【“雙減”政策下教師教法的創(chuàng)新研究7400字（論文）】

“雙減”政策下教師教法的創(chuàng)新研究—以小學(xué)語文課程為例目錄TOC\o"1-3"\h\u10872引言 4240071.“雙減”政策下小學(xué)語文教師教法現(xiàn)狀分析 4304061.1語文拼寫教學(xué)現(xiàn)狀 4232151.2閱讀教學(xué)現(xiàn)狀 428701.3語文寫作現(xiàn)狀 5271532.“雙減”政策下改善小學(xué)語文教師教法的創(chuàng)新策略研究 5114192.1提升學(xué)生語文拼寫審美情感的教學(xué)策略 5302982.2提升學(xué)生語文閱讀能力的教學(xué)策略 763932.3提升學(xué)生語文寫作能力的教學(xué)策略 8219463.結(jié)論 9引言伴隨著“雙減”政策的落地，我國的教育事業(yè)又得到了人們的廣泛關(guān)注，在實施雙減政策過程中，對于小學(xué)語文教育也提出從低起點，小跨步，上臺階三個方向展開，在此背景下，教師教法的創(chuàng)新成為當(dāng)前語文教師面臨的新課題?；诖?，本文結(jié)合實踐，淺談雙減下優(yōu)化小學(xué)語文教法創(chuàng)新的探索，以期此次研究對語文教師的教學(xué)工作有所裨益。就當(dāng)下情況來看，新課程標準下的課程改革在我們國家的教育領(lǐng)域得到了有效的改革成果。然而，因為我們國家同時也在不斷的進行城市和農(nóng)村地區(qū)的擴張、不同地區(qū)教學(xué)資源的參差不齊，使得以應(yīng)試教育為核心的教學(xué)方法始終貫穿于語文教學(xué)的過程。特別是當(dāng)下我們國家的基礎(chǔ)教育課程改革面臨著改革困難和改革任務(wù)繁重的現(xiàn)狀。在提高小學(xué)語文教師教法方面還存在一些問題，因此，本文就此進行研究分析。1.“雙減”政策下小學(xué)語文教師教法現(xiàn)狀分析1.1語文拼寫教學(xué)現(xiàn)狀小學(xué)語文教學(xué)課程的實施能夠擴展學(xué)生的視野，促進學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)能力。然而，由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的觀念，有很多老師還是把“語文應(yīng)試教育”當(dāng)做是教學(xué)的根本，并沒有從多方面嘗試為學(xué)生們創(chuàng)造合適的審美價值。某些美育手段往往被低估，認為不需要對此教學(xué)詳細講解，這就會制約著學(xué)生對中國美育知識的獲取。缺少對學(xué)生主體性的認識，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師并沒有關(guān)注到學(xué)生在課堂上的主體性，甚至學(xué)生在課堂上任何另類的思路，都會給教師打上錯誤的標簽，這不僅無法讓學(xué)生將自身的主觀感受放入到實際體驗中，同時也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。1.2閱讀教學(xué)現(xiàn)狀1.注重教師主導(dǎo)，輕視學(xué)生主動性在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師注重的是對文章的分析，而忽視了更多的實踐。導(dǎo)致大量的課堂時間被占用，學(xué)生沒有多少時間進行閱讀。為了讓學(xué)生能夠順暢了解的課文，完成教育目標，老師必須讓學(xué)生在教學(xué)過程中多練習(xí)，發(fā)揮他們的課堂主體地位，利用不同的形式提高學(xué)生的閱讀積極性，激發(fā)他們的閱讀興趣。在很多小學(xué)語文教師的眼里，閱讀是整體的，所以，他們在閱讀教學(xué)中希望學(xué)生能夠更多地去了解文章，其實這種方法存在一定的弊端，隨著時間的推移，學(xué)生失去了閱讀和學(xué)習(xí)的興趣。