《烏鴉喝水》教學(xué)反思

《烏鴉喝水》教學(xué)反思

烏鴉喝水教學(xué)反思篇一

這節(jié)課我給同學(xué)講《其次次烏鴉喝水》的故事，故事是這樣的：烏鴉飛呀飛，在路上遇見了小白兔，它問小白兔：“小白兔，請你告知我，在哪能找到水？”小白兔朝前指了指說：“前面有一個村子，村子里有一口井，在那能找到水”烏鴉謝過了小白兔向前飛去，很快烏鴉就找到了那口井，烏鴉心里興奮極了，它得意地把井邊的小石子一個一個地叼起來，一個一個地投到井里，可是烏鴉投了很多小石子，也沒見到水升上來，烏鴉真的累壞了，這時那只小白兔到井邊來打水，觀察了用稱贊的口氣問：“還用你的老方法呢？不管用了吧？”烏鴉的臉紅了，只見小白兔把井邊轆轤上的水桶放入井里，一會兒就打上來滿滿的一桶水。小白兔請烏鴉喝水，烏鴉美美地喝了個夠。

接著我再引導(dǎo)同學(xué)綻開爭論：

1、為什么烏鴉的方法不靈了？

2、從中明白了什么道理？

通過這樣的教學(xué)設(shè)計，同學(xué)對課文的理解更深了，懂得的道理也更多了。

活動預(yù)備：篇二

1、透亮?????小量杯（果凍殼），水彩筆、記錄紙。人手一份。

2、操作材料：

①黑棗、蠶豆、、花生、圣女果、桂圓若干。

②實物圖片三張。

3、一瓶綠茶，兩杯一樣多的橙汁、綠茶，烏鴉一只，數(shù)字翻牌卡2個。

烏鴉喝水教學(xué)反思篇三

教學(xué)本課時，為了激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，我依據(jù)低班級同學(xué)的年齡特點，采納多種教學(xué)手段等帶領(lǐng)同學(xué)開心地進入情境，從而達到學(xué)習(xí)的目的。

一、滿足之處：

1、注意講讀訓(xùn)練，達到從感悟到積累本節(jié)課的設(shè)計緊扣新課程的觀念，我注意創(chuàng)設(shè)寬松和諧的自主學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)中，我予以同學(xué)充分讀書的時間和空間，采納師范讀、自由讀、小組讀、集體朗讀等多種形式，調(diào)動了同學(xué)的樂觀性，使他們水到渠成，熟讀成誦，達到對語言的感知，感悟和積累。

2、創(chuàng)設(shè)情境，培育說話力量在本課教學(xué)中，我注意了從生活現(xiàn)象入手，喚起同學(xué)的生活體驗，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，如文中二、三自然段寫烏鴉想方法喝著水，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是老師演示，讓同學(xué)理解喝著水的過程，同學(xué)試驗完成后，不禁發(fā)出：“喲，水真的上升了！“興奮之情溢于言表。這時，講解是多余的，通過試驗，同學(xué)主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計的實踐活動符合一班級同學(xué)的特點，很好地調(diào)動了同學(xué)的樂觀性，同學(xué)在讀一讀課文、做一做試驗、說一說試驗過程中愛好盎然地學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的仆人。

二、不滿足的地方：

1、由于低班級同學(xué)年齡小，在拓展練習(xí)這一環(huán)節(jié)時課堂紀律較亂，誤了一些時間，以后要在組織教學(xué)工作要努力。

2、教學(xué)時對過程的評價太少，特殊是小組的合作學(xué)習(xí)，而且評價的方式也太單一，假如在同學(xué)談議的時候適當?shù)卦黾右恍┩瑢W(xué)的互評，小組之間的互評的話，效果會更好，我想這樣不僅評價方式多樣化，而且促使同學(xué)的主體性、能動性、制造性充分發(fā)揮。

三、改進措施：

1、在平常的教學(xué)中多加強朗讀訓(xùn)練，注意語感訓(xùn)練，課余時間讓同學(xué)多聽課文錄音朗讀，提高朗讀水平。

2、鼓舞同學(xué)課外多識字，并運用多種方法來識記生字

烏鴉喝水教學(xué)反思篇四

《烏鴉喝水》這篇課文內(nèi)容簡短，講的是烏鴉想方法喝到了瓶子里的水的故事。教學(xué)中我特殊留意發(fā)揮同學(xué)的主體地位，通過角色體驗，讓同學(xué)體會烏鴉的聰慧。

