教育技術學第一章

教育技術學第一章第一頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日§1.1教育技術的概念

一、教育技術名稱的演變二、教育技術相關概念三、教育技術的特征第二頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

一、教育技術名稱的演變

（一）視覺教育

17－18世紀，J.A.夸美紐斯（JohannAmosComennius，1592—1670）和J.H.裴斯泰洛齊（JohannHeinrichPestalozzi,1746—1827）等人倡導的直觀教學主要采用圖片、實物、模型等直觀教具來輔助教學。

20世紀后，隨著科學技術的長足進步，出現(xiàn)了許多機械的、電動的信息傳播媒體。最早問世的如照相、幻燈和無聲電影等，它們可以向學生提供生動的視覺形象，于是產生了所謂經驗的視覺教育的概念。第三頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

視覺教育與直觀教育在理念上是完全接軌的，區(qū)別在于所涉及的媒體種類不同。最早使用視覺教育術語的是美國賓夕法尼亞州的一家出版公司，1906年，它出版了一本介紹如何拍攝照片、如何制作和利用幻燈片的書，書名就是《視覺教育》。1923年，美國教育協(xié)會（NEA）建立了視覺教學分會（DivisionofVisualInstruction，簡稱DVI）。第四頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日視覺教育倡導者強調的是利用視覺教材作為輔助，以使學習活動更為具體化，主張在學校課程中組合運用各種視覺教材，將抽象的概念作具體化的呈現(xiàn)。由此，也出現(xiàn)過視覺輔助和視覺教具的名稱。1937年,霍邦(C.F.Hoban)等人在《課程的視覺化》一書中提出了視覺教材的分類模式和選用原則。第五頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日視覺教材的分類體系第六頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日霍邦提出的選用視覺教材的四個原則：

視覺教材本身的現(xiàn)實性

學生過去的經驗范圍和性質

教育目的和教室環(huán)境

學生智力的成熟程度第七頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

（二）視聽教育

20世紀30年代后半葉，無線電廣播、有聲電影、錄音機先后在教育中獲得運用，人們感到視覺教育名稱已經概括不了已有的實踐，并開始在文章中使用視聽教育的術語。1947年，美國教育協(xié)會的視覺教學分會改名為視聽教學分會（DivisionofAudio-VisualInstruction）。在諸多關于視聽教育的研究中，堪稱代表的是戴爾（E.Dale）于1946年所著的《教學中的視聽方法》。該書提出的“經驗之塔”理論成了當時以及后來的視聽教育的主要理論根據(jù)。

第八頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日戴爾的經驗之塔第九頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日“經驗之塔”的理論要點是：（1）寶塔最底層的經驗最具體，越往上升則越抽象。但不是說任何經驗都必須經過從底層到頂層的階梯，也不是說下一層的經驗比上一層的經驗更有用?；蛛A層是為了說明各個經驗的具體或抽象的程度。（2）教育教學應從具體經驗下手，逐步升到抽象。有效的學習之路應該充滿具體經驗。教育教學最大的失敗，在于使學生記住許多普通法則和概念時，沒有具體經驗作它們的支柱。

第十頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日（3）教育教學不能止于具體經驗，而要向抽象和普遍發(fā)展，要形成概念。概念可供推理之用，是最經濟的思維工具，他把人們探求真理的智力簡單化、經濟化。（4）在學校中，應用各種教學媒體，可以使學習更為具體，從而導致更好的抽象。（5）位于寶塔中層的視聽媒體，較語言、視覺符號更能為學生提供具體和易于理解的經驗，并能沖破時空的限制，彌補其他直接經驗方式之不足。第十一頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

（三）視聽傳播進入50年代以后，西方學校中視聽設備和資料劇增，教育電視由實驗階段邁入實用階段，程序教學和教學機器風靡一時，計算機輔助教育開始了實驗研究。這些新的媒體手段的開發(fā)和推廣使用給視聽教育注入了新的血液。同時，由H.D.拉斯維爾等人在40年代創(chuàng)立的傳播學開始向相關領域滲透，有人已將教學過程作為信息傳播的過程加以研究。第十二頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日1961年，美國教育協(xié)會視聽教學分會組成定義與術語委員會，研討什么是視聽教育的問題。1963年2月，該委員會提出報告，建議將視聽教育的名稱改為視聽傳播，并對此作了詳細的說明。另外，許多研討視聽教育的文章和著作，也都趨向于采用傳播學作為視聽教育的理論基礎。傳播理論和差不多同時形成的系統(tǒng)觀念匯合，共同影響“視聽教育”向“視聽傳播”的轉變。第十三頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

（四）教育技術

在1963年報告中，提出要在視聽教學領域已有基礎上，界定出一個較為廣泛的教育技術領域。并將視聽傳播與教學技術兩個名詞并用。時隔不久，出現(xiàn)了視聽教學、學習資源、教育傳播、教學技術、教學媒體、教育技術等名稱并舉的現(xiàn)象。

1970年6月25日，美國視聽教育協(xié)會改名為教育傳播和技術協(xié)會（AssociationforEducationalCommunicationandTechnology，簡稱AECT）。1972年，該協(xié)會將其實踐和研究的領域正式定名為教育技術。

第十四頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日1994年，在AECT定義與術語委員會的報告《教學技術：領域的定義和范疇》（InstructionalTechnology：TheDefinitionandDomainsofField）將教育技術改名教學技術。

2008年，AECT正式推出了歷史上第五個官方定義及其解釋性專著《教育技術：定義及評述》，把領域的名稱定名為教育技術。但是，自從新定義的草案文本于2004年在互聯(lián)網上首次發(fā)布之后。第十五頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

二、教育技術相關概念

（一）信息化教育

1985年定義運用現(xiàn)代教育媒體，與傳統(tǒng)教育媒體恰當結合，傳遞教育信息，以實現(xiàn)教育最優(yōu)化。

蕭樹滋先生定義電化教育是根據(jù)教育理論、運用現(xiàn)代教育媒體、有目的的傳遞教育信息，充分發(fā)揮多種感觀的功能，以實現(xiàn)最優(yōu)化的教育活動。第十六頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

1997年定義電化教育，就是在現(xiàn)代教育思想和理論的指導下，運用現(xiàn)代教育技術進行教育活動，以實現(xiàn)教育過程的最優(yōu)化。理解：（1）電化教育是現(xiàn)代教育思想、理論與現(xiàn)代教育技術相結合的產物。（2）電化教育是一門科學，一項事業(yè)，也是一種產業(yè)。（3）電化教育的服務對象是各種教育。（4）電化教育系統(tǒng)是一個大系統(tǒng)，由五個子系統(tǒng)組成。（5）電化教育具有三種功能：教育功能、社會功能、經濟功能。第十七頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

信息化教育定義

信息化教育，就是在現(xiàn)代教育思想和理論的指導下，主要運用現(xiàn)代信息技術，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學生信息素養(yǎng)為重要目標的一種新的教育方式。第十八頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

（1）現(xiàn)代教育思想和理論現(xiàn)代教育思想:

