教育教學(xué)中的心理效應(yīng)

教育教學(xué)中的心理效應(yīng)第一頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期六前言心理學(xué)太抽象，太枯燥了，沒什么用！概念太多，也不知道在教育教學(xué)實(shí)踐中怎么用。一方面，心理學(xué)的科學(xué)規(guī)律、效應(yīng)和法則汗牛充棟，嚴(yán)肅的面孔讓人望而生畏；另一方面，教師們又特別重視心理學(xué)，急需心理學(xué)的科學(xué)引領(lǐng)。第二頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期六心理學(xué)的規(guī)律、效應(yīng)和法則，我們可以用淺白的語言、生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗(yàn)以及鮮活的案例來介紹、演繹它們，讓教師充分激活自己熟悉的先前知識經(jīng)驗(yàn)，去解釋、建構(gòu)它們，生成自己的理解，從而受到智慧的啟迪、心靈的震撼。教育是科學(xué)的，也是藝術(shù)的，籍由理解、模仿和反復(fù)實(shí)踐而不斷創(chuàng)新。第三頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期六中學(xué)生學(xué)習(xí)問題面面觀厭學(xué)問題隨著年級升高而增加學(xué)業(yè)失敗學(xué)校在不斷制造”差生”（排名等）注意力缺陷多動(dòng)障礙不該吃藥的吃藥,該吃藥的不吃藥學(xué)習(xí)過度焦慮學(xué)習(xí)優(yōu)秀生的心理健康也需要關(guān)注學(xué)?？謶职Y并非遺傳,而是不良環(huán)境制造第四頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期六學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的基本任務(wù)提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)動(dòng)機(jī)、情感、情緒、態(tài)度與價(jià)值觀激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能創(chuàng)造性人格、自我調(diào)控幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)心理問題學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)退避建立有序的課堂管理課堂文化、課堂心理氣氛、師生互動(dòng)、課堂行為問題處理第五頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期六第一講教學(xué)中的心理效應(yīng)系列位置效應(yīng)首因效應(yīng)和近因效應(yīng)超限效應(yīng)歸因偏差效應(yīng)連鎖塑造效應(yīng)頭腦風(fēng)暴效應(yīng)第六頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期六一、系列位置效應(yīng)

實(shí)驗(yàn)案例：1962年，加拿大學(xué)者默多克給被試呈現(xiàn)一系列無關(guān)聯(lián)的詞，如“肥皂、氧、楓樹、蜘蛛、雛菊、啤酒、舞蹈、雪茄、火星”等40個(gè)，請被試按照一定順序?qū)W習(xí)這些詞。然后讓他們進(jìn)行自由回憶，想到那個(gè)單詞就說出那個(gè)單詞。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，最先學(xué)習(xí)的單詞和最后學(xué)習(xí)的單詞，其回憶成績最好，而中間部分的單詞回憶成績最差。據(jù)此，心理學(xué)家描繪了關(guān)于記憶的“系列位置曲線”（一個(gè)U形的曲線），并將這種現(xiàn)象稱為“系列位置效應(yīng)”（前5個(gè)單詞正確回憶百分比在30，后15個(gè)單詞正確回憶的百分比逐漸增高，由20到100，中間的單詞回憶的百分比在20以下）。第七頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期六表明如果學(xué)習(xí)材料中各部分的位置不同，學(xué)習(xí)效果就不同。如識記一篇文章，開頭部分和結(jié)尾部分的識記效果就比中間部分要好。分析：開始部分材料受到中間材料的干擾，叫做倒攝抑制；結(jié)尾部分受到中間材料的抑制，叫做前攝抑制；中間部分受到開始和結(jié)尾部分的干擾，同時(shí)受到了前攝抑制和倒攝抑制，這樣就嚴(yán)重影響了對中間部分的記憶，所以，中間部分記憶效果最差。