一、表演，體會烏鴉的焦急與驚喜。

教學(xué)第一自然段時，“一只烏鴉口渴了，處處找水喝?！焙啙嵉囊痪湓?，而這里的“處處”一詞卻包含了許多，我讓同學(xué)扮演烏鴉，處處找水喝，我用采訪的形式問“烏鴉”：你去哪里找水了？找到了嗎？“烏鴉”回答我說：我飛到東邊，那里是一片茂密的森林，找不到水；我飛到西邊，那里是一望無邊的草原，找不到水；我飛到南邊，那里是沙漠，一滴水也沒有。然后我又指導(dǎo)同學(xué)表演，要越飛越慢，而且邊飛邊說。同學(xué)暢所欲言，有的說：“好渴呀！渴死我了！”有的說：“到哪兒才能找到水呀？”有的說：“老天爺呀！快下點雨吧！讓我喝點雨水也好呀！”有的說：“我快渴死了，沒力氣了?！蓖ㄟ^想像體驗，同學(xué)理解了“處處”一詞，也感受到了找水的不易，體會到了烏鴉焦急的心情。接著，“它觀察一個瓶子，里面有半瓶水?！蹦欠N喜出望外之情不言而喻了。

二、想象，體會烏鴉的聰慧。

教學(xué)其次自然段時，我引導(dǎo)孩子們抓住關(guān)鍵詞“最終”，體會烏鴉想到方法的不易。我對孩子們說：“假如你是這只小烏鴉，你會想出什么好方法，喝到瓶子里的水呢？”我把思索的權(quán)利和時間大≮.≯膽地交給了他們。孩子們的思維活躍，想到了許多方法，課堂因孩子們的奇思妙想變得活躍起來，他們一個個不甘示弱，為自己想到的方法驕傲。接下來，我讓孩子們讀讀小烏鴉的好方法，并問他們想的方法哪個更合理?？磥?，引領(lǐng)孩子走進文本，通過想一想、悟一悟等形式，必將促使同學(xué)在探究的過程中形成樂學(xué)的良好心境，從而有助于自我探究力量的熬煉、培育、提高。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思篇五

一。選材上的反思本次科學(xué)活動《烏鴉喝水》趣味性強。以觀賞課件《烏鴉喝水》引出讓幼兒反思的問題“是不是有水的瓶子里投入了石子，烏鴉都能喝到水嗎？”從而進行了相應(yīng)的操作活動石子與沙子放入水中產(chǎn)生不同現(xiàn)象的反思。本次活動的選材符號本班幼兒年齡特點及學(xué)習(xí)特點，操作性強，能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望。二。目標設(shè)定及材料預(yù)備上的反思目標制定合理。依據(jù)本班幼兒的學(xué)習(xí)力量以及熟悉水平，從力量、情感、學(xué)問三方面著手。且在整個活動開展過程中。將活動目標中重、難點有意識的在各個環(huán)節(jié)中突破、在這次活動開展過程中，預(yù)備材料不夠充分。每組操作時老師為幼兒預(yù)備的沙子不夠多，而且老師預(yù)備的沙子太干，操作時由于沙子吸水，大部分水被沙子吸干。從而產(chǎn)生了不一樣的試驗結(jié)果。其次其次次操作時老師只需為每組預(yù)備一份水，集體觀看操作即可。三。過程的反思整個活動體現(xiàn)了分層遞進，分層落實的教學(xué)特點。從看課件導(dǎo)入---用石子試驗探究----沙子試驗探究---比較試驗結(jié)果有什么不同---得出結(jié)論五個環(huán)節(jié)。在活動中，老師利用形象的圖示關(guān)心幼兒理解為什么石子裝進水量少的瓶子里烏鴉還是喝不到水，使簡單的科學(xué)原理簡潔化，很簡單被幼兒所理解。但幼兒老師材料上預(yù)備的失誤。科學(xué)效果不明顯，幼兒體驗到的科學(xué)成果感知不深化。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思篇六