素質教育觀

終身教育觀

雙主體教育觀

創(chuàng)新教育觀

情商為主教育觀

四大支柱教育觀第十九頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

素質教育觀教育的根本任務是促進學生的三個發(fā)展，即全面發(fā)展、全體發(fā)展和個性發(fā)展。

終身教育觀教育是個人終身持續(xù)不斷的過程，應該將一個人接受教育的機會和時間分散在整個一生，并且要使教育和勞動、學習和工作相互交替進行。

雙主體教育觀在教育教學中，教師和學生都是主體，只有充分發(fā)揮兩個方面的主動性和創(chuàng)造性，才能取得良好的教育教學效果。第二十頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

創(chuàng)新教育觀教育的主要功能是培養(yǎng)和發(fā)展人的創(chuàng)新素質。創(chuàng)新素質主要體現(xiàn)在創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力三個方面。

情商為主教育觀情商是教育成功的關鍵因素。在教育教學上，只有從智商轉到既重視智商，更重視情商上來，并大力提升年輕一代的情商，才能取得教育教學上的成功，培養(yǎng)出新時代所需要的新人。

四大支柱教育觀教育要適應未來世界的發(fā)展，必須圍繞4種基本學習來重新設計、重新組織。這4種基本學習是：學會認知、學會做事、學會做人、學會生存。第二十一頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日現(xiàn)代教育理論4種學習理論

新行為主義學習理論

建構主義學習理論

人本主義學習理論

折中主義學習理論4種教學理論

贊可夫的發(fā)展教學理論

布魯納的結構—發(fā)現(xiàn)教學理論

巴班斯基的教學最優(yōu)化理論

加德納的多元智能理論第二十二頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

現(xiàn)代教育思想和理論的基本精神

革除傳統(tǒng)教育的6個弊端（忘了學生；忘了能力的培養(yǎng)；忽視現(xiàn)代教育媒體的應用；忽視教學中非智力因素；上課與謀生不搭界；教學上的注入灌輸死記硬背法）。第二十三頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

實現(xiàn)教學法上的4個重心轉移和4個最佳結合以教為重心逐漸轉移到以學為重心，力求做到教與學的最佳結合；從以知識為重心逐漸轉移到以能力為重心，力求做到知識與能力的最佳結合；從以傳統(tǒng)教學媒體為重心，逐漸轉移到以現(xiàn)代教學媒體為重心，力求做到傳統(tǒng)教學媒體與現(xiàn)代教學媒體的最佳結合；從以接受學習為重心逐漸轉移到以發(fā)現(xiàn)學習為重心，力求做到接受學習與發(fā)現(xiàn)學習的最佳結合。第二十四頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

（2）現(xiàn)代信息技術教育中應用的現(xiàn)代信息技術，主要有：

現(xiàn)代媒體技術：教育教學中應用的現(xiàn)代技術手段，也就是現(xiàn)代教育媒體，是一種物化形態(tài)的技術。

現(xiàn)代媒傳技術：運用現(xiàn)代教育媒體進行教育教學活動的方法，也就是媒傳教學法，是一智能形態(tài)的技術。

教學系統(tǒng)設計技術：優(yōu)化教學過程的系統(tǒng)方法，也就是教學設計，是一種應用廣泛的智能形態(tài)的技術。第二十五頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

（3）開發(fā)教育資源教育資源包括教育信息、教育媒體、教育人員、教育環(huán)境等。在信息化教育中，需要積極開發(fā)、充分利用的教育資源，最主要的是現(xiàn)代信息技術環(huán)境資源和現(xiàn)代教材資源，即硬件環(huán)境建設和軟件資源開發(fā)。第二十六頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

（4）優(yōu)化教育過程優(yōu)化教育過程就是使教育過程各組成要素：兩個主體、要做的事情、做的方法、做的結果。也就是說，教育者和學習者，以及教育任務、內容手段、方法、效果等，及其相互關系，都處在良好的狀態(tài)，做到整體優(yōu)化。第二十七頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

（5）信息素養(yǎng)培養(yǎng)和提高學生的信息素養(yǎng)，特別是信息能力，是信息化教育的重要目標。信息素養(yǎng)包括信息意識、信息知識、信息能力、信息道德等。信息能力主要是8種能力：運用信息工具、獲取信息、處理信息、生成信息、創(chuàng)造信息、發(fā)揮信息效益、信息協(xié)作和信息免疫能力。第二十八頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

（6）教育方式信息化教育是屬于現(xiàn)代教育范疇的一種新的教育方式。它不只是一種新的教育工具，一種新的教育方法，一種新的教育內容傳遞形態(tài)，或一種新的教育組織形式，而是所有這些的綜合，是一種新的教育方式。第二十九頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

2.信息化教育的基本內涵在現(xiàn)代教育思想和理論的指導下，用三種技術（現(xiàn)代媒體技術、現(xiàn)代媒傳技術、現(xiàn)代教學設計技術），做兩件事情（開發(fā)教育資源、優(yōu)化教育過程），實現(xiàn)一個目標（培養(yǎng)和提高學生的信息素養(yǎng)）。第三十頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

本質：新的教育方式人—機—人，人機協(xié)作，人為主、機為輔融現(xiàn)代教育思想理論與現(xiàn)代信息技術于一體?，F(xiàn)代教育思想和理論現(xiàn)代信息技術信息化教育×=第三十一頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

（二）國外定義

AECT1994定義

InstructionalTechnologyisthetheoryandpracticeofdesign,development,utilization,managementandevaluationofprocessesandresourcesforlearning.

翻譯一：教學技術是關于學習過程和與學習資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。翻譯二：教學技術是為了促進學習，對有關的過程和資源進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。

第三十二頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

特征：（1）教育技術的研究對象是與學習有關的過程和資源；（2）教育技術的研究內容是對與學習有關的過程和資源的設計、開發(fā)、應用、管理和評價；（3）教育技術是一種理論和實踐；（4）教育技術以促進學習為目的。

第三十三頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日教育技術AECT'94定義的基本結構第三十四頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

印刷技術視聽技術基于計算機的技術

媒體利用整合技術

革新推廣

理論

實施和制度化與

政策和法規(guī)

實踐

教學系統(tǒng)設計

信息設計

項目管理學習者特征資源管理

傳送系統(tǒng)管理

信息管理問題分析標準參照測量形成性評價總結性評價開

發(fā)利

用評

價管

理設

計教學策略第三十五頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

AECT2008定義教育技術是指通過創(chuàng)建、運用和管理適當?shù)募夹g過程和資源來促進學習和提升績效的研究和符合職業(yè)道德規(guī)范實踐。

Educationaltechnologyisthestudyandethicalpracticeoffacilitatinglearningandimprovingperformancebycreating,usingandmanagingappropriatetechnologicalprocessesandresources.