第八頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期六舉例學(xué)科之間也會(huì)相互抑制，材料性質(zhì)越相似（如都是數(shù)學(xué)材料），抑制越嚴(yán)重，不同性質(zhì)的材料之間（如數(shù)學(xué)和英語），抑制會(huì)少些。大學(xué)畢業(yè)了，驀然回首，印象最深的就是入學(xué)時(shí)和畢業(yè)時(shí)的感受和情境。徐志摩的《再別康橋》，開頭的“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”和結(jié)尾的“我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”早已爛熟于心，中間部分卻總是模模糊糊，不敢背誦出口。第九頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期六系列位置效應(yīng)告訴我們要把最重要的事情安排在開頭和結(jié)尾部分?！耙荒曛H在于春，一天之際在于晨”。老師在課堂的開始和結(jié)尾要講重要的內(nèi)容，處理重要的事情。只有最重要的事情才能占據(jù)最重要的時(shí)間。學(xué)生要重視一節(jié)課的開頭和結(jié)尾。上課之前準(zhǔn)備好相關(guān)的學(xué)習(xí)用品，不要讓前10分鐘在找練習(xí)本的過程中度過，也不要讓快下課的后10分鐘在想象課后如何玩中度過。第十頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期六

背誦文章、單詞時(shí)變換開始位置。在正背之后適當(dāng)?shù)膹闹虚g開始背，克服正背時(shí)由系列位置效應(yīng)引起的中間部分記憶率低的問題。每次學(xué)習(xí)的時(shí)間不宜過長。學(xué)習(xí)時(shí)間過長，中間部分就相應(yīng)增多，學(xué)習(xí)效率就會(huì)下降。合理安排學(xué)習(xí)材料的順序。同一學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí)時(shí)間不要過長，前后兩段時(shí)間中學(xué)習(xí)的材料要不一樣，這樣就可以避免材料之間的相互干擾。第十一頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期六好的方法就是神奇的“記憶丸”，堅(jiān)持不懈地試下去！第十二頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期六二、首因效應(yīng)和近因效應(yīng)案例：三國時(shí)，鳳雛先生龐統(tǒng)準(zhǔn)備效力東吳，去面見孫權(quán)。孫權(quán)見到龐統(tǒng)相貌丑陋，又有幾分傲慢不羈，頓時(shí)感到不快。最后這位廣招人才的“招聘者”竟把與諸葛亮比肩齊名的奇才龐統(tǒng)拒之門外，盡管魯肅苦言相勸，也無濟(jì)于事?？梢?，第一印象的影響之大！第十三頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期六經(jīng)典心理實(shí)驗(yàn)1957年，美國心理學(xué)家盧欽斯的實(shí)驗(yàn)。他編撰了兩段描寫一個(gè)名叫吉姆的男孩的生活片斷的文字。第一段描寫成熱情、外向的人，另一段文字則相反，把他描寫成冷淡而內(nèi)向的人。然后呈現(xiàn)給四組被試。第一組：先呈現(xiàn)第一段，后呈現(xiàn)第二段。第二組：先呈現(xiàn)第二段，后呈現(xiàn)第一段。第三組：只呈現(xiàn)第一段。第四組：只呈現(xiàn)第二段。第十四頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期六實(shí)驗(yàn)結(jié)論盧欽斯讓四組人分別閱讀一組文字材料，然后回答一個(gè)問題：“吉姆是一個(gè)什么樣的人?”結(jié)果發(fā)現(xiàn),第一組中有78%的人認(rèn)為吉姆是友好的,第二組中只有18%的人認(rèn)為吉姆是友好的,第三組中認(rèn)為吉姆是友好的人有95%,第四組只有3%的人認(rèn)為吉姆是友好的。第十五頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期六啟示作為班級管理者，教師要打響第一炮，贏得學(xué)生的接納，為以后成功的班級管理墊下良好的基礎(chǔ)。我們要能夠透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，在長期的相處中全面、正確地認(rèn)識和了解他人，以防止“金玉其外，敗絮其中”者蒙蔽了自己的眼睛，也不要讓真正的“千里馬”與自己失之交臂。第十六頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期六實(shí)驗(yàn)盧欽斯告訴參加實(shí)驗(yàn)的人不要受第一印象的誤導(dǎo)，要全面地進(jìn)行評價(jià)，然后，將描述吉姆不同特征的兩段文字隔開呈現(xiàn)。