教師心理與生心理發(fā)展

教師心理與生心理發(fā)展第一頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期六播下一個行動，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。--------威廉.詹姆斯本章寄語第二頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期六本章內(nèi)容第一節(jié)大學(xué)教師角色第二節(jié)大學(xué)教師威信第三節(jié)大學(xué)教師能力素質(zhì)第四節(jié)大學(xué)生心理發(fā)展第三頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期六第一節(jié)大學(xué)教師角色角色與教師角色教師角色的形成教師角色的影響第四頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期六一、角色與教師角色角色（role）是指個體在特定的社會環(huán)境中相應(yīng)的社會身份和地位，并按照一定的社會期望，運用一定權(quán)利來履行相應(yīng)社會職責(zé)的行為。社會化扮演角色社會角色角色期望角色意識角色置換角色期望（expecttorole）:社會按照各類社會角色所規(guī)定的行為模式去要求每個社會成員。第五頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期六教師同時扮演多重角色靈魂先生師范導(dǎo)演解惑者傳遞著組織者警察母親

1.知識的傳播者、學(xué)習(xí)的發(fā)動者等

2.長者、朋友和管理員

3.榜樣

4.靈魂的塑造者

5.教育科學(xué)研究者第六頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期六角色置換效應(yīng)

在社會心理學(xué)中，人們把交往雙方的角色在心理上加以置換，從而產(chǎn)生的心理效應(yīng)現(xiàn)象，稱為角色置換效應(yīng)。在社會交往時，人們不僅習(xí)慣于從自己特定角色出發(fā)來看待自己和他人的態(tài)度與行為，而且還習(xí)慣于自我中心的思維方式，從而引發(fā)一連串的角色沖突和矛盾。角色置換的積極作用在于，促進(jìn)換位思考，化解矛盾。第七頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期六轉(zhuǎn)念之間——換一個角度，你看到了什么？第八頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期六二、教師角色的形成教師角色的形成主要分為三個階段：

1.角色認(rèn)知階段，指教師對自身職業(yè)的行為規(guī)范的認(rèn)識和了解階段，表現(xiàn)為了解教師角色所承擔(dān)的社會職責(zé)。

2.角色認(rèn)同階段，教師通過自身體驗接受教師角色所承擔(dān)的社會職責(zé)，并用來約束自己的行為。

3.角色信念階段，將社會對教師的角色期望轉(zhuǎn)化為個體心理的需要，從而堅定自己的選擇，形成教師特有的自尊心和榮譽感。

讀書研究、教書育人第九頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期六三、教師角色的影響教師領(lǐng)導(dǎo)方式對學(xué)生的影響教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生的影響教師期望對學(xué)生的影響教師言談舉止對學(xué)生的影響第十頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期六教師期待——羅森塔爾效應(yīng)

1968年，羅森塔爾（RobertRosenthal）等人在美國一所小學(xué)，從1至6年級各選3個班，對這18個班的學(xué)生進(jìn)行了預(yù)測未來發(fā)展的測驗。然后，羅森塔爾以贊賞的口吻，將“最佳發(fā)展前途”學(xué)生的名單告訴了校長及相關(guān)老師，并再三叮囑保密，否則會影響實驗的準(zhǔn)確性。8個月后復(fù)試，奇跡出現(xiàn)了，名單上的學(xué)生都成為了名副其實的優(yōu)秀學(xué)生。實際上，名單上的學(xué)生是隨意挑選的，羅森塔爾撒了一個“權(quán)威性謊言”。羅森塔爾效應(yīng)是由于教師的期待激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)部動機所致。這就說明，不管是什么樣的學(xué)生，如果受到教師的期待、關(guān)心、幫助和愛護(hù)，他都會有所發(fā)展，并向教師所期待的方向變化，這就是羅森塔爾的積極作用。第十一頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期六教師言談的力量——暗示效應(yīng)

美國心理學(xué)家謝里夫的實驗證明了暗示效應(yīng)的存在。他讓大學(xué)生評價兩段作品，并告訴他們說，第一段作品是英國大文豪狄更斯寫的；而第二段作品是一個普通作家寫的。其實這兩段都是狄更斯的作品。結(jié)果大學(xué)生對兩段作品做了十分懸殊的評價：第一段作品獲得了慷慨的贊揚；而第二段作品卻得到了苛刻的批評。同樣，還有一位心理學(xué)家在真實的情境中做過這樣的實驗：他在課堂里取出一個洗得干干凈凈的裝滿清水的香水瓶，對學(xué)生們說：“這是一瓶進(jìn)口香水，看誰能最先辨別出這是什么香味？”然后將瓶蓋打開。過了不久，學(xué)生們相繼舉起手來說聞到了香味。有的說是茉莉香，有的說是玉蘭，還有的說玫瑰……當(dāng)?shù)弥@只是一瓶清水時，不禁引來哄堂大笑。這樣的例子舉不勝舉，其作用原理就是心理暗示的奇妙效應(yīng)！第十二頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期六第二節(jié)大學(xué)教師威信一、教師威信