特征：（1）教育技術以技術過程和資源為研究對象的（2）教育技術以創(chuàng)建、運用和管理為研究內容（3）教育技術以促進學習和提升績效為目的第三十六頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

學習環(huán)境創(chuàng)設教學問題分析教學方案設計創(chuàng)建

項目管理授遞系統(tǒng)管理人員/信息管理管理資源評估過程/資源選擇資源運用利用技術性過程與資源第三十七頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

AECT1963定義“視聽傳播是教育理論與實踐的一個分支，它主要研究對控制學習過程的信息進行設計和使用，包括：（1）研究在有目的的學習過程中可以使用的圖像信息和非表征性信息的獨特的相對的優(yōu)缺點；（2）在教育環(huán)境中利用人員和設備將信息結構化、系統(tǒng)化。這些任務包括對整個教學系統(tǒng)及其組成部分的計劃、制作、選擇、管理和應用。它的實際目標是：有效地使用每一種傳播方法和媒體，以開發(fā)學習者的全部潛力?！钡谌隧?，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

特征：（1）視聽傳播的學科類別是教育理論和實踐的一個分支；（2）視聽傳播以控制學習過程的信息為主要研究對象；（3）視聽傳播以對控制學習過程的信息進行設計和使用為主要研究內容;

（4）教育技術的目標是開發(fā)學習者的全部潛力。第三十九頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

AECT1972定義“教育技術是這樣一個領域，它通過對所有學習資源的系統(tǒng)化鑒別、開發(fā)、組織和利用以及通過對這些過程的管理，來利于人類學習?！碧卣鳎海?）教育技術以學習資源為研究對象；（2）教育技術以學習資源的鑒別、開發(fā)、組織和利用、管理為主要研究內容；（3）教育技術以利于人類的學習為目的。第四十頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

AECT1977定義“教育技術是一個分析問題，并對解決問題的方法設計、實施、評價和管理的綜合的、有機的過程，它涉及人員、程序、思想、設備和組織等各方面，與人類的學習所有方面都有關系?！碧卣鳎海?）教育技術以與人類的學習所有方面都有關系的綜合的、有機的過程為研究對象；（2）教育技術以對問題的分析及對解決問題的方法的設計、實施、評價和管理為研究內容；（3）教育技術以與人類的學習所有方面都有關系的研究為目的。第四十一頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

教育技術委員會1970年定義“教學技術”是一種根據(jù)特定目標來設計、實施與評價整個教與學的過程的系統(tǒng)方法。它以對人的學習和傳播的研究為基礎，綜合運用人力、物力資源，以達到更有效的教學目的。特征：（1）教學技術以對人的學習和傳播的研究為基礎；（2）教學技術以整個教與學的過程為研究對象；（3）教學技術以對教與學的過程的設計、實施和評價為研究內容；（4）教學技術是為達到更有效的教學目的。第四十二頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

西爾伯（Sillber）在1970年的定義“教學技術是用系統(tǒng)的方式對教學系統(tǒng)組成部分（包括信息、人員、材料、設備、技術和環(huán)境）的開發(fā)（包括研究、設計、制作、支持-供給和利用）以及對開發(fā)的管理（包括組織和人員）。其目的是解決教育的問題?！碧卣鳎海?）教學技術的研究對象是教學系統(tǒng)組成部分；（2）教學技術的研究內容是對教學組成部分的開發(fā)和對開發(fā)的管理；（3）教學技術目的是解決教育問題。第四十三頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

麥肯齊（MacKenzie）和厄勞特（Eraut）在1971年的定義“教育技術是對達到教育目標的手段的系統(tǒng)化的研究”。特征：（1）教育技術以教育手段為研究對象；（2）教育技術以對達到教育目標的手段的研究為研究內容；（3）教育技術的目標是對達到教育目標的手段的系統(tǒng)化研究。

第四十四頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

日本坂元昂在71年出版的書中對教育技術表述為：教育工藝學是對關系到教育的所有可操作的因素加以分析、選擇、組合和控制，然后進行試驗性的實際研究。以便取得最大教育效果的一門技術科學。特征：（1）教育技術是以教育的所有可操作的因素為研究對象（2）教育技術是以對教育的所有可操作的因素加以分析、選擇、組合和控制和進行試驗性研究為內容的（3）所采取的手段是分析、選擇、組合和控制（4）教育技術的目的是獲到教育的最大效果第四十五頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

三、教育技術的本質特征（一）基于AECT1994定義的討論

□開發(fā)和使用各種學習資源任何領域都利用各種資源來工作，教育技術所涉及的是能被用來促進學習的資源。學習資源就是學習者能夠與之發(fā)生有意義聯(lián)系的資料、人和物。有些資源是專門為學習的目的而設計的，通常稱它們?yōu)榻滩幕蚪虒W資源。另外有些資源是為其他目的所設計，而能為學習者所利用的，可以稱它們?yōu)楝F(xiàn)實世界的資源。無論是設計的或被利用的學習資源都具有五種形態(tài)，即人員、資料、設備、活動和環(huán)境。第四十六頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

類型形態(tài)被設計的資源被利用的資源人員教師、教輔人員、行政管理者校外輔導員、專家和顧問資料課本、錄音/錄像帶、掛圖、計算機課件專題畫展、經典名著、優(yōu)秀影片、網絡資源設備黑板、直觀教具、實驗儀器、視聽裝置復印機、示波器、計算機活動集體講授、課堂討論、程序教學娛樂、旅行、課外活動環(huán)境教學樓、圖書館、操場、實習場所歷史遺跡、工廠、農田、博物館學習資源的類型與形態(tài)第四十七頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日□用系統(tǒng)方法設計和組織教學各種學習資源并不總是能夠促進教學，關鍵在于如何將其有效地綜合利用。因此，許多有識之士早就把眼光放在教與學的系統(tǒng)的各個組成部分的聯(lián)系及其整體組織上，關注起用科學的系統(tǒng)方法來理解和開發(fā)作為整體的各個層次的教育系統(tǒng)，而包括教學媒體在內的學習資源僅是教學系統(tǒng)的組成部分之一。

第四十八頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

教育技術中的系統(tǒng)方法是一個計劃、開發(fā)和實施教育的自我糾正的、邏輯的過程。它提供了一種程序化的框架：首先是明確系統(tǒng)的目的；其次是對目的進行分析，以找到實現(xiàn)目的的最佳方法；接著選擇最適于發(fā)揮該系統(tǒng)成功性能的組成部分；最后對系統(tǒng)進行連續(xù)的評價，為提高系統(tǒng)的經濟效益及性能開展修改工作而提供基礎。進一步具體化的話，其步驟為：闡釋和分解既定的教育目標；分析滿足目標所需要的教育任務和內容；制定教育策略；安排教育順序；選擇教育媒體；開發(fā)和確定必要的學習資源；評價教育策略和學習資源的效果；修改策略和資源直到有效。第四十九頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日□追求教育的最優(yōu)化教育技術的根本目的是發(fā)現(xiàn)并實踐能夠達到最大教育效果的具體操作，而教育的效果是在教育控制的作用下取得的，所以要實現(xiàn)教育的最優(yōu)化，就要實現(xiàn)對教育的最優(yōu)控制。達到最大教育效果的具體操作主要包括四項：選擇和排列最優(yōu)的教育目標；選擇和使用最優(yōu)教育效果的測度；選擇和采用最優(yōu)的教學活動；選擇最優(yōu)的環(huán)境條件。