這些人念完第一段文字后就做一些無關(guān)的工作，如做數(shù)學(xué)題、聽故事等，然后再將另一段文字呈現(xiàn)。在這種條件下，大部分人都會(huì)根據(jù)后面一段的描述對吉姆進(jìn)行判斷。也就是說，總體印象形成過程中，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大，這個(gè)現(xiàn)象就叫近因效應(yīng)。第十七頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期六影響對于熟悉的人近因效應(yīng)的作用比較大。多年不見的朋友在自己的腦海中印象最深的其實(shí)就是臨別時(shí)的情境。年終考評時(shí)，單位對員工的鑒定都會(huì)因最近的表現(xiàn)或多或少的受到影響。新近違反紀(jì)律或有過失的人因近因失誤，單位對他們的評價(jià)會(huì)大打折扣，新近受到表彰的人，單位對他們的評價(jià)反而提高。第十八頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期六啟示教育者要盡量的避免因首因和近因的影響而對學(xué)生產(chǎn)生偏見，要全面了解學(xué)生。在與學(xué)生初次接觸時(shí)，力爭給學(xué)生一個(gè)好的第一印象，以便為以后實(shí)施有效教育奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)中，設(shè)置好課堂導(dǎo)入和課堂小結(jié)，力圖給學(xué)生留下深刻印象。注意溝通的藝術(shù)。注意安排語句的先后順序，盡可能使它產(chǎn)生積極的近因效應(yīng)，避免消極的近因效應(yīng)。第十九頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期六三、超限效應(yīng)著名作家馬克·吐溫有一次在教堂里聽牧師演講。最初，他覺得牧師講的很使人感動(dòng)，就準(zhǔn)備捐款，并掏出自己所有的錢。過了十幾分鐘后，牧師還沒講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢；又過了十分鐘，牧師還沒講完，他于是決定一分錢也不捐。到牧師終于結(jié)束了長篇的演講開始募捐時(shí)，馬克·吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，相反，還從盤子里偷了兩元錢。第二十頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期六舉例一些家長或教師經(jīng)常盲目的對孩子進(jìn)行許多大而空的說教，殊不知孩子已經(jīng)“超”熟悉這些“名言警句”，即使認(rèn)為成人的話“句句是道理”，但由于成人愛之心切，責(zé)之心苛，在短時(shí)間內(nèi)集中“火力”打“殲滅戰(zhàn)”，造成孩子幼嫩的心靈難以承受。這就是超限效應(yīng)的消極影響。第二十一頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期六啟示在教育中對學(xué)生的表揚(yáng)不能太廉價(jià)。對學(xué)生的閃光點(diǎn)表揚(yáng)要適度。對學(xué)生的批評也要適度。如果一味的批評指責(zé)，學(xué)生也未必能真正改錯(cuò)。教師在任何方面都應(yīng)注意“度”，如果過度就會(huì)產(chǎn)生“超限效應(yīng)”，如果不及又達(dá)不到既定目的。第二十二頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期六認(rèn)知超載教師宣布“針對這個(gè)問題，我們有3點(diǎn)要講”的時(shí)候，你會(huì)認(rèn)真的聽，甚至?xí)噲D記下這3點(diǎn)，然而當(dāng)教師宣布“針對這個(gè)問題，我們有10點(diǎn)要講”的時(shí)候，你便頓時(shí)失去了聽下去的興趣！一節(jié)令人興奮的作文課即將下課之際，正當(dāng)你暗暗下決心好好寫這次布置的作文時(shí)，教師突然宣布：“由于十一放假，時(shí)間較為充裕，所以布置10篇作文”，此時(shí)相信你快暈掉了！第二十三頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期六啟示當(dāng)向?qū)W生講述某個(gè)知識、道理以及布置作業(yè)時(shí)，在時(shí)間以及任務(wù)數(shù)量上要注意不要超過學(xué)生可接受的限度，否則不僅達(dá)不到教育的初衷，而且會(huì)適得其反。教學(xué)中應(yīng)重視“過度學(xué)習(xí)”，即當(dāng)學(xué)生快要掌握某個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，適當(dāng)增加三分之一的練習(xí)次數(shù)，是有助于學(xué)習(xí)的。