教師威信（prestigeofteacher）指教師具有那種使學(xué)生感到尊嚴(yán)而信服的精神感召力量，是教師對學(xué)生在心理和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力。

教師威信是學(xué)生接受教育的基礎(chǔ)和前提，也是有效影響學(xué)生的重要條件。

第十三頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期六二、教師威信的形成教師威信的形成是主客觀條件共同作用的結(jié)果。但對教師威信形成起主導(dǎo)作用的還是教師本身的素質(zhì)，這是最根本的決定性因素。在教師威信形成中，以下幾個主觀因素起著極為重要的作用:

（1）基本條件：思想、道德品質(zhì)、知識和教育教學(xué)藝術(shù)（2）必要條件：儀表、作風(fēng)和習(xí)慣（3）師生的平等交往（4）教師給學(xué)生的首次印象，也稱首因效應(yīng)第十四頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期六第三節(jié)大學(xué)教師的能力素質(zhì)教師效能感（teachingefficiencysense）教學(xué)反思（teachingreflection）教學(xué)監(jiān)控能力（monitorabilityofteaching）教育機智（educationalwisdom）第十五頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期六教學(xué)效能感教師效能感（teachingefficiencysense）是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的主觀判斷。一般教學(xué)效能感指教師對教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問題的一般看法和判斷；個人教學(xué)效能感指教師認(rèn)為自己能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生，相信自己具有教好學(xué)生的能力。一般教學(xué)效能感助學(xué)抑或阻學(xué)？能否啟迪、幫助、影響學(xué)生？個人教學(xué)效能感第十六頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期六

圖1教師教學(xué)效能感作用模式圖

如圖1所示，影響教師的教學(xué)效能感主要是環(huán)境因素和教師自身因素。而教學(xué)效能感一般會從工作努力程度、教學(xué)反思與工作情緒三個方面影響教師的行為，從而最終達(dá)到影響學(xué)生的自我效能和學(xué)習(xí)能力與成績。努力程度情緒態(tài)度第十七頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期六建立和提高教師教學(xué)效能感的有效方式在教學(xué)實踐中，找出困擾你的問題在教研組活動中說出你的問題觀看名師的教學(xué)案例反思我們所看到的交流我們看到的和反思到的運用教育教學(xué)理論來分析問題案例研究第十八頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期六建立教師教學(xué)效能感的有效途徑建立教師教學(xué)效能感的一種有效途徑就是觀察其他教師示范具體的教學(xué)行為。觀察剛有幾年教學(xué)經(jīng)驗的教師成功地完成一項教學(xué)活動，對建立教學(xué)效能感也有幫助。練習(xí)也可以幫助提高技能和建立教學(xué)效能感。教師對某個學(xué)科相關(guān)知識了解得越多，準(zhǔn)確、完整地講述這個學(xué)科的教學(xué)效能感就越高。第十九頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期六碰撞思想作為研究者發(fā)現(xiàn)問題總結(jié)提升從例到理第二十頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期六教學(xué)反思教學(xué)反思（teachingreflection）是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己做出的行為、決策及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。教學(xué)反思的成分：

1.認(rèn)知成分（cognitiveelement）

2.批判成分（criticalelement）3.教師的陳述（teacher’snarratives）認(rèn)知成分批判成分教師陳述反應(yīng)策略提出問題教學(xué)策略第二十一頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期六反思對活動的反思活動中的反思為活動反思第二十二頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期六教學(xué)反思的過程與方法教學(xué)反思的過程：

1.具體經(jīng)驗階段

2.觀察與分析階段

3.重新概括階段

4.積極驗證階段教學(xué)反思的方法：

1.反思日記

2.詳細(xì)描述

3.實際討論

4.行動研究具體經(jīng)驗觀察分析重新概括積極驗證第二十三頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期六教學(xué)監(jiān)控能力教學(xué)監(jiān)控能力（monitorabilityofteaching）指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期目的而在教學(xué)全過程中，將教學(xué)活動作為意識對象，不斷對其進(jìn)行積極主動的計劃、檢查、評價、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)監(jiān)控能力主要分為三個方面：

1.對自己教學(xué)的預(yù)先計劃和安排

2.對自己實際教學(xué)活動進(jìn)行有意識的監(jiān)察、評價與反饋

3.對自己教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識的自我控制第二十四頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期六教師監(jiān)控能力的結(jié)構(gòu)因素