一、導(dǎo)入新課：

出示圖片：圖上的小動物你們熟悉嗎？指答，板書"烏鴉'今日我們就來學(xué)習(xí)一個與烏鴉有關(guān)的故事。補充課題"喝水'齊讀課題

設(shè)計意圖：同學(xué)通過觀看烏鴉的形狀，形象地記憶"烏鴉'，激發(fā)了同學(xué)的識字愛好。

二、初讀課文，熟悉生字：

1、生自讀課文，讀準字音，留意詞兒連讀。

2、生字都熟悉了嗎？小組長檢查生字詞

出示去拼音的生字，指名分小組讀。

3、出示生詞，指名分小組讀。

4、分節(jié)指讀課文，正音。

設(shè)計意圖："書讀百遍，其義自見。'同學(xué)能正確、流利地朗讀課文是理解課文的基礎(chǔ)。通過小組學(xué)習(xí)、帶拼音讀、去拼音讀、指名讀的形式，由字到詞再到段，逐層深化，降低了同學(xué)學(xué)習(xí)的難度，使同學(xué)初步讀熟了課文，了解了課文的也許內(nèi)容。

三、精讀課文：

（一）學(xué)習(xí)第一段

1、出示：一只烏鴉口渴了，找水喝。

指名填空

"處處找'是怎樣找？指名表演。

指導(dǎo)朗讀：假如你就是這只烏鴉，心情怎樣呢？

把這種焦急的心情讀出來。指讀、齊讀

2、過渡：烏鴉找呀找，突然，它觀察一個瓶子，它觀察的是一個怎樣的瓶子呢？老師這兒有三個瓶子，認真讀讀課文，看看哪個才是烏鴉看到的？

出示：它觀察一個瓶子，里面有半瓶水，可是，瓶口小，烏鴉喝不著。怎么辦呢？

指答并說出理由

這個句子應(yīng)當讀出什么樣的語氣呢？為什么？指讀

設(shè)計意圖：老師出示三個瓶子，同學(xué)在讀懂課文的基礎(chǔ)上很簡單就能辨別出哪個才是烏鴉觀察的。這樣一種解迷的模式能讓同學(xué)輕松開心地理解課文。（二）學(xué)習(xí)其次段

1、烏鴉皺著眉頭想起了方法，它想呀想呀，好不簡單想出了一個方法。文中有一個詞告知我們方法來得很不簡單，哪個詞呢？（最終）

出示：烏鴉觀察旁邊有很多小石子，最終想出方法來了。它叼起小石子，一顆一顆地放到瓶子里。瓶子里的水慢慢上升了，烏鴉就喝著水了。

指答

指導(dǎo)朗讀第一句。自讀，指讀

2、什么方法？用橫線畫出來指答

這個方法真的可行嗎？分小組動手試驗。

指名匯報

"慢慢'還可以怎么說？怎么讀這個詞？

設(shè)計意圖：利用動手試驗調(diào)動同學(xué)的樂觀性，培育同學(xué)動手實踐力量，也讓同學(xué)感受到烏鴉堅持不懈的精神。

3、讀其次段，你覺得哪些詞要特殊留意？

指讀，并說說為什么

分男女生讀齊讀

設(shè)計意圖：敬重同學(xué)，讓同學(xué)用自己的理解來讀課文，引導(dǎo)同學(xué)說出為什么這樣讀，其實是對文本的進一步理解。

4、你覺得這是一只什么樣的烏鴉？用一句話來夸夸它。

老師也很喜愛這只烏鴉，還為它寫了一首詩。

出示：烏鴉烏鴉本事大，肯動腦筋想方法，

石子個個放，困難再大也不怕。

5、小結(jié)：盼望我們小伴侶也能像這只烏鴉一樣，遇到問題能認真觀看，動腦思索。

四、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫

1、出示：渴喝

這兩個字都在我們的課文中消失了，動動腦筋，能想個方法區(qū)分它們嗎？

（順口溜：人困高墻內(nèi)，太陽當頭照，有水喝不著，嘴巴渴極了。）

2、口頭組詞

3、指導(dǎo)書寫

4、同學(xué)描紅，練寫

設(shè)計意圖：利用形近字的辨析，讓同學(xué)進一步理解偏旁與字義間的關(guān)系。用順口溜記憶字形，既能增加趣味性、形象性，引起同學(xué)記憶的愛好，又簡潔明白地理解了"渴'字，使同學(xué)記得更牢。

課后

作業(yè)