第二十四頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期六四、歸因偏差現(xiàn)象案例：舊時(shí)有一位私塾先生，自詡（xv）文章高明。它與自己的弟子們一道連續(xù)幾屆參加科舉考試，但每次都是弟子們中舉，自己卻名落孫山。一次，主考大人宴請社會(huì)紳士名流，會(huì)上談及此事。問他這是什么道理，他憤憤然吟詩道：“文章不如我，造化不如他?！闭f罷，揚(yáng)長而去。第二十五頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期六歸因偏差如果自己成功了，就找主觀原因，特別是特質(zhì)方面的原因，諸如能力、性格、興趣等；倘若自己失敗了，就找客觀原因，特別是情境方面的原因，諸如運(yùn)氣不好、晚上休息不好、題目范圍太大等。反過來，對別人就沒這樣厚道了。別人成功了，說是客觀的情景原因；別人失敗了，則說是主觀的特質(zhì)原因，諸如能力低、只知道啃書本等。第二十六頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期六如何避免：換位思考斯托姆斯的實(shí)驗(yàn)：讓成對的男性進(jìn)行簡短的談話，另外兩個(gè)被試在旁觀察。問其個(gè)性品質(zhì)和情境特點(diǎn)在交談的行為表現(xiàn)上的重要性如何？行為者認(rèn)為情境特點(diǎn)比較重要，而觀察者認(rèn)為個(gè)性品質(zhì)比較重要。然后，他讓部分行動(dòng)者和觀察者觀看談話錄像。這時(shí)，每個(gè)行動(dòng)者看自己就像觀察者看他一樣。而每個(gè)觀察者則從行動(dòng)者的角度來看待這個(gè)環(huán)境。通過這種情境轉(zhuǎn)換，結(jié)果，行動(dòng)者和觀察者的差異大大減少了，更多地進(jìn)行內(nèi)部歸因。－－站在別人的角度！第二十七頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期六警惕歸因偏差教師容易把學(xué)生出現(xiàn)的問題歸結(jié)于學(xué)生自身的因素，而不是教師方面的因素。很少認(rèn)為是自己的教學(xué)態(tài)度和方法有問題。把問題的責(zé)任推給了學(xué)生，放棄教育者的應(yīng)負(fù)責(zé)任。教師對優(yōu)秀生和后進(jìn)生的歸因不一樣。當(dāng)優(yōu)秀生做了好事或者取得好成績時(shí)，教師往往歸因于能力、品質(zhì)等內(nèi)部因素；當(dāng)后進(jìn)生同樣做了好事或者取得好成績時(shí)，往往被教師歸因于任務(wù)簡單、碰上了運(yùn)氣等外部因素。（“肯定是抄的”）第二十八頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期六五、連鎖塑造效應(yīng)案例：有一對恩愛的夫妻，丈夫從不愿意做家務(wù)，每天下班后，妻子還要拖著疲憊的身體做飯，她非?？鄲?。有一天他想到了一個(gè)奇妙的方法。上班前她把米洗好，放進(jìn)電飯煲里。下班后她故意晚回家，就打電話對丈夫說“我有事，你只需要插上電源，我們就能及時(shí)吃飯了”。丈夫覺得簡單就答應(yīng)了?；丶液鬅崃业?fù)肀д煞?。表揚(yáng)他的偉大舉動(dòng)—插電源。過了一段時(shí)間，妻子把米洗好，但不放進(jìn)電飯煲，就要求丈夫把米放進(jìn)并插電源，丈夫覺得不比以前麻煩，就答應(yīng)了。又受到擁抱。慢慢的，妻子留下的工作越來越多，而且每次都受到夸獎(jiǎng)。于是丈夫在不知不覺中改變了自己的行動(dòng)，每天下班后回家做飯成了一種習(xí)慣。第二十九頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期六概念連鎖塑造效應(yīng)就是通過小步驟反饋來達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是說，首先要把目標(biāo)分成幾個(gè)小目標(biāo)，每次完成一個(gè)小目標(biāo)就要及時(shí)進(jìn)行反饋或強(qiáng)化，最終實(shí)現(xiàn)大目標(biāo)。第三十頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期六應(yīng)用某孩子貪玩，不能安心坐下來寫作業(yè)。開始時(shí)只讓孩子學(xué)習(xí)10分鐘，完成后，允許他做15分鐘他喜歡的事情作為獎(jiǎng)勵(lì)。經(jīng)過一段時(shí)間，他已經(jīng)能夠堅(jiān)持10分鐘學(xué)習(xí)了，再要求他連續(xù)學(xué)習(xí)15分鐘，如能達(dá)到，就讓他自由活動(dòng)10分鐘或者給予其他獎(jiǎng)勵(lì)。這樣逐步要求，使他不斷增加認(rèn)真學(xué)習(xí)的時(shí)間，最終養(yǎng)成長時(shí)間學(xué)習(xí)的習(xí)慣。