第五十頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

（二）祝智庭教授的觀點

技術特征：數(shù)字化、多媒化、網絡化、智能化教育特征：教材多媒化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、活動合作化、管理自動化。第五十一頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日技術特征數(shù)字化網絡化智能化多媒化信息處理技術的簡單性統(tǒng)一性可靠性第五十二頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日技術特征數(shù)字化網絡化智能化多媒化資源共享時空不限（虛擬化）多向互動便于合作第五十三頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日技術特征數(shù)字化網絡化智能化多媒化智能導師系統(tǒng)智能界面（語音合成、聲音輸入、手寫字識別）多代理系統(tǒng)（MultipleAgents）第五十四頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日技術特征數(shù)字化網絡化智能化多媒化多信媒

多感官協(xié)同作用集成性互動性第五十五頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日教育特征教材多媒化資源全球化教學個性化學習自主化活動合作化管理自動化環(huán)境虛擬化系統(tǒng)開放化第五十六頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日教材多媒化：超媒體的例子第五十七頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日教材多媒化的教育意義

學媒有關說學媒無關說Clark的觀點:教學中起主要作用的不是媒體而是方法媒體不會幫助學習正如用汽車運食物不會比用馬車運食物使食物營養(yǎng)更為豐富一樣第五十八頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日資源全球化第五十九頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日學習自主化學生課件工具資源教師同伴在線專家第六十頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日活動合作化通過計算機合作學習（網上合作學習）在計算機面前合作學習與計算機合作學習

計算機作為導師計算機作為同學計算機作為學員

計算機作教師與學習伙伴第六十一頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日環(huán)境虛擬化虛擬學伴虛擬學社虛擬現(xiàn)實虛擬教室虛擬實驗室虛擬圖書館虛擬學校第六十二頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

（三）信息化教育的基本特征：五化三性

五化

教育信息顯示多媒化

教育信息處理數(shù)字化

教育信息存儲光盤化

教育信息傳輸網絡化

教育信息管理智能化

三性

開放性

非線性

交互性第六十三頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

二、中國教育技術名稱的演變

（一）名稱的出現(xiàn)

陳友松和戴公亮：1936年，陳、戴二人看到美國聯(lián)邦政府教育署出版的《學校生活》雜志一篇文章，把視聽教育統(tǒng)稱為ElectrifyingEducation,ta他們認為可譯為“電化教育”。

劉之常：1935年，劉之常在江蘇鎮(zhèn)江民眾教育館提出。鎮(zhèn)江民眾教育館1935年將電影放映廳改稱為“電化教育放映場”。

舒新城：1936年，國民政府教育部與金陵大學聯(lián)合舉辦電影教育與播音教育人員訓練班，并將之命名為“全國電化教育人員訓練班”，官方正式使用這一名詞。第六十四頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

（二）名稱的爭議

1942年，南京金陵大學，提出將電化教育改名影音教育，并成立了影音部，創(chuàng)辦了影音月刊（1942年—1948年），舉辦過影音展覽。這可能是對電化教育名稱最早的爭議。

20世紀50年代初，廖泰初教授將該校電化教育觀館為直觀教育館。這可能是解放后，對電化教育名稱的最早爭議。第六十五頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

20世紀80年代中期（1984—1986），電教界的很多人提出改名，提出的名稱有很多，如教育技術、教育傳播、教育傳意、教育工藝、教育傳播與技術、現(xiàn)代化教育技術、現(xiàn)代化教育技術與傳播、教育系統(tǒng)技術、教育信息媒體、信息媒體教育等。1988年，原國家教委發(fā)布《高師本科專業(yè)目錄》，將專業(yè)名稱確定為電化教育，緩解了改名的爭議。

20世紀90年代初，以AECT94定義的引入為契機。

1998年，以《中國教育報》《制高點》欄目的開辦為契機。

21世紀，中國使用的名稱主要為：教育技術、信息化教育第六十六頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日§1.2教育技術的定義

一、美國教育技術定義二、中國電化教育（信息化教育定義）第六十七頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

一、美國教育技術定義

AECT1963定義“視聽傳播是教育理論與實踐的一個分支，它主要研究對控制學習過程的信息進行設計和使用，包括：（1）研究在有目的的學習過程中可以使用的圖像信息和非表征性信息的獨特的相對的優(yōu)缺點；（2）在教育環(huán)境中利用人員和設備將信息結構化、系統(tǒng)化。這些任務包括對整個教學系統(tǒng)及其組成部分的計劃、制作、選擇、管理和應用。它的實際目標是：有效地使用每一種傳播方法和媒體，以開發(fā)學習者的全部潛力?！钡诹隧摚惨话倭屙?，編輯于2023年，星期日

特征：（1）視聽傳播的學科類別是教育理論和實踐的一個分支；（2）視聽傳播以控制學習過程的信息為主要研究對象；（3）視聽傳播以對控制學習過程的信息進行設計和使用為主要研究內容;

（4）教育技術的目標是開發(fā)學習者的全部潛力。第六十九頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

AECT1972定義“教育技術是這樣一個領域，它通過對所有學習資源的系統(tǒng)化鑒別、開發(fā)、組織和利用以及通過對這些過程的管理，來利于人類學習。”特征：（1）教育技術以學習資源為研究對象；（2）教育技術以學習資源的鑒別、開發(fā)、組織和利用、管理為主要研究內容；（3）教育技術以利于人類的學習為目的。第七十頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

AECT1977定義“教育技術是一個分析問題，并對解決問題的方法設計、實施、評價和管理的綜合的、有機的過程，它涉及人員、程序、思想、設備和組織等各方面，與人類的學習所有方面都有關系。”特征：（1）教育技術以與人類的學習所有方面都有關系的綜合的、有機的過程為研究對象；（2）教育技術以對問題的分析及對解決問題的方法的設計、實施、評價和管理為研究內容；（3）教育技術以與人類的學習所有方面都有關系的研究為目的。第七十一頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

AECT1994定義

InstructionalTechnologyisthetheoryandpracticeofdesign,development,utilization,managementandevaluationofprocessesandresourcesforlearning.

翻譯一：教學技術是關于學習過程和與學習資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。翻譯二：教學技術是為了促進學習，對有關的過程和資源進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。

第七十二頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

特征：（1）教育技術的研究對象是與學習有關的過程和資源；（2）教育技術的研究內容是對與學習有關的過程和資源的設計、開發(fā)、應用、管理和評價；（3）教育技術是一種理論和實踐；（4）教育技術以促進學習為目的。

第七十三頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日教育技術AECT'94定義的基本結構第七十四頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

印刷技術視聽技術基于計算機的技術

媒體利用整合技術

革新推廣

理論

實施和制度化與

政策和法規(guī)

實踐

教學系統(tǒng)設計

信息設計

項目管理學習者特征資源管理

傳送系統(tǒng)管理

信息管理問題分析標準參照測量形成性評價總結性評價開

發(fā)利

用評

價管

理設

計教學策略第七十五頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

AECT2008定義教育技術是指通過創(chuàng)建、運用和管理適當?shù)募夹g過程和資源來促進學習和提升績效的研究和符合職業(yè)道德規(guī)范實踐。

Educationaltechnologyisthestudyandethicalpracticeoffacilitatinglearningandimprovingperformancebycreating,usingandmanagingappropriatetechnologicalprocessesandresources.