1.計劃性和準(zhǔn)備性

2.課堂教學(xué)的組織性

3.教材呈現(xiàn)的水平與意識

4.溝通性

5.對學(xué)生進(jìn)步的敏感性

6.對教學(xué)效果的反省性

7.職業(yè)發(fā)展性過程溝通性內(nèi)容呈現(xiàn)認(rèn)知性課堂教學(xué)組織性計劃性準(zhǔn)備性職業(yè)發(fā)展性效果反省性進(jìn)步敏感性第二十五頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期六教師教學(xué)監(jiān)控能力的影響與作用

間接因素直接因素圖2教師教學(xué)監(jiān)控能力作用機制示意圖第二十六頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期六教師教學(xué)監(jiān)控能力的發(fā)展趨勢1.從他控到自控

2.從不自覺經(jīng)過自覺達(dá)到自動化

3.敏感性增強衡量教師監(jiān)控能力高低的重要標(biāo)志

4.遷移性逐漸增強教師教學(xué)監(jiān)控能力提高的重要標(biāo)志教師教學(xué)監(jiān)控能力的提高及培訓(xùn)

1.角色改變

2.教學(xué)反饋技術(shù)

3.現(xiàn)場指導(dǎo)技術(shù)第二十七頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期六教育機智教育機智（educationalwisdom）是指教師在教育教學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的一種隨機應(yīng)變的能力。其實質(zhì)是教師觀察的敏銳性、思維的深刻性、靈活性以及意志的果斷性等在教育教學(xué)中有機結(jié)合的表現(xiàn)。教育機智的表現(xiàn)形式：

1.善于因勢利導(dǎo)

2.善于隨機應(yīng)變

3.善于對癥下藥

4.善于掌握教育時機和分寸第二十八頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期六影響教育機智的因素

1.對工作和學(xué)生的態(tài)度（能否表現(xiàn)教育機智的前提）

2.意志的自制性和果斷性（產(chǎn)生教育機智的重要因素）

3.深厚的知識素養(yǎng)和檢驗積累（產(chǎn)生教育機智的基礎(chǔ)）

此外，教師的思維品質(zhì)、性格與氣質(zhì)類型、能力等都可能對教師教育機智能力產(chǎn)生直接或間接的影響。

第二十九頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期六教育無小事——蝴蝶效應(yīng)1979年12月，氣象學(xué)家洛倫茲在美國科學(xué)促進(jìn)會的一次講演中提出:一只蝴蝶在巴西叢林的一朵花瓣上輕輕扇動一下翅膀，有可能會在美國的迪克薩斯引起一場龍卷風(fēng)。細(xì)小的因素與看似完全不相關(guān)的復(fù)雜巨大的變化之間存在緊密的因果聯(lián)系，這就是蝴蝶效應(yīng)。莫以善小而不為，莫以惡小而為之。這就是教育領(lǐng)域中的“蝴蝶效應(yīng)”教師要善于對學(xué)校中的偶然事件保持敏感度，找到教育事件中的支點善加利用，同時清除教育事件中可能存在的“蟻穴”。細(xì)節(jié)決定命運！

第三十頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期六有磁性的教師才能磁化學(xué)生人際交往心理學(xué)中，把一個人的個性具有磁化他人、吸引他人的現(xiàn)象，稱為磁化效應(yīng)。磁化效應(yīng)對教師的導(dǎo)學(xué)教人極為重要，磁化效應(yīng)強，其育人效能就高，反之則低。在教學(xué)中，教師可從以下方面提高自己的磁化個性。

1.要有人格魅力，即以身作則、一視同仁、為人師表、敢作敢為等等；2.克服不具有磁化效應(yīng)的行為或做法

3.對學(xué)生持肯定的態(tài)度

4.要有悅?cè)苏叩膶?dǎo)師風(fēng)格第三十一頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期六第四節(jié)大學(xué)生心理發(fā)展個體心理發(fā)展的一般規(guī)律大學(xué)生心理發(fā)展的特征第三十二頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期六一、個體心理發(fā)展的一般規(guī)律個體心理發(fā)展的連續(xù)性與階段性個體心理發(fā)展的方向性與順序性個體心理發(fā)展的不平衡性個體心理發(fā)展的個別差異性

個體心理發(fā)展是一個在量變的基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)變，質(zhì)變中又包含量變的復(fù)雜過程。第三十三頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期六二、大學(xué)生心理發(fā)展的特征心理發(fā)展的過渡性（認(rèn)知、情緒、意志、人生觀）心理發(fā)展的階段性心理發(fā)展的不平衡性心理發(fā)展的矛盾性（理想與現(xiàn)實、情緒與理智等）心理發(fā)展的可塑性

第三十四頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期六矛盾性閉鎖與開放理想與現(xiàn)實

情緒性與理智求知欲與鑒別力興趣愛好與職業(yè)定向焦慮煩惱自治需求對現(xiàn)實不滿擔(dān)心升學(xué)或就業(yè)階段性興奮與消沉迷茫與孤獨自卑與自負(fù)沖突與矛盾

異性交往過分密切

回避異性