（陽性強(qiáng)化法：鼓勵(lì)積極行為、漠視淡化消極行為）第三十一頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期六啟示“跳一跳，摘果子”表達(dá)了教學(xué)中的最近發(fā)展區(qū)思想。連鎖塑造為學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)雜的、較難的知識提供了實(shí)現(xiàn)“跳一跳，摘果子”的方法，那就是分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過設(shè)計(jì)小的步驟，讓學(xué)生“跳一跳”后就能摘到“小果子”，“小果子”積累多了，就能實(shí)現(xiàn)了大的目標(biāo)。不良行為的逐漸消除；良好習(xí)慣的培養(yǎng)。第三十二頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期六六、頭腦風(fēng)暴效應(yīng)案例：有一家公司面臨這樣一個(gè)嚴(yán)重的問題：嚴(yán)冬季節(jié)，美國北方密密麻麻的電線網(wǎng)絡(luò)上積滿了冰雪，以致壓斷線路，造成事故。依照事先定好的討論規(guī)則，有人提出設(shè)計(jì)電動(dòng)清雪機(jī)，有的提出用電流或者振蕩術(shù)除雪，而有人卻提出可否用直升機(jī)帶上幾把大掃帚去掃雪，這一方案乍一聽令人失笑，但有一位工程師卻受到啟迪，想出了用直升機(jī)螺旋槳攪起的風(fēng)掃雪的點(diǎn)子。后經(jīng)論證，這恰恰是簡單、高效、成本低廉的最佳辦法，于是久懸的難題迎刃而解。第三十三頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期六概念所謂的“頭腦風(fēng)暴法”，這個(gè)風(fēng)暴一起，就解決了大問題。他將不同專業(yè)與背景的人集中到一起，讓他們互相設(shè)想、互相撞擊。以求得新創(chuàng)造、新構(gòu)思的方法。這是一種名副其實(shí)的集思廣益法，它能使每個(gè)參與者在決策的過程中，將思考相互沖擊，得出自己也想不到的、富有創(chuàng)造性的問題解決方案。因此，也有人稱它為“腦力激蕩法”或“開竅反應(yīng)”，這在我國也稱為“諸葛亮法”。第三十四頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期六名言、啟示“如果教師有1000個(gè)假設(shè)，那么他就容易接受來自孩子的第1001個(gè)或第2000個(gè)不同的反應(yīng)?！比绻處熤挥幸粌蓚€(gè)假設(shè)，就難以接受孩子的第三個(gè)、第四個(gè)想法了。教師角色要轉(zhuǎn)變，不做權(quán)威十足的“老虎”，讓“綿羊們”自由表達(dá)自己的想法。第三十五頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期六臭皮匠協(xié)定—頭腦風(fēng)暴的原則不許評價(jià)！—要到頭腦風(fēng)暴會(huì)議結(jié)束時(shí)才對觀點(diǎn)進(jìn)行評判。異想天開！—說出想到的任何主意。讓大家閉嘴容易，開口難。觀點(diǎn)越是瘋狂就越要給予鼓勵(lì)。越多越好！—重?cái)?shù)量而非質(zhì)量。討論的核心目的就是一網(wǎng)打盡所有可能的觀點(diǎn)。見解無專利！—鼓勵(lì)綜合數(shù)種見解或在他人見解上進(jìn)行發(fā)揮。人人參與，但是呈現(xiàn)出來的每個(gè)觀點(diǎn)屬于團(tuán)體。第三十六頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期六應(yīng)用頭腦風(fēng)暴效應(yīng)在群體的氛圍下，一般是10－12個(gè)人中能產(chǎn)生最大的能量。班級教學(xué)中的討論會(huì)、合作探究學(xué)習(xí)、合作作文等等。校本教研、學(xué)科小課題研究。班會(huì)、家長會(huì)。

第三十七頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期六第二講教育中的心理效應(yīng)依戀心理暈輪效應(yīng)蝴蝶效應(yīng)暗示效應(yīng)羅森塔爾效應(yīng)第三十八頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期六一、依戀心理經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：幼猴的依戀心理學(xué)家哈洛設(shè)計(jì)了兩種假的猴媽媽，一個(gè)是用鐵絲編成的，一個(gè)是先做一個(gè)母猴模型，之后套上松軟的海綿狀橡皮和長絨布。把他們和剛剛出生的小猴放進(jìn)一個(gè)籠子里。