特征：（1）教育技術以技術過程和資源為研究對象的（2）教育技術以創(chuàng)建、運用和管理為研究內容（3）教育技術以促進學習和提升績效為目的第七十六頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

學習環(huán)境創(chuàng)設教學問題分析教學方案設計創(chuàng)建

項目管理授遞系統(tǒng)管理人員/信息管理管理資源評估過程/資源選擇資源運用利用技術性過程與資源第七十七頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

教育技術委員會1970年定義“教學技術”是一種根據(jù)特定目標來設計、實施與評價整個教與學的過程的系統(tǒng)方法。它以對人的學習和傳播的研究為基礎，綜合運用人力、物力資源，以達到更有效的教學目的。特征：（1）教學技術以對人的學習和傳播的研究為基礎；（2）教學技術以整個教與學的過程為研究對象；（3）教學技術以對教與學的過程的設計、實施和評價為研究內容；（4）教學技術是為達到更有效的教學目的。第七十八頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

西爾伯（Sillber）在1970年的定義“教學技術是用系統(tǒng)的方式對教學系統(tǒng)組成部分（包括信息、人員、材料、設備、技術和環(huán)境）的開發(fā)（包括研究、設計、制作、支持-供給和利用）以及對開發(fā)的管理（包括組織和人員）。其目的是解決教育的問題。”特征：（1）教學技術的研究對象是教學系統(tǒng)組成部分；（2）教學技術的研究內容是對教學組成部分的開發(fā)和對開發(fā)的管理；（3）教學技術目的是解決教育問題。第七十九頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

麥肯齊（MacKenzie）和厄勞特（Eraut）在1971年的定義“教育技術是對達到教育目標的手段的系統(tǒng)化的研究”。特征：（1）教育技術以教育手段為研究對象；（2）教育技術以對達到教育目標的手段的研究為研究內容；（3）教育技術的目標是對達到教育目標的手段的系統(tǒng)化研究。

第八十頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

日本坂元昂在71年出版的書中對教育技術表述為：教育工藝學是對關系到教育的所有可操作的因素加以分析、選擇、組合和控制，然后進行試驗性的實際研究。以便取得最大教育效果的一門技術科學。特征：（1）教育技術是以教育的所有可操作的因素為研究對象（2）教育技術是以對教育的所有可操作的因素加以分析、選擇、組合和控制和進行試驗性研究為內容的（3）所采取的手段是分析、選擇、組合和控制（4）教育技術的目的是獲到教育的最大效果第八十一頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

二、中國電化教育定義

1985年定義運用現(xiàn)代教育媒體，與傳統(tǒng)教育媒體恰當結合，傳遞教育信息，以實現(xiàn)教育最優(yōu)化。

蕭樹滋先生定義電化教育是根據(jù)教育理論、運用現(xiàn)代教育媒體、有目的的傳遞教育信息，充分發(fā)揮多種感觀的功能，以實現(xiàn)最優(yōu)化的教育活動。

第八十二頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

1997年定義電化教育，就是在現(xiàn)代教育思想和理論的指導下，運用現(xiàn)代教育技術進行教育活動，以實現(xiàn)教育過程的最優(yōu)化。理解：（1）電化教育是現(xiàn)代教育思想、理論與現(xiàn)代教育技術相結合的產物。（2）電化教育是一門科學，一項事業(yè)，也是一種產業(yè)。（3）電化教育的服務對象是各種教育。（4）電化教育系統(tǒng)是一個大系統(tǒng)，由五個子系統(tǒng)組成。（5）電化教育具有三種功能：教育功能、社會功能、經濟功能。

第八十三頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

信息化教育定義信息化教育，就是在現(xiàn)代教育思想和理論的指導下，主要運用現(xiàn)代信息技術，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學生信息素養(yǎng)為重要目標的一種新的教育方式。第八十四頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

（1）現(xiàn)代教育思想和理論現(xiàn)代教育思想:

素質教育觀

終身教育觀

雙主體教育觀

創(chuàng)新教育觀

情商為主教育觀

四大支柱教育觀第八十五頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

素質教育觀教育的根本任務是促進學生的三個發(fā)展，即全面發(fā)展、全體發(fā)展和個性發(fā)展。

終身教育觀教育是個人終身持續(xù)不斷的過程，應該將一個人接受教育的機會和時間分散在整個一生，并且要使教育和勞動、學習和工作相互交替進行。

雙主體教育觀在教育教學中，教師和學生都是主體，只有充分發(fā)揮兩個方面的主動性和創(chuàng)造性，才能取得良好的教育教學效果。第八十六頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

創(chuàng)新教育觀教育的主要功能是培養(yǎng)和發(fā)展人的創(chuàng)新素質。創(chuàng)新素質主要體現(xiàn)在創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力三個方面。

情商為主教育觀情商是教育成功的關鍵因素。在教育教學上，只有從智商轉到既重視智商，更重視情商上來，并大力提升年輕一代的情商，才能取得教育教學上的成功，培養(yǎng)出新時代所需要的新人。

四大支柱教育觀教育要適應未來世界的發(fā)展，必須圍繞4種基本學習來重新設計、重新組織。這4種基本學習是：學會認知、學會做事、學會做人、學會生存。第八十七頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日現(xiàn)代教育理論4種學習理論

新行為主義學習理論

建構主義學習理論

人本主義學習理論

折中主義學習理論4種教學理論

贊可夫的發(fā)展教學理論

布魯納的結構—發(fā)現(xiàn)教學理論

巴班斯基的教學最優(yōu)化理論

加德納的多元智能理論第八十八頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

現(xiàn)代教育思想和理論的基本精神

革除傳統(tǒng)教育的6個弊端（忘了學生；忘了能力的培養(yǎng)；忽視現(xiàn)代教育媒體的應用；忽視教學中非智力因素；上課與謀生不搭界；教學上的注入灌輸死記硬背法）。第八十九頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

實現(xiàn)教學法上的4個重心轉移和4個最佳結合以教為重心逐漸轉移到以學為重心，力求做到教與學的最佳結合；從以知識為重心逐漸轉移到以能力為重心，力求做到知識與能力的最佳結合；從以傳統(tǒng)教學媒體為重心，逐漸轉移到以現(xiàn)代教學媒體為重心，力求做到傳統(tǒng)教學媒體與現(xiàn)代教學媒體的最佳結合；從以接受學習為重心逐漸轉移到以發(fā)現(xiàn)學習為重心，力求做到接受學習與發(fā)現(xiàn)學習的最佳結合。第九十頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

（2）現(xiàn)代信息技術教育中應用的現(xiàn)代信息技術，主要有：

現(xiàn)代媒體技術：教育教學中應用的現(xiàn)代技術手段，也就是現(xiàn)代教育媒體，是一種物化形態(tài)的技術。

現(xiàn)代媒傳技術：運用現(xiàn)代教育媒體進行教育教學活動的方法，也就是媒傳教學法，是一智能形態(tài)的技術。

教學系統(tǒng)設計技術：優(yōu)化教學過程的系統(tǒng)方法，也就是教學設計，是一種應用廣泛的智能形態(tài)的技術。第九十一頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