結(jié)果可想而知，學(xué)生的閱讀培養(yǎng)也很難實現(xiàn)了。2.重視實踐教學(xué)，忽視理論研究就當(dāng)下情況來看，小學(xué)階段的閱讀教育更偏向于實踐教育，沒有兼顧到理論研究，這意味著我國大部分小學(xué)教師都不擅長理論解釋。由于缺乏理論研究，語文教師對閱讀的理解往往存在一定的差異，一般不能完全理解閱讀。這種讀寫能力的影響是非常巨大的。我國小學(xué)教師閱讀教育理論水平低，與教師對書本理論的重視程度密切相關(guān)，也與教師自身的理論素養(yǎng)水平密切相關(guān)。有許多老師并非是所謂的不想關(guān)注，而是在實踐中對理論研究認知不足，并沒有將實踐和理論更好地結(jié)合起來，從而導(dǎo)致閱讀教學(xué)很難達到理想的預(yù)期效果，使閱讀培養(yǎng)工作進行得不是很順利。3.閱讀教學(xué)理念落后，方法創(chuàng)新不足在小學(xué)階段的閱讀教育中，老師大多使用的還是之前的較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，關(guān)注對文章的結(jié)構(gòu)理解和思想分析，老師覺得通過閱讀范例文章就可以幫助學(xué)生，幫助他們更好地閱讀。事實上，這種教育理念確保了學(xué)生對教師的信任，使他們喪失思考能力，也不利于他們閱讀積極性的提高。閱讀方法是獨特的，這說明語文老師對閱讀的理解相對于學(xué)習(xí)閱讀存在一定的偏差，并不太熱衷于鉆研閱讀教學(xué)方法，再叫上教學(xué)模式的單一化和教學(xué)方法的落后，閱讀教學(xué)很難達到理想的實現(xiàn)效果。1.3語文寫作現(xiàn)狀1.教師指導(dǎo)思想落后導(dǎo)致學(xué)生寫作思維僵化出于應(yīng)試教育的需求，許多小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，往往最先考慮的就是如何快速提高分數(shù)。寫作的目的是培養(yǎng)小學(xué)生的語言組織能力以及文字應(yīng)用能力，這本應(yīng)該是一個循序漸進、階梯性提升的過程。但是教師為了自身教學(xué)表現(xiàn)，為了快速提高學(xué)生的寫作分數(shù)，急于求成，對學(xué)生進行指導(dǎo)時片面強調(diào)寫作的公式化與套路化。給學(xué)生推薦諸如《小學(xué)生優(yōu)秀作文選》一類的作文書籍時，也是一味地指導(dǎo)學(xué)生對其中的優(yōu)秀范文進行仿寫，沒有深入作文本身進行正確引導(dǎo)，影響了學(xué)生在寫作過程中的創(chuàng)作自主性與思維創(chuàng)新性，導(dǎo)致學(xué)生寫出的作文只是簡單地段落式堆砌，雖然看起來用詞用語等諸多方面都可圈可點，但究其實際，全文缺乏情感，內(nèi)容較為空洞，思想不切實際，長此以往必然思維僵化，難以寫出帶有靈性的優(yōu)秀作品。2.寫作指導(dǎo)過程脫離生活體驗生活是我們每個人最真實的經(jīng)歷，在此基礎(chǔ)上寫出的文章也是最具有真實性與感染力的。然而在現(xiàn)實中，教師注重的是課堂教育，學(xué)生對于寫作上的大部分認識也是來源于課堂教師的傳授，教師說什么，學(xué)生就學(xué)什么。但是這對于寫作而言是不利的，學(xué)生在寫作時往往最先想到的就是教師傳授的，而不是自身經(jīng)歷的。對于寫作缺乏自身探索，沒有聯(lián)系生活實際，寫出的作品難免就是行文上看起來沒有問題，但實際上嚴重缺乏實際，甚至給人千篇一律的感覺。2.“雙減”政策下改善小學(xué)語文教師教法的創(chuàng)新策略研究2.1提升學(xué)生語文拼寫審美情感的教學(xué)策略1.轉(zhuǎn)變意識，增加審美教育深度首先，教師必須運用多種教學(xué)方法，包括男女同校、逆向課堂、游戲等，構(gòu)建和諧的小學(xué)師生關(guān)系。