第三十九頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期六實(shí)驗(yàn)過程1、鐵絲媽媽身上沒有奶瓶，而布媽媽身上有奶瓶，小猴很快就和布媽媽難舍難分。2、即使奶瓶放在鐵絲媽媽身上，小猴也不愿意在她身邊多呆，只在感覺餓了才跑去吃奶，其余時(shí)間則依偎在布媽媽懷里。3、小猴受到驚嚇時(shí)，會(huì)撒腿奔向布媽媽，緊緊依偎。4、在身上裝上電燈泡，布媽媽的體溫就升高了，小猴就更加依戀。第四十頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期六結(jié)論父母在喂養(yǎng)孩子的過程中給予的不僅是食物，也包括他們的愛撫、贊許和愛?，F(xiàn)在的父母只是為孩子創(chuàng)造更好的物質(zhì)環(huán)境，買更多的資料，準(zhǔn)備更先進(jìn)的電腦，上更好的學(xué)校，似乎是很稱職了，可孩子就是不領(lǐng)情，感受不到父母對自己的愛。應(yīng)該給孩子一個(gè)溫暖的擁抱、一個(gè)肯定的微笑、一次善意的提醒、一份無條件的理解。（成長是快樂的，也是痛苦的）第四十一頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期六需要層次理論心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：人有五種層次需要，即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。自我實(shí)現(xiàn)的需要是指希望最大限度發(fā)揮自己的潛能，不斷完善自己，完成與自己能力相稱的事情，實(shí)現(xiàn)自己的理想。第四十二頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期六需要層次解讀層次越低的需要出現(xiàn)越早，層次越高的需要出現(xiàn)越晚。層次越低的需要力量越強(qiáng)，能否滿足直接關(guān)系到個(gè)體生存，又叫缺失性需要。只有較低層次需要滿足之后，較高層次需要才出現(xiàn)，高層次需要有益于健康、長壽和精力旺盛，又叫生長需要。成為一個(gè)自我實(shí)現(xiàn)的人，不是每個(gè)人都能做到的，只能是少數(shù)。第四十三頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期六應(yīng)用教師要常常拍拍學(xué)生的肩膀，給學(xué)生一個(gè)會(huì)心的微笑、眼神，這雖然是舉手之勞，但給學(xué)生帶來的心理觸動(dòng)將是巨大的，因?yàn)闈M足了學(xué)生的愛和尊重的需要。第四十四頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期六二、暈輪效應(yīng)經(jīng)典心理實(shí)驗(yàn)：社會(huì)心理學(xué)家戴昂在1972的實(shí)驗(yàn)，讓被試看一些很有吸引力的人、沒有吸引力的人和一般人的照片，然后要求被試評論這些人的特點(diǎn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有吸引力的人得到了很高的評價(jià)，而沒有吸引力的人則得到了較低的評價(jià)。（愛屋及烏，以偏概全）第四十五頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期六大文豪的“美”苦頭普希金就因暈輪效應(yīng)的作用吃了大苦頭，他狂熱的愛上了被稱為“莫斯科第一美人”的娜坦麗，并且和她結(jié)婚。納坦麗雖然容貌驚人，但與普希金志不同道不合。當(dāng)給她讀詩時(shí)，她總是捂著耳朵說“不要聽”。只是貪圖享樂，弄得普希金債臺高筑，丟下創(chuàng)作，最后還為她決斗而死。第四十六頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期六暈輪效應(yīng)的局限：以偏概全它容易抓住事物的個(gè)別特征，習(xí)慣以個(gè)別推及一般，就像盲人摸象。它把并無內(nèi)在聯(lián)系的一些個(gè)性和外貌特征聯(lián)系在一起，斷言有這種特征必然會(huì)有另一種特征。它說好就全部肯定，說壞就全部否定，這是一種受主觀偏見支配的絕對化傾向。第四十七頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期六給我一雙慧眼吧教師應(yīng)實(shí)事求是、全面地掌握學(xué)生的信息，切忌一葉障目。僅憑對學(xué)生的點(diǎn)滴了解而對學(xué)生作出的評價(jià)往往與學(xué)生的實(shí)際不相符。不管學(xué)生的成績好壞，聰明或愚笨，聽話或頑皮，都是可愛的，都要教育他們進(jìn)步，低分并不意味著低能。沒有十全十美的學(xué)生，也沒有一無是處的學(xué)生。