1、熟讀課文

2、抄寫生字組詞

板書

設(shè)計

烏鴉喝水

找水喝

喝不著

想方法

喝著水了

教學(xué)反思：

《烏鴉喝水》是一篇優(yōu)秀的寓言故事。課文講的是一只聰慧的烏鴉就地取材，想方法喝到小瓶子里的水的故事。全文內(nèi)容生動好玩，通俗簡潔，適合兒童朗讀和敘述。這篇課文，對于一班級同學(xué)來說，理解故事內(nèi)容不是重點，更算不上難點?！墩Z文課程標準》強調(diào)：低班級語文教學(xué)應(yīng)注意識字、朗讀。結(jié)合本課的實際狀況，我確定本節(jié)的教學(xué)目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、會讀本課的生字，并能正確、美觀地書寫"渴'。

3、理解課文內(nèi)容，懂得在困難面前要動腦筋想方法。

在識字環(huán)節(jié)，我采納了"自讀、組長檢查帶拼音的字詞、去拼音分小組讀'的方式，由易到難，加深同學(xué)對生字的印象。由于"喝'字不是生字，所以原本預(yù)備在后面教學(xué)"渴'的字形時對兩個字進行區(qū)分的，但在檢查讀音時，有同學(xué)消失了誤讀，因此，我因勢利導(dǎo)，請同學(xué)關(guān)心他區(qū)分這兩個字，同學(xué)樂觀性很高，主動地思索兩字的區(qū)分，效果較好。

低班級閱讀教學(xué)要讓孩子們在誦讀中感受閱讀的樂趣。創(chuàng)設(shè)一些熟識的生活情景，能很好地關(guān)心他們理解。把學(xué)習(xí)帶到生活中去，會讓孩子們有更真實的體會和感悟。因此，在學(xué)文的環(huán)節(jié)，我盡量削減課堂上的問題，用"填一填'、"找一找'、"做一做'來代替一個一個繁瑣的問題，提高課堂設(shè)問的有效性和針對性，少問多讀，以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點，通過朗讀讓同學(xué)體會烏鴉在"找水喝'到"喝著水'這一過程中心情的變化，讀懂故事闡述的基本道理。

在第一段的教學(xué)中，我首先出示了一個填空："一只烏鴉口渴了，找水喝。'讓同學(xué)填一填，再通過表演理解"處處'這個詞的意思，體會烏鴉的焦急。然后出示3個大小不同、裝水不同的瓶子，讓同學(xué)找一找哪個是烏鴉觀察的。同學(xué)假如讀懂了課文，就能抓住"半瓶水'"瓶口小'，找出正確的瓶子。課堂上，由于有一個小口瓶中的水略多了些，超過了一半，所以第一位女生只留意了"半瓶水'，結(jié)果找錯了，同學(xué)的留意力也被轉(zhuǎn)移到了瓶子里水的多少上來，這時我告知同學(xué)答案在課文里，讓同學(xué)再讀讀課文，同學(xué)才留意到了"瓶口小'這個詞，找出了正確地瓶子。

學(xué)習(xí)過程是同學(xué)主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創(chuàng)設(shè)了同學(xué)主動參加的實踐活動，給同學(xué)供應(yīng)了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機會，收到了較好的教學(xué)效果。如文中其次段寫烏鴉想方法喝著水，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是老師演示，讓同學(xué)理解喝著水的過程，同學(xué)處于被動接受狀態(tài)。為了讓同學(xué)嘗摸索索新知的經(jīng)受和獲得新知的體驗，我發(fā)揮了小班化的優(yōu)勢，設(shè)計了讓同學(xué)在自讀課文的基礎(chǔ)上，小組合作動手做試驗，討論烏鴉喝著水的過程。通過合作試驗，同學(xué)主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計的實踐活動符合一班級同學(xué)的特點，很好地調(diào)動了同學(xué)的樂觀性，同學(xué)在讀一讀課文、做一做試驗、說一說試驗結(jié)果的過程中愛好盎然地學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的仆人。

低班級閱讀教學(xué)要讓同學(xué)在誦讀中感受閱讀的樂趣，并綻開想象，獲得初步的情感體驗。在教學(xué)中，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)品讀感悟全文，體會烏鴉心情的變化，激發(fā)孩子參加活動，培育學(xué)習(xí)愛好，激活同學(xué)的思維和想象力。創(chuàng)設(shè)公平、合諧、民主的課堂氣氛，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的自主化、共性化。在體會烏鴉口渴了找