美育課程的開發(fā)需要結(jié)合不同班級、不同學(xué)生的實際情況，形成一種理念。要引導(dǎo)學(xué)生正確認識在我國小學(xué)教育中推行美育的重要性。例如，老師可能會以“發(fā)現(xiàn)美麗的眼睛”為主題活動，在班內(nèi)組織一個小組會議，并舉辦一個名為“最欽佩的人”的演講比賽。各種各樣的教育設(shè)施讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的意義，提升他們的能力，深入了解語文課程的審美價值。第二，教師必須通過開展美育課程、開發(fā)多媒體美育課程等方式確立自己的地位，不斷提高自身的教育水平。領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)學(xué)生的實際需要進行教育和培訓(xùn)，打造精干、美觀、有實力的團隊。教師團隊幫助學(xué)生掌握正確的審美，擁有豐富的審美技能。2.立足文本，豐富語文教學(xué)方法與傳統(tǒng)的語文教育相比，美育需要更加多樣化的教學(xué)方法。為此，教師必須熟練運用教材、實踐活動、寫作、口語等各種學(xué)習(xí)元素。讓學(xué)生感受美麗的價值和深厚的漢語知識的真諦。例如，在小學(xué)語文教材中，教師可能會圍繞“漢字”進行美學(xué)教學(xué)，讓小學(xué)生體驗漢字的各種形式的文化魅力，如“挖洞”、分段閱讀、角色扮演等。指導(dǎo)學(xué)生有規(guī)律地書寫漢字，體驗緊湊、大方的、普通漢字之美。在漢字教學(xué)部分，教師應(yīng)注重各種聲音元素，如雙聲、押韻、聲音等，并利用音樂、動畫等形式讓小學(xué)生感受到讀漢字的美。加強對教材的管理，讓學(xué)生體驗不同的語言和藝術(shù)形象，如習(xí)語、詩歌等。3.關(guān)注學(xué)生讀的體驗與情感在平時的講課中，教師要注意學(xué)生對文章的體會，特別是在感受文字之間美的過程中，教師更要注意學(xué)生的感受。在教學(xué)評價過程中，教師注重學(xué)生的實際感受，結(jié)合實際學(xué)生的處境。比如，在教學(xué)《送元二使安西》時，這首詩充分表達了對朋友的懷舊和祝福，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀的過程中，要教會學(xué)生注重懷舊和祝福的情感第。此外，教師不僅能讓學(xué)生帶著感情讀書，同時也可以把學(xué)生分成幾個小組，通過兩人或者數(shù)人之間的情緒閱讀來客觀地表達、感受情緒。同時，教師在后續(xù)評價中不僅要關(guān)注學(xué)生的實際分析結(jié)果，也要評價學(xué)生在大聲朗讀過程中的情感表現(xiàn)，使學(xué)生更加關(guān)注古詩詞中的情感。4.關(guān)注學(xué)生的主體，為學(xué)生構(gòu)建豐富的審美意境首先，教師可以結(jié)合詩歌的內(nèi)容，通過語言為學(xué)生創(chuàng)造一定的意境。比如說在《靜夜思》的教學(xué)過程中，詩中所呈現(xiàn)的情感主要是以思鄉(xiāng)為主。教師在讓學(xué)生有感情的朗讀之前，可以為學(xué)生提出以下幾項問題。如“當(dāng)你成年后，遠離家鄉(xiāng)，在中秋佳節(jié)來臨之際，突然有事回不了家，此時你望著遠處的月亮，心里會有什么樣的感受呢”？通過語言來帶動學(xué)生自身的情感，學(xué)生在之后的有感情朗讀中，他們也會將自身的思想情感帶入到其中。此外，教師在教學(xué)中采取多種手段來表達視覺形象，使學(xué)生在閱讀文章時創(chuàng)造視覺形象，進而發(fā)現(xiàn)文章的美，感受文章的美，欣賞文章的美。視覺圖像反映在教程中，圖像和文本屬性由這些插圖表示。根據(jù)學(xué)生的特點選擇這些圖像，這些圖像符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以幫助學(xué)生更好地理解文本。