第四十八頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期六榜樣的光環(huán)教師應(yīng)重視自己的積極光環(huán)對學(xué)生的有益影響。如果教師在學(xué)生心中有一個(gè)好的形象，即有一個(gè)積極的光環(huán)學(xué)生就樂意接近老師、信任老師。調(diào)查表明，品德高尚、學(xué)識淵博、工作嚴(yán)謹(jǐn)、態(tài)度求實(shí)、公正的教師易對學(xué)生產(chǎn)生親和力，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣和成長的動(dòng)力。第四十九頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期六三、蝴蝶效應(yīng)—教育無小事西方的民謠：丟失一個(gè)釘子，壞了一只蹄鐵；壞了一只蹄鐵，折了一匹戰(zhàn)馬；折了一匹戰(zhàn)馬，傷了一位騎士；傷了一位騎士，輸了一場戰(zhàn)斗；輸了一場戰(zhàn)斗，亡了一個(gè)帝國。第五十頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期六緣起1979年12月，氣象學(xué)家洛倫茲在美國科學(xué)促進(jìn)會(huì)的一次講演中提出：一只蝴蝶在巴西叢林的一朵花瓣上輕輕扇動(dòng)一下翅膀，有可能會(huì)在美國的德克薩斯引起一場龍卷風(fēng)。細(xì)小的因素與看似完全不相關(guān)的巨大復(fù)雜的變化之間存在緊密的因果聯(lián)系。（又叫蝴蝶效應(yīng)）第五十一頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期六蝴蝶效應(yīng)解密蝴蝶成了蝴蝶效應(yīng)的杠桿支點(diǎn)，引起了杠桿效應(yīng)。阿基米德曾對國王說“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能把地球撬動(dòng)”。小物件改變大格局。蝴蝶開始時(shí)是一個(gè)微不足道的東西，因此有機(jī)會(huì)暗暗“滋長”。毛澤東在八角樓上寫下“星星之火，可以燎原”。蝴蝶效應(yīng)是一點(diǎn)點(diǎn)積累的結(jié)果。“千里之行，始于足下”、“千層之臺，起于壘土”、“失之毫厘，謬以千里”。第五十二頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期六蝴蝶效應(yīng)告誡我們要特別注意初始狀態(tài)的微小變動(dòng)，要對這方面的微小變動(dòng)保持高度的敏感。要認(rèn)真細(xì)致的研究學(xué)生，及時(shí)捕捉他們的變換。印度詩人泰戈?duì)枴安ハ乱粋€(gè)行動(dòng)，你將收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運(yùn)?！毙愿駴Q定命運(yùn)，不是知識決定命運(yùn)。第五十三頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期六教育無小事作為教師，要謹(jǐn)記“教育無小事”，留心教育中的蝴蝶效應(yīng)。在我們的教育過程中，老師的一個(gè)燦爛笑臉、一句贊揚(yáng)話語、一種習(xí)慣行為，都有可能在孩子心里產(chǎn)生巨大的“蝴蝶效應(yīng)”，成為孩子生命中意想不到的支點(diǎn)。第五十四頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期六案例一位從美國留學(xué)歸來的北大學(xué)子回母校作報(bào)告時(shí)，將自己今天的成就歸于生命的偶然。她坦言，上初二時(shí)很平常，學(xué)習(xí)下等，和一些社會(huì)上打工的女孩混在一起。一次期中考試前，她的好友給了她考試的試卷，她幾乎把它背了下來。如果按她的真實(shí)水平，只能考30多分，但那次卻考了全班第一，她的朋友只背過一部分，考了70多分。所有人都懷疑她作弊了，但就是作弊也不能考98分啊。只有老師相信并鼓勵(lì)了她，說她進(jìn)步很快，以后肯定還會(huì)考出好成績。那一刻，她流淚了。為了證明自己沒有作弊，為了對得起老師的那句話，她像發(fā)了瘋一樣學(xué)習(xí)，從中體會(huì)了學(xué)習(xí)的樂趣。不久她的成績躍居全班第一，一年后考上重點(diǎn)高中，三年后考上北大，幾年后，去美國留學(xué)。第五十五頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期六案例一位老師聽同學(xué)說，有一個(gè)學(xué)生記恨他一輩子。在這個(gè)學(xué)生結(jié)婚時(shí)，老師特地參加他的婚禮。在婚宴上，學(xué)生喝得酩酊大醉，道出了多年以來對老師的仇恨。原來是一件小事而已。有一次集體打排球，老師在猶豫之中傳給了這位學(xué)生一個(gè)球，學(xué)生也猶豫了一下，未能接住，老師大聲說：“我就知道，你接不??！”