（3）開發(fā)教育資源教育資源包括教育信息、教育媒體、教育人員、教育環(huán)境等。在信息化教育中，需要積極開發(fā)、充分利用的教育資源，最主要的是現(xiàn)代信息技術環(huán)境資源和現(xiàn)代教材資源，即硬件環(huán)境建設和軟件資源開發(fā)。第九十二頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

（4）優(yōu)化教育過程優(yōu)化教育過程就是使教育過程各組成要素：兩個主體、要做的事情、做的方法、做的結果。也就是說，教育者和學習者，以及教育任務、內容手段、方法、效果等，及其相互關系，都處在良好的狀態(tài)，做到整體優(yōu)化。第九十三頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

（5）信息素養(yǎng)培養(yǎng)和提高學生的信息素養(yǎng)，特別是信息能力，是信息化教育的重要目標。信息素養(yǎng)包括信息意識、信息知識、信息能力、信息道德等。信息能力主要是8種能力：運用信息工具、獲取信息、處理信息、生成信息、創(chuàng)造信息、發(fā)揮信息效益、信息協(xié)作和信息免疫能力。第九十四頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

（6）教育方式信息化教育是屬于現(xiàn)代教育范疇的一種新的教育方式。它不只是一種新的教育工具，一種新的教育方法，一種新的教育內容傳遞形態(tài)，或一種新的教育組織形式，而是所有這些的綜合，是一種新的教育方式。第九十五頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

2.信息化教育的基本內涵在現(xiàn)代教育思想和理論的指導下，用三種技術（現(xiàn)代媒體技術、現(xiàn)代媒傳技術、現(xiàn)代教學設計技術），做兩件事情（開發(fā)教育資源、優(yōu)化教育過程），實現(xiàn)一個目標（培養(yǎng)和提高學生的信息素養(yǎng)）。第九十六頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

本質：新的教育方式人—機—人，人機協(xié)作，人為主、機為輔融現(xiàn)代教育思想理論與現(xiàn)代信息技術于一體?，F(xiàn)代教育思想和理論現(xiàn)代信息技術信息化教育×=第九十七頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

李克東老師定義現(xiàn)代教育技術是在先進的教育思想和教育理論的指導下，充分利用現(xiàn)代信息技術，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學最優(yōu)化的理論與實踐。第九十八頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

對此概念的理解，我們應注意以下幾點：（1）必須以先進的教育思想和教育理論為指導；（2）教育技術是以信息技術為手段，要真正發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢；（3）教育技術是以教與學過程和資源為研究與工作的對象，并以優(yōu)化教與學過程和教與學資源為目標，因此，教育技術既要重視“教”，更要重視“學”的“過程”和“資源”的研究開發(fā)；（4）教育技術是以系統(tǒng)科學方法作為方法論基礎。教育技術的工作內容包括對教與學過程和資源的設計、開發(fā)、利用、評價和管理。第九十九頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日3.信息化教育的基本特征：五化三性

五化

教育信息顯示多媒化

教育信息處理數(shù)字化

教育信息存儲光盤化

教育信息傳輸網絡化

教育信息管理智能化三性

開放性

非線性

交互性第一百頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日比較的維度1963年定義1970定義概念名稱視聽傳播（AudiovisualCommunication）教學技術（InstructionalTechnology）定義性質工作性定義工作性定義研究領域教育理論與實踐的一個分支傳播媒體，系統(tǒng)方法主要研究對象控制學習過程的信息整個學與教的過程研究內容對控制學習過程的信息進行設計和使用分兩個層次：表層是多種教學媒體的組合使用，深層是根據(jù)特定目標來設計、實施和評價整個教學過程的系統(tǒng)方法。理論基礎傳播學，視聽心理學傳播學，系統(tǒng)科學，行為主義教學理論工作目標開發(fā)學習者的全部潛力更有效的教學具體任務對視聽教學系統(tǒng)及其組成部分的計劃、制作、選擇、管理和應用等通過多種媒體的組合使用和人力資源與非人力資源的綜合運用，設計、實施與評價整個教學過程，以實現(xiàn)特定目標主要貢獻實現(xiàn)了由“經驗之塔”理論的“手段觀”向早期系統(tǒng)思想的“過程觀”的轉變，注重理論與實踐兩方面的結合正式將系統(tǒng)方法納入“教育技術”之中，教學過程的系統(tǒng)設計受到重視，奠定了教育技術作為學科的基礎。強調教育技術必須有明確的目標（即“實現(xiàn)更有效的教學”），表明教育技術有一定的功能價值指向存在局限偏重于視聽傳播技術，尚沒有教育技術的整體觀；偏重于信息的“設計”、“使用”，尚沒有系統(tǒng)過程的整合方法受媒體觀和行為主義理論的影響較大；對理論與實踐“領域”的表述不明確第一百零一頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日§1.3教育技術的發(fā)展

一、教育技術的起源二、教育技術發(fā)展的幾種觀點三、中國教育技術的發(fā)展第一百零二頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

一、教育技術的起源

教育技術起源的兩種觀點

教育技術起源于一般的技術的概念

作為科學概念的教育技術的出現(xiàn)首先發(fā)生在對社會對包括幻燈、投影、無線電廣播等教育器械的認可；把20世紀初美國教育領域內興起的視覺教學運動作為教育技術的發(fā)端。

第一百零三頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

二、教育技術發(fā)展的幾種觀點

（一）教育史上的四次革命

第一次，專職教師的出現(xiàn)—教師中心

第二次，采用書寫文字和印刷術的發(fā)明—課本中心

第三次，班級授課制的出現(xiàn)—課堂中心

第四次，教育技術

第一百零四頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

（二）南國農教授1998年提出的觀點階段時間新媒體的介入新理論的引入或產生萌芽階段19世紀末幻燈夸美紐斯的《大教學論》起步階段20世紀20年代無聲電影、播音《學校中的視覺教育》初期發(fā)展階段20世紀30—40年代有聲電影戴爾的“經驗之塔”迅速發(fā)展階段20世紀50—60年代電視、程序教學機、計算機香農等的傳播理論系統(tǒng)發(fā)展階段20世紀70年代—80年代錄像電視系統(tǒng)、計算機教學系統(tǒng)、衛(wèi)星傳播教學系統(tǒng)舊“三論”網絡發(fā)展階段20世紀90年代以后多媒體系統(tǒng)、計算機網絡建構主義學習理論第一百零五頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日教育技術（電化教育）發(fā)展的兩個階段階段時間新媒體的介入新理論介入

視聽教育20世紀30--70年代幻燈、投影、廣播、錄音、電影夸美紐斯的直觀教學理論、戴爾的《經驗之塔》

信息化教育20世紀80--90年代前期電視、錄音、計算機輔助教學系統(tǒng)、衛(wèi)星電視系統(tǒng)行為主義學習理論傳播理論20世紀90年代后期至今多媒體計算機Internet、校園網建構主義學習理論、加涅的學習理論第一百零六頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