這就是為什么教師在閱讀教育中充分利用這些圖像，學(xué)生仔細觀察這些圖像，然后使用圖像進行閱讀的原因。同時，教師還可以在多媒體中再現(xiàn)圖像或視頻，根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)造逼真的視覺形象，幫助學(xué)生樹立審美觀念。2.2提升學(xué)生語文閱讀能力的教學(xué)策略1.根據(jù)教學(xué)目標，選擇教學(xué)方法教育是有目的的。老師不能一味地定義教學(xué)方法而不放手，而是要密切監(jiān)控教學(xué)方法的目的，對教學(xué)方法進行選擇、組合和優(yōu)化。當(dāng)然，如果課堂的目的是理解和錘煉詞語、詞匯和短語，那就離不開教師的講解和小學(xué)生的詞匯練習(xí);如果課堂的重點是課文的結(jié)構(gòu)和寫作技巧，就需要教師的注意、分析和解釋。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)。如果課程的目的是理解課文的主要內(nèi)容，體驗作者的思想感情，就需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)、討論和體驗課文，這當(dāng)然與閱讀樂趣、提問和回答有著密不可分的聯(lián)系。例如，教師在學(xué)習(xí)《景陽剛》時，認識“武松”這一人物形象是教育的重點。老師運用自信、對話、陳述等方法，讓學(xué)生注意到課文中的動詞，并解釋武松的冷靜、聰明、勇敢、無畏的性格，從而加深了對文本內(nèi)容的理解。2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容的不同會有著不同的規(guī)律，因此在教學(xué)方法上也是有著不同的要求。小學(xué)語文課本中的說明性文章、詩詞、敘事性作品等，都有著不同的側(cè)重點，教師使用的教學(xué)方法當(dāng)然是不同的。即使是同一單元的課文，教學(xué)方法也可以靈活多樣。以人民教育版五年級教材的第六部分為例。這是一組描述人的文章。學(xué)習(xí)人格分析是教學(xué)的核心。通過人格分析，學(xué)生可以體驗人格特征和情感。很明顯，選擇教學(xué)方法之前，教師首先必須有一個詳細的了解教材，在教學(xué)中靈活使用材料按照教育目的，然后選擇教學(xué)方法，也要注意必須是基于文本的內(nèi)容和優(yōu)先級特征。3.根據(jù)師生特點，選擇教學(xué)方法在語文閱讀教學(xué)過程中，教師的知識結(jié)構(gòu)、興趣愛好、技能素質(zhì)等都會影響到教師對于教材的處理與教法的選用。因此，教師在教學(xué)前要深入學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)自我、定義自我，找到自己的個性特征，了解自己的客觀實際情況。比如，風(fēng)趣幽默的教師可以用輕松幽默的語言和形式活躍氣氛，激活思維；控制力強的教師可以靈活運用方法；擅長書畫的老師可以用漂亮的粉筆字、流暢的簡單線條來教學(xué)，感染學(xué)生；擅長歌舞的老師也可以適時與教材結(jié)合，內(nèi)容以優(yōu)美的歌聲和輕柔的舞蹈讓學(xué)生感受到語文課堂的美。新課程改革主要是讓每個學(xué)生都能得到發(fā)展。根據(jù)這一教育理念，教育必須真正“以學(xué)生為本”。無論采用哪種教學(xué)方法，教育都應(yīng)該尊重學(xué)生的個體差異，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生使用自己的學(xué)習(xí)方法。一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該在充分了解學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上選擇教學(xué)方法，保障自己的教學(xué)質(zhì)量。