就這一句無意的話，讓學(xué)生的自尊心大受損傷，因此記恨老師許多年！第五十六頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期六四、暗示效應(yīng)經(jīng)典心理實(shí)驗(yàn)：心理學(xué)家謝里夫讓大學(xué)生評價(jià)兩段作品，告訴他們說，第一段作品是英國大文豪狄更斯寫的，第二段作品是一個(gè)普通作家寫的。其實(shí)都是狄更斯寫的。結(jié)果大學(xué)生對兩段作品作了十分懸殊的評價(jià)：第一段獲得了慷慨的贊揚(yáng)，第二段作品卻得到了苛刻的挑剔。第五十七頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期六實(shí)驗(yàn)一位心理學(xué)家在課堂上，取出一個(gè)洗的干凈的裝滿清水的香水瓶，對學(xué)生說：“這是一瓶進(jìn)口香水，看誰能最先辨別出這是什么香味？”然后將瓶子打開。過了不久，許多學(xué)生相繼舉手回答說自己聞到了香味，有的說是茉莉花味。有的說是玉蘭花味，有的說是玫瑰花味……當(dāng)?shù)弥@只是一瓶清水時(shí)，大家不僅哄堂大笑！第五十八頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期六自我暗示考試焦慮學(xué)生的自我暗示訓(xùn)練。課堂上的自我暗示（如我今天肯定能聽講認(rèn)真等）。每天表揚(yáng)自己。第五十九頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期六說你行，你就行暗示是教育者育人的“魔棒”！在教學(xué)和班級管理中，從多方面為學(xué)生制造積極的暗示條件：教室整潔、干凈、舒適、溫馨；墻報(bào)內(nèi)容積極向上；班級合理的規(guī)范；集體場合對好的行為進(jìn)行表揚(yáng)；鼓勵(lì)學(xué)生相信自己；以身作則為學(xué)生樹立榜樣等。第六十頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期六五、羅森塔爾效應(yīng)經(jīng)典心理實(shí)驗(yàn)：1968年，美國心理學(xué)家羅森塔爾和助手們來到一所小學(xué)，說是進(jìn)行7項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。他們從1－6年級各選了3個(gè)班，對18個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了“未來發(fā)展趨勢測驗(yàn)”。之后，羅森塔爾以贊賞的口吻將一份“最有發(fā)展前途者”的名單交給校長和相關(guān)老師，并叮囑務(wù)必保密，以免影響實(shí)驗(yàn)的正確性。第六十一頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期六實(shí)驗(yàn)結(jié)果8個(gè)月后，羅森塔爾對這些學(xué)生進(jìn)行復(fù)試，結(jié)果奇跡出現(xiàn)了：凡是上了名單的學(xué)生，個(gè)個(gè)成績有了較大的進(jìn)步，且性格活潑開朗，自信心強(qiáng)，求知欲旺盛，更樂于和別人打交道。羅森塔爾這才對老師們說，自己對這些學(xué)生一點(diǎn)也不了解，這讓老師們很是意外。實(shí)際上，名單上的學(xué)生是隨意挑選的，羅森塔爾撒了一個(gè)“權(quán)威性謊言”。第六十二頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期六解密羅森塔爾效應(yīng)謊言何以成真？是“期望”這一魔棒在發(fā)揮作用。老師們相信羅森塔爾教授的話，他有很高的權(quán)威。對他的話深信不疑。名單對老師產(chǎn)生了積極的暗示，左右了老師對名單上的學(xué)生能力評價(jià)，對學(xué)生產(chǎn)生了積極的期望。這種期望通過老師的情感、語言、眼神和行為傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生也感受到了這種期望，學(xué)生也認(rèn)為自己是聰明的、優(yōu)秀的，從而提高了自信心，加強(qiáng)了對自己的要求，最終成為優(yōu)秀的學(xué)生。第六十三頁，共七十四頁，編輯于2023年，星期六師愛的最高境界師愛的最高境界就是－－期待。對不同的學(xué)生都有期待、期望！愛迪生的母親經(jīng)常對他說：“你肯定要比別人聰明，這一點(diǎn)我是堅(jiān)信不疑的，所以你要堅(jiān)持自己讀書?！钡诹捻?，共七十四頁，編輯于2023年，星期六皮格馬利翁效應(yīng)皮格馬利翁是古希臘神話故事中的塞浦路斯國王，也是一位雕刻師，他耗盡心血雕刻了一位美麗的姑娘，并傾注了全部的愛給她。上帝被雕刻師的真誠打動(dòng)，使雕像獲得了生命，把她變成了活生生的美女，二人結(jié)為恩愛夫妻。愛總能創(chuàng)造奇跡，尤其在孩子們