（二）以媒體為核心的發(fā)展觀

1.從口耳相傳到文字教材

教育技術的萌芽人類原始的教育活動是憑借自己的身體器官進行的。人的感官，如口、耳是主要的教育工具；教育者的口述和受教育者的耳聞，教育信息在這雙方的個人之間傳播；有時教育者還伴以動作或展示實物幫助口述，使受教育者易于理解或進行模仿。這種現(xiàn)象至少在公元前10萬年前就已經存在，教育活動自然亦是采用這種傳播方式。由于它是人類意識能動性的表現(xiàn)，就也可以說是有目的的教育技術的萌芽。第一百零七頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

語言的形成為了延續(xù)氏族、部落的習慣和傳統(tǒng)，原始人開始探求一種具有共同性和持久效能的媒體。經過幾萬年的牙牙學語，人類先是把簡單的聲音與某些經驗或行為聯(lián)系起來，然后再把單個的音節(jié)連綴成多音節(jié)的語句，經過長期不斷的重復和積累，有意義的聲音發(fā)展成具有約定的一致性的口頭語。原始語言不僅在生產、生活中應用，同時也在教育中應用；它既是教學的手段又是教學的內容。經過幾萬年以后，語言這個符號系統(tǒng)逐漸形成，鞏固強化了“口耳相傳”這一最簡單、最基本的教育技術。

第一百零八頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

文字的創(chuàng)造原始的口頭語言既不能遠傳，又不能保留，傳播信息的功能極其有限。人類隨著生存空間的擴大，積累、保留知識和經驗的需要，開始尋求新的傳播媒體。大約在公元前三、四千年左右，在象征性的記號、圖畫和已有的口頭語言的基礎上，漸漸創(chuàng)造了文字。第一百零九頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

造紙和印刷術的發(fā)明最初的文字是寫在各種各樣的東西上的。就拿中國來說，甲骨、青銅器、竹片、木片、布帛等都被采用過。在歐洲，石頭、貝葉、蠟板、羊皮等也曾采用過。這些文字載體，不是書寫費力、攜帶不便，就是來之不易、價錢昂貴，因此都很難于推廣使用。公元前2世紀，我國已經有人采用麻類纖維作原料，發(fā)明了造紙技術。至公元105年，東漢的蔡倫總結前人經驗，改用樹皮、破布作原料，不但提高了紙的質量，還降低了造紙的成本，使文字有了理想的載體。第一百一十頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

有了文字和各種書寫材料制成的書，如果不能把它大量復制，仍難以傳播文化。印刷術的發(fā)明，基本上解決了這個問題。中國也是印刷術的發(fā)源地。公元7世紀即唐朝前期，雕版印刷技術產生；11世紀中葉，宋朝畢升發(fā)明膠活字印刷技術；400年后德國人谷登堡使用金屬活字排印。這些書籍可以大量地、快速地印制。文字體系的形成，造紙和印刷術的發(fā)明，為文化教育事業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了極其有利的條件。語言和紀錄語言的文字符號相結合，成為交流思想和傳播社會經驗的主要工具。專為教育目的編印的教科書更使“書寫－閱讀”成為與“口耳相傳”同樣重要的教育途徑，使教學信息的來源大大擴展，從而打破了教育非由師生面對面進行不可的局面。第一百一十一頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日2.從直觀教具到音像教學媒體

直觀教具的先例

中國：北宋的針灸銅人——世界醫(yī)學模型的首創(chuàng)明朝的《蒙養(yǎng)圖說》、清朝的《字課圖說》等圖文結合的教科書

說明：當時中國的教育技術屬于世界先進行列第一百一十二頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

國外：著名的捷克教育家J.A.夸美紐斯主張，“讓一切學校布滿圖像”、“讓一切教學用書充滿圖像”，并于1658年編寫了一本附有150幅插圖、歷時200年之久的教科書《世界圖解》，從而被西方國家譽為“直觀教學之父”。

17世紀后期，瑞士教育家J.H.裴斯泰洛齊指出，在教學生初步計算的時候，最好能借助手指、小豆、石子等實物等來表示數(shù)量關系運算；在地理教學中，可以先觀察用粘士塑造的地形模型，逐步過渡到使用地圖。他在教分數(shù)、小數(shù)時，采用許多積木堆成一個正方形，并把整個正方形當成整數(shù)“1”，再用它來對比整體與部分的關系。第一百一十三頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

近代的直觀教具種類自17世紀至19世紀，由于社會生產和科學技術的發(fā)展，以及教學理念的推動，直觀教具迅速發(fā)展。其種類繁多、功能各異，為提高教學效果提供了一定的物質技術條件。直觀教具通過學生的視覺器官傳播教學信息，因此又稱視覺教具。按反映事物的空間范圍不同，它可以分為：

☆靜態(tài)視覺教具：包括圖片、圖表、地圖、照片、磁貼等；

☆動態(tài)視覺教具：即立體視覺教具，包括實物、模型、標本、地球儀、計算器等。第一百一十四頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

直觀教具的產生的發(fā)展，不但為提高課堂教學的效果，鞏固班級授課制提供了重要條件，而且為音像媒體等現(xiàn)代教育技術的興起提供了理論和實踐的基礎。

第一百一十五頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

早期的音像媒體音像媒體是指傳遞聲音和圖像的信息載體。但是，它又區(qū)別于前述的語言、文字、教科書、直觀教具等傳統(tǒng)的教育手段，而是在現(xiàn)代科學技術條件下產生和發(fā)展起來的器械設備。較早問世的傳遞圖像的器械有幻燈機、卷片放映機和無聲電影。第一百一十六頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

18世紀末，幻燈機在由法國發(fā)明，其淵源是中國古代的走馬燈和皮影戲。

1898年，法國的國家教育陳列館已經有了幻燈展出部，并設有幻燈片復制處。

1832年，比利時和奧地利發(fā)明了卷片放映機。

1889年，美國科學家愛迪生把卷片放映機改進為電影放映機，并預言“電影將是教育工具中最偉大的一個”。

1895年，法國盧米埃爾兄弟制成第一部無聲電影片《盧米埃爾工廠的大門》。但最初電影放映機只有35mm型的，膠片易燃，在教室使用既不方便又不安全。

1923年，16mm型放映機和安全膠片產生后，教室放映電影才有了推廣的可能。第一百一十七頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

較早問世的傳遞聲音的器械有留聲機、錄音機和無線電收音機。

1887年，法國人克羅斯宣布發(fā)明留聲機，與此同時，第一張唱片問世。

1898年，丹麥人蒲爾森制成了第一架永磁鋼絲錄音機。

1920年，美國匹茲堡的KDKA電臺正式建成播音。

1928年，威斯康辛州的“空中學校”利用無線電臺播送7個科目，供5－12年級的學生收聽。

1942年，德國人首先使用了磁帶錄音機。

第一百一十八頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

有聲電影是最早的視聽結合的信息傳播設備。1924年，美國韋斯頓公司試制成功了有聲電影機。1927年，美國柯達公司成立電影教學部，組織生產教學影片。30年代有聲電影開始用于學校教育，成為教育技術現(xiàn)代化的重要里程碑。第一百一十九頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