4.根據(jù)教學(xué)情境，變換教學(xué)方法教育是一個動態(tài)的過程，教育狀況是不斷變化的。教學(xué)方法必須因地制宜，適應(yīng)變化。如果老師大聲朗讀，并有一個好的榜樣作用，那么學(xué)生的想象力和情感共鳴將被喚醒；如果能進一步創(chuàng)設(shè)出教學(xué)中的疑問之處，激發(fā)思考，學(xué)生就可以關(guān)于深層內(nèi)容想想。如果他們不知道該想什么，該說什么，畫龍點睛的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生享受啟示中的思考分享。比如教師在教《挑山工》時，有學(xué)生站起來說：“我覺得說挑山工都是簡單和誠實的并不正確，有的挑山工確實狡猾的。”隨后，他舉了一個例子，說明挑山工在旅途中是如何作弊的。這個學(xué)生的問題超出了學(xué)生的預(yù)料，但是教師并沒有完全拒絕學(xué)生，而是利用這個機會調(diào)整了給定的方法和步驟，與學(xué)生進行討論。教師可以笑著說的，大家說的都不錯，挑山工既用自己的勤奮都服務(wù)旅游，他們是誠實質(zhì)樸的，但是也會有挑山工存在欺騙，這種人在現(xiàn)實生活中只是少數(shù)。那我們就可以將“都”改成“大多數(shù)”或者是“一般”。教師及時改變教學(xué)方法，既能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，又能使學(xué)生有正確的價值取向。2.3提升學(xué)生語文寫作能力的教學(xué)策略1.創(chuàng)設(shè)寫作意境寫作其實就是一種想象力的體現(xiàn)，通過虛擬、夸張等方式，對具體的事物進行生動化、形象化地描述。其基礎(chǔ)還是需要有著具體的事物，然后在事物上進行延伸，而教師要做的，就是激發(fā)他們對于事物的思考，則需要創(chuàng)設(shè)出寫作意境，讓學(xué)生更加合理、科學(xué)地進行想象。尤其是對于一些較為空洞的作業(yè)主題，比如“未來”。對于這個題目，教師則需要帶領(lǐng)學(xué)生展開想象，創(chuàng)設(shè)出未來的情景，比如未來的交通工具、未來的教室等等，并且，可以一步一步引發(fā)他們的想象力。例如，“在未來，我們的課桌會變成什么樣子？我們的書本又會變成什么樣子？”這種引導(dǎo)會激發(fā)學(xué)生的思考，提升他們的想象力。此外，教師在教學(xué)過程中，還可以鼓勵學(xué)生在生活中善于發(fā)現(xiàn)，對于現(xiàn)實事物有著更為清楚地認識，才能更好地在此基礎(chǔ)上展開想象。2.教師鼓勵學(xué)生日常積累閱讀不足、積累不足是小學(xué)生寫作困難的原因之一。閱讀促進寫作，但這種促進不是立竿見影的。相反，它需要大量的時間來收集語言和內(nèi)化思想，逐漸提高表達技能和拓展思維，從而提高寫作水平。寫作需要像閱讀一樣進行積累，比如好詞好句和一些精彩段落等。在小學(xué)語文課本中有著很多的精品美文，這些文章既擁有美感，也適合學(xué)生去閱讀。此外，現(xiàn)在還有大量的課外書籍。教師可以引導(dǎo)他們閱讀這些文章，然后對好的詞句進行摘抄，然后在本文解讀的基礎(chǔ)上進行反復(fù)誦讀，并且要持之以恒。長期堅持下來，學(xué)生的遣詞造句能力一定會有著提升。好的寫作來自于出生和對生活的熱愛。在教育方面，老師必須積極引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察周圍的事物、周圍的人，以便學(xué)生對寫作感興趣，讓學(xué)生覺得他們有表達自己的愿望。把閱讀和寫作看作是一種有意義的學(xué)習(xí)。幫助學(xué)生了解生活中無處不在的一些常識，并加以表達。只要學(xué)生留心生活，好好觀察，記錄，收集，學(xué)生就有了無窮的材料，就可以作出一篇有獨創(chuàng)性的好文章。