師的快速成長。3、有利于科學思維習慣和能力的培養(yǎng)。4、有利于現(xiàn)代教育技術應用的不斷深化。促進教育技術的發(fā)展。第十四頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期六第二節(jié)教學設計的學科性質(zhì)與應用范圍一、教學系統(tǒng)設計的學科性質(zhì)1、教學系統(tǒng)設計是一門應用性很強的橋梁性學科，它是連接理論與實踐的橋梁。2、教學系統(tǒng)設計是一門方法論性質(zhì)的學科。3、教學系統(tǒng)設計是一門設計理論學科。4、教學系統(tǒng)設計是一門規(guī)定性理論科學。第十五頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期六第二節(jié)教學設計的學科性質(zhì)與應用范圍二、教學系統(tǒng)設計的應用范圍應用于學校教育、繼續(xù)教育、職業(yè)培訓、行業(yè)培訓、遠程教育、教學軟件和教學材料的開發(fā)等領域。三、教學系統(tǒng)設計的不同層次

1、以產(chǎn)品為中心的層次，2、以課堂為中心的層次，3、以系統(tǒng)為中心的層次。第十六頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期六第三節(jié)教學系統(tǒng)設計的理論基礎理論基礎為：學習理論、教學理論、系統(tǒng)理論、傳播理論。1、學習理論與教學設計學習理論探究人類學習本質(zhì)及形成機制的心理學理論。行為主義學派認為，人類的心理行為是不可直接觀察與測量的，可直接觀察與測量的是人的外顯行為。它重視控制學習環(huán)境、重視客觀行為與強化的思想、尊重學生自定步調(diào)個別化學習的策略在學習中有重要的指導意義。第十七頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期六第三節(jié)教學系統(tǒng)設計的理論基礎認知學派認為，人類的學習不是機械的、被動的刺激-反應過程，認為學習是個體積極的信息加工過程，教學應按照信息的心理加工順序準備教學活動。見P12。教學設計過程重視學習者分析、學習內(nèi)容分析、確保學科結構與學習者認知結構的協(xié)調(diào)性，按信息加工模型來組織教學活動。第十八頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期六第三節(jié)教學系統(tǒng)設計的理論基礎2、教學理論與教學設計教學理論是揭示教學的本質(zhì)與規(guī)律，教學設計要遵循教學的基本規(guī)律。中國教育家：孔子、孟子、蔡元培、陶行知等。國外教育家：夸美紐斯、赫爾巴特、裴斯泰洛齊、杜威、凱洛夫最近幾十年來，斯金納、布盧姆、布魯納、奧蘇貝爾、加涅、贊可夫、瓦根舍因。第十九頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期六第三節(jié)教學系統(tǒng)設計的理論基礎3、系統(tǒng)方法與教學設計系統(tǒng)方法就是運用系統(tǒng)論的思想、觀點，研究和處理各種復雜的系統(tǒng)問題而形成的方法，即按事物本身的系統(tǒng)性把對象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的方法。在教學設計中主要表現(xiàn)在：把教育、教學本身看成是一個整體，綜合系統(tǒng)中各要素使教學設計過程模式化，把教學系統(tǒng)看成是社會大系統(tǒng)中的子系統(tǒng)。核心是教學過程的最優(yōu)化，開放的教學系統(tǒng)使系統(tǒng)有序化。第二十頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期六第三節(jié)教學系統(tǒng)設計的理論基礎4、傳播理論與教學設計傳播理論研究自然界一切信息傳播活動的共同規(guī)律。教學過程是教育信息傳播過程，是信息的雙向傳播過程。傳播理論對教學設計的一大貢獻是它的信息傳播模式。見P14圖1-1戴爾的經(jīng)驗之塔理論—媒體傳播理論第二十一頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期六第三節(jié)教學系統(tǒng)設計的理論基礎戴爾的經(jīng)驗之塔第二十二頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期六第四節(jié)教學系統(tǒng)設計理論教學系統(tǒng)設計理論是研究“為什么”的問題，其重點是確定達到教學目標所應采取的教學策略，而不是設計和開發(fā)過程的步驟。加涅認為，學習的發(fā)生要同時依賴外部條件與內(nèi)部條件，教學的目的就是為了合理安排可靠的外部條件，以支持、激發(fā)、促進學習的內(nèi)部條件，這需要對教學進行整體設計，從教學分析、教學展開及教學評價等進行規(guī)劃。1、加涅的教學系統(tǒng)設計理論(九階段教學事件、五種學習結果）第二十三頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期六第四節(jié)教學系統(tǒng)設計理論九階段教學事件（與信息加工理論相對應）：1）引起注意，2）告訴目標，3）刺激對先前學習的回憶，4）呈現(xiàn)愛你刺激材料，5）提供學習指導，6）誘發(fā)學習表現(xiàn)，7）提供反饋，8）評價表現(xiàn)，9）促進記憶與遷移。五種學習結果：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。第二十四頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期六第四節(jié)教學系統(tǒng)設計理論2、瑞格盧斯的教學系統(tǒng)設計理論框架（規(guī)定性理論；教學變量為教學條件、教學策略、教學結果；教學策略為組織策略、管理策略、傳遞策略；教學組織策略分為宏策略和微策略；瑞格盧斯的細化理論為教學組織策略中的宏策略）第二十五頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期六第四節(jié)教學系統(tǒng)設計理論3、梅瑞爾的成分顯示理論（十種教學活動成分）4、國內(nèi)教學系統(tǒng)設計理論研究第二十六頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期六第五節(jié)教學系統(tǒng)設計的過程模式教學系統(tǒng)設計的過程模式是一套程序化的步驟，不同模式的步驟不盡相同。1、教學設計模式的含義及功能教學設計模式就是教學設計的步驟和方法。第二十七頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期六第五節(jié)教學系統(tǒng)設計的過程模式2、幾種主要的教學設計過程模式1)肯普模式ID12)史密斯-雷根模式ID23)以學為中心的教學系統(tǒng)設計模式第二十八頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期六第五節(jié)教學系統(tǒng)設計的過程模式3、教學系統(tǒng)設計過程的基本要素教學目標分析學習者特征分析教學模式和策略的選擇與設計學習環(huán)境的設計教學設計結果的評價第二十九頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期六第六節(jié)主導—主體教學設計1、主導—主體教學系統(tǒng)設計的學與教的理論基礎1）奧蘇貝爾的“學與教”的理論：有意義接受學習理論、先行組織者教學策略、動機理論；在教學設計中強調(diào)教學策略的設計與教學資源的設計。2）建構主義學習理論：情景、自主、協(xié)作、意義建構；在教學設計中強調(diào)自主學習與協(xié)作學習策略的設計，強調(diào)學習環(huán)境的設計。第三十頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期六第六節(jié)主導—主體教學設計2、主導—主體教學設計的過程模式教學前端分析—教學策略或學習策略設計—教學評價第三十一頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期六第一章課后擴展學習1、P29學習活動中6部分，一定要做準備2、學習資源2、7部分，資源2