教育電視正當電影在教育領域風靡一時之際，電視也由試驗階段進入實用階段。1950年，美國愛德華專科學校創(chuàng)辦第一個校用電視臺。1952年，美國聯(lián)邦通信委員會撥給二四二頻道供教育專用。50年代末，閉路電視系統(tǒng)在許多大學和地區(qū)開始建立。

20世紀60年代以后，電視在教育中的應用迅速發(fā)展。

1974年，美國發(fā)射“實用技術衛(wèi)星6號”，開始直接轉播地面站發(fā)射的電視教育節(jié)目。第一百二十頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日3.從程序教學到計算機輔助教育

早期的教學機器這時的教學機器是指裝入預先編制的程序教材后，能自動起到刺激－反應－強化作用的機械裝置，又稱程序教學機。它不但能呈示視覺材料，還能針對學生的學習情況提供反饋信息，這是教學機器與音像媒體的重要區(qū)別。第一百二十一頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日1924年，在美國心理學協(xié)會的會議上，S.L.普萊西提出闡釋這個問題的第一篇論文，并宣布自己已經設計了一臺可以進行測驗、記分和教學的簡單儀器。

1930年，J.C.彼特森設計了一種可以自己記分、即時反饋的教學裝置，能對學生回答的問題判斷正誤。

1932年，普萊西又介紹了一種可以用于自動記分裝置的答案紙，它能記錄學生所發(fā)生的錯誤，從而為老師改進教學提供線索。第一百二十二頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

斯金納教學機

50年代中期，美國著名心理學家B.F.斯金納根據(jù)操作條件反射原理，進一步提出教學材料程序化的思想，并設計了新一代的教學機器，被人稱為斯金納型教學機。這種機器由輸入、輸出、儲存和控制四部分組件構成，其主要功能是：1.儲存和呈現(xiàn)教材，并向學生提出問題。2.接受學生的反應，并立即指出反應的正誤。3.根據(jù)學生的反應調整教學程序，如當學生一直答得很對，就可跳過一些同類型題目；當學生答錯時，就反復給予類似的題目。4.控制學生的學習行為，如在顯示一個問題時，學生看不到前后的問題或陳述；在學生未作出反應之前，不顯示答案。5.進行計分、計時、報出成績。第一百二十三頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

在斯金納的竭力推動下，教學機器由試驗階段進入實用階段。1958年，美國哈佛大學和拉德克里佛大學用10架程序教學機進行人類行為課程的教學。60年代初，程序教材已在一些國家的各級各類的教學和訓練中推行。1961年，美國空軍應用教學機器進行了為時6個月的軍事技術訓練，不僅縮短了訓練時間，也降低了訓練成本。第一百二十四頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

計算機的教育應用計算機是20世紀40年代問世的能高速、精確、自動地進行計算和信息處理的現(xiàn)代化電子設備，已經被廣泛地應用于社會的各個領域。計算機應用于教育不僅完善了教學機器和教學程序的功能，輔助教學過程的控制，還可以輔助教學活動的管理，實現(xiàn)教育管理自動化，因此堪稱教育領域中的一次信息革命，是教育技術現(xiàn)代化的重要標志。第一百二十五頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

世界上最早開展計算機輔助教育實驗的是美國IBM公司，該公司的沃斯顧研究中心于1958年設計了第一個計算機教學系統(tǒng)，利用一臺IBM650計算機連接一臺電傳打印機向小學生教授二進制算術，并能根據(jù)學生的要求產生練習題。與此同時，伊利諾斯大學也開始研制著名的PLATO教學系統(tǒng)，該系統(tǒng)從1960年的I型發(fā)展到1979年的V型。它儲存有百余門課程的6千套教學程序，一年可提供千余萬學習人時，相當于一所擁有2.4萬名學生的全日制大學的教學能力。這一階段開發(fā)和應用的主要為中小型計算機分時教學系統(tǒng)，一般有數(shù)十至數(shù)千個教學終端，分布又較廣，必須用電話通信網絡或局域網將各教學終端與中央主機相連。第一百二十六頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日20世紀70年代中期，微型計算機問世，計算機教育應用進入第二階段。由于設備價格直線下降，運行費用大幅度減小，使計算機在學校和社會上的普及率快速增長。在這個階段，美國的計算機教育應用的重點從大學移向中小學，至80年代末中小學計算機擁有量已超過2百萬臺，其中用于輔助教學的時間約占總用機時間的三分之一以上。其時，加拿大中小學計算機普及率已達60％在上。1986年，日本文印省投資20億日元發(fā)展這項事業(yè)，至80年代末日本高中有80％以上學校裝備了計算機教室，而初中和小學的擁有量也在60％以上。

第一百二十七頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日4.走進信息化教育

信息化教育的概念是在20世紀90年代伴隨信息高速公路的興建而提出來的。美國克林頓政府于1993年9月正式提出建設“國家信息基礎設施計劃（NationalInformationInfrastructure，簡稱NII）”，俗稱“信息高速公路”的計劃，其核心是發(fā)展以Internet為核心的綜合化信息服務體系和推進信息技術（InformationTechnology，簡稱IT）在社會各領域的廣泛應用，特別是把信息技術在節(jié)余中的應用作為實施面向21世紀教育改革的重要途徑。美國的這一舉動引起世界各國的積極反應，許多國家政府相繼制定了推進本國教育信息化的計劃。

第一百二十八頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日階段時間萌芽階段20世紀20年代起步階段20世紀30-40年代初期發(fā)展階段20世紀50-60年代前期停滯階段20世紀60年代后期-70年代前期迅速發(fā)展階段20世紀70年代后期-80年代深入發(fā)展階段20世紀90年代以后

三、中國教育技術（電化教育）的發(fā)展（一）1998年《電化教育學》觀點

第一百二十九頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

（二）尹俊華《教育技術學導論》觀點第一階段：電化教育的出現(xiàn)與初步發(fā)展（1920-1965）第二階段：電化教育與教育技術的迅速發(fā)展（1978-1996）第一百三十頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

第一階段：電化教育的出現(xiàn)與初步發(fā)展

電化教育的出現(xiàn)□幻燈、電影、無線電廣播在教育中的應用

1919年，國內已經有人開始幻燈教學的實驗。

1922年，南京金陵大學農學院在農業(yè)推廣中使用幻燈片、電影片、唱片。

1932年，中國教育電影協(xié)會在南京成立。

1935年6月，教育部要求中等學校和民眾教育館期裝設收音機。第一百三十一頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日□“電化教育”一詞的出現(xiàn)陳友松和戴公亮的說法劉之常的說法舒新城的說法第一百三十二頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日□興辦電化教育專業(yè)

1936年9月，江蘇省立教育學院創(chuàng)辦電影播音教育專修科，學制2年。

1939年，電影教育委員會與金陵大學理學院合作，在金陵大學理學院創(chuàng)辦電影播音專修科，學制2年。

1940年國立社會教育學院設立電化教育專修科，主要學習電影。1948年，專修科改為電化教育系，分電影組和播音組。教育部委托金陵大學理學院在南京舉辦電化教育培訓班。第一期辦于1936年7月；第二期辦于1937年；1938年又在四川舉辦一期培訓班。三期共招收學員322人。第一百三十三頁，