在為三、四年級學(xué)生選擇校外閱讀材料時，應(yīng)從提高孩子的閱讀興趣入手，了解孩子的情感、態(tài)度、價值觀趨向，選擇語言新穎、趣味盎然、想象力豐富的文學(xué)作品。這就是為什么他們可以從自己喜歡的案例開始，把可讀性放在重要的位置的原因。除了《安徒生童話》、《格林童話》，還可以推薦《尼爾斯騎鵝旅行記》、《匹諾曹》、《綠野仙蹤》、《夏洛的網(wǎng)》、《愛麗絲夢游仙境》、《小王子》、《笨狼的故事》等等。對于讀過很多書，語言能力較好的學(xué)生，可以推薦長篇深入的童話故事。對于易讀性差、語言能力差的學(xué)生，建議閱讀簡短的童話故事。課外閱讀的方式也可以多種多樣：小學(xué)生可以采用讀、寫、演相結(jié)合的方式，集中精力閱讀、創(chuàng)作童話故事，提高自己創(chuàng)作童話的興趣；高年級學(xué)生可以采用主題童話。閱讀寫作訓(xùn)練著重于教授學(xué)生閱讀方法、寫作技巧和編寫童話故事的基礎(chǔ)知識。3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力想象的源泉是現(xiàn)實生活。讓想象融入生活的碎片，學(xué)生就有了寫想象作文的材料。如果學(xué)生想豐富自己的想象力，就需要仔細思考自己對生活的感受。《中國課程標準》建議：把自己想說的寫下來，寫下自己對周圍事物的認識和感受。在文學(xué)教育中，要有針對性地引導(dǎo)學(xué)生講真話，引導(dǎo)學(xué)生走向現(xiàn)實生活，不寫空話、謊言。同時，要多發(fā)散學(xué)生的思維，提高他們思考客觀問題的獨特能力，培養(yǎng)他們關(guān)心生命、關(guān)心其他人的良好方式，鼓勵他們表達自己的真實情感。要珍惜自己獨特的感受，并嘗試創(chuàng)造性地表達它們。孩子們由于精神層面和生活情趣的不同，往往對同一主題有不同的看法和思想。這使得每個小學(xué)生的生活體驗非常不同，內(nèi)容也大不相同。寫作教育要特別重視學(xué)生的創(chuàng)造能力，打開他們心靈的大門，釋放他們的心靈，勇敢地容忍“異端”。創(chuàng)新思維也是個體思維。在書面教學(xué)中，教師要增加學(xué)生的個體思維，善于用不同的思維方式引導(dǎo)學(xué)生，掌握不同的思維方式。值得關(guān)注的是寫作，充滿個性，新穎，獨特的視角和創(chuàng)新的思維。因此，教師必須利用資源引導(dǎo)學(xué)生進入自然，體驗自然?？梢酝ㄟ^參觀歷史遺跡，到博物館尋找文化遺跡，做社會研究來融入社會。貼近生活，近距離觀察，體驗千變?nèi)f化的自然景觀，欣賞多樣的動物世界，體驗豐富多彩的社會生活。比如在很多作品中，故事情節(jié)和人物形象都是美的體現(xiàn)。不管是《大林和小林》中的幽默搞笑的場景，還是《時代廣場的蟋蟀》中演奏音樂的美麗場景，這些都給讀者留下了美麗的畫面。想象就像陽光一樣，給讀者發(fā)出溫暖的邀請。在想象作文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會通過想象來提高自己的審美能力。3.結(jié)論教育是一國之本，是國家發(fā)展的動力和基石?？梢哉f，這些學(xué)生就是國家的未來，他們的素質(zhì)和能力直接決定了我國未來的發(fā)展速度和發(fā)展程度，如果不重視教育，就會難以保證可持續(xù)發(fā)展的進行。目前我國正處于教育改革時期，全國的各個中小學(xué)校都在積極地進行教育改革，在教學(xué)理念和教學(xué)方法等方面進行不斷的完善，爭取構(gòu)建一個健全的教育體系。語文這門學(xué)科作為我國的主要學(xué)科之一，同時也是我國的國學(xué)，如何提升小學(xué)語文教師的教法，未來的教育必定是以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為主，對于語文審美能力的提升，教師需要注意轉(zhuǎn